摘  要：针对学前教育师资培养存在的产教融合不足、内外渠道不畅、价值观教育不够等问题，探索构建立德树人视域下的学前教育专业育人平台。通过坚持创新思维、效能原则，畅通产学研用渠道，探索名教师、名园长参与实践教学，充分发掘育人平台的“理实”元素和育人功能，实现“产”与“教”融合、“内”与“外”结合、“学”与“思”统一，构建一体化育人平台，凝练协同育人效能，实现全面立德树人。

关键词：立德树人；师德师风；协同育人

立德树人是我国高职教育的根本任务。基于立德树人视域，探索构建学前教育专业一体化育人平台，不仅是推进具有中国独特历史、独特文化、独特国情的学前教育师范生教育工作的发展需要，更是我国高职院校围绕创新人才培养、实现立德树人的重要使命。2019年2月23日，中共中央、国务院印发了《中国教育现代化2035》，提出推进教育现代化的八大基本理念，明确指出“探索构建产学研用深度融合的全链条、网络化、开放式协同创新联盟”。同时，中共中央办公厅、国务院办公厅也印发了《加快推进教育现代化实施方案（2018－2022年）》，提出实施新时代立德树人工程。

一、问题的提出

当前，新信息新技术时代给高职院校学前教育人才培养之实践教学带来了新的挑战，传统的理论教育育人平台已经难以满足快节奏、多元化的现代学前教育专业教师工作的需要。学前教育专业毕业生就业率较高，然而，在幼教工作岗位中，往往会出现幼师个人自身职业生涯发展规划不明确、幼教队伍综合实践技能较弱、专业化发展规划迷茫，导致一线幼教岗位流动性大等实际难题。那么，培养学前教育专业学生，为幼教行业储备专业的幼教师资，应该基于什么样的价值导向、构建什么样的高职院校学前教育师资培养与育人的一体化平台、如何实现学前教育专业中立德树人价值等却研究较少，对立德树人与幼儿师资培养之间的关系、如何构建学前教育育人平台等问题也鲜有报道。此外，相关的研究对“后疫情时代出生率降低，幼儿园适龄就读幼儿数量急剧下降，幼教师资将何去何从”，“如何保持幼师队伍的核心竞争力”等也涉及重难点问题。一线幼儿园名教师、名园长怎样参与到高职院校实践教学中，共同发掘实践与育人功能，也少有提及。

鉴于此，我们应该进一步拓宽对学前教育专业的认识思路，探索构建学前教育一体化育人平台。一方面将在一定程度上填补传统学前教育领域的不足和研究空白，健全立德树人背景下与经济社会发展需要相适应的高职院校学前教育实践教学体系，有助于发掘幼教教学实践平台的元素，丰富教学实践的思想内涵；另一方面，有助于高职院校更好地顺应新信息新技术背景下的发展形势，提升育人功能，打造教育“引擎”，健全产教融合培养机制，实现产教融合、内外结合、学思统一，培养德能兼备的一流学前教育专业人才。

二、学前教育一体化育人平台分析与构建思路

基于立德树人视域，构建具有中国独特历史、独特文化、独特国情的学前教育专业一体化育人平台的基本思路：一是坚持创新思维，通过聚焦未来革命性、颠覆性技术人才和未来产业发展，打破传统产业学科壁垒，推动专业学科交叉融合，优化课程架构，强化大学生思维方式训练，培养学生创造性思维和创新能力，以适应各就业方向的发展。二是坚持效能原则，畅通产学研用渠道，汇聚全社会优质的各类学前教育资源，构建一体化育人平台，为学前教育专业的学生提供更多的实践机会，着力提升各类幼教机构与组织参与实践的效能。三是坚持立德树人导向，充分发掘一体化平台的“理实”元素和育人功能，积极探索幼儿园名教师、名园长参与实践教学，以德树人、以德立人，从硬件上、技术上、思想上加速创新能力与精神的培育，培养一流幼教人才。

（一）坚持创新思维。通过问卷调查、名教师和名园长访谈，凝练人才培养效能目标和一体化平台建设思路，为打破传统产业学科壁垒，推动专业学科间的交叉融合，优化学前教育课程，强化学生思维方式训练，培养学生创造性思维和创新能力。

（二）坚持效能原则。以各项师范技能大赛为契机，畅通产学研用渠道，汇聚社会上优质的学前教育资源，依托线上线下产学研实践平台，构建学前教育师范生一体化平台，为学前教育专业学生提供更多的实践机会，并通过项目牵引，着力提升各类幼教组织进课堂的效能，升华育人效能。

（三）坚持立德树人。贯彻落实习近平总书记在全国教育大会讲话精神，以立德树人为导向，充分发掘学前教育“理实结合”的元素和育人功能，积极探索名教师、名园长参与实践教学，以社会主义核心价值观为引领，厚植“爱国、爱校、爱专业”的家国情怀，从硬件上、技术上、思想上加速创新能力、创业精神和社会主义核心价值观培育，实践育人、以德树人，培养一流幼教人才。

三、幼教一体化育人平台构建路径

（一）坚持创新思维，发掘思政元素，丰富思想内涵。

以马克思主义为指导思想，深入贯彻落实习近平新时代中国特色社会主义思想，充分发挥资源整合优势，发挥名教师、名园长在学前教育专业教育教学活动中的示范引领作用，在传道授业解惑的过程中，探索巧妙地把课堂教学内容与幼教一线实践内容恰当结合，如：讲授“幼儿园班级管理”内容时可适当结合“个人与集体”、“和谐与团队精神”的教育内容进行；讲授“幼儿师资师德师风专题”内容时可联系“制约、自律与监督”的教育内容进行；引导学生深刻分析和立足于探索和积累教育教学活动的宝贵经验；讲授“幼儿园五大领域教育教学活动组织”时，可以引导学生自觉树立和践行“要做快乐的幼师，培养快乐的幼儿”理念等，传递和提升学前教育专业的职业幸福感。

搭建新型教学模式，一方面通过利用学术研讨会、工作汇报会、课题组会等师生交流平台充分展示名师及“学科带头人”的优秀成果、先进事迹和杰出贡献等，启迪学前教育师范生感悟成果和贡献背后的孜孜不倦、严谨细致、克难攻坚、求实创新的可贵品质和精神境界，引导和激励学生以名师、名园长作为榜样。另一方面通过利用教师团队特别是名师对学生科学研究过程指导、对学生实践实习训练辅导以及带领学生团队进行校企合作或国际交流与合作中产学研实践相结合的系列研发、项目推广等，发挥教师特别是名师言传身教、以身示范的表率作用。此外，教师以自身的优秀精神、可贵品质、高尚行为和感人事迹“润物细无声”地不断陶冶学生的情操，砥砺学生的品质，“以文化人，以文育人”，从而切实强化和提升学生的思想政治素养。

（二）坚持效能原则，畅通产学研用渠道，提升育人功能。

贯彻落实习近平总书记在全国教育大会讲话精神，以立德树人为导向，依托国家级、省部级科研平台、充分利用实践平台，培养学生善于创新、善于发现机会、善于参与学前教育教学实践的能力，引领学生掌握学前教育学科专业基础知识，并致力于运用自己的专业发现新问题、探索新事物、寻求新领域新点子，服务社会、自我革新，走向创新发展的幼教新道路。一方面搭建线上网络教学平台，使线上线下教学相结合，打破线下教学时空和地域的限制，极大地拓展了教学的空间和时间，实现了学前教育教学内容的形象化，进而发挥高职院校学前教育学生自主探究的积极性和主动性，多维度、多层次、多路径培养学生的创新思维，提升学前教育能力，探索多样的线上网络实验操作平台，依托虚实结合、相互辅助的实验教学形式可有效提升学前教育专业的教学质量，增强学生对幼教一线实操工作的兴趣，引导学生积极参与各类师范生技能大赛，为自身专业发展奠定坚实基础。另一方面，依托线下产学研合作平台，依托高职高专学前教育学科专业的优势，有效开展学生学前教育的新模式并且不断完善和优化，为学生创新能力的培养提供全方位、多方向和宽口径的智力支持。通过线上线下双向互动，搭建并依托立体化多样性的学前教育教学实践平台，以立德树人为导向、社会主义核心价值观为引领，积极推进和为幼教学生在实践中成长成才提供正确的价值引领和全方位的软硬件支撑。

（三）围绕立德树人，构建“一核五驱”，凝练课程思政。

结合学前教育专业课程特点，构建“一核五驱”学前教育课程新机制。“一核”即以“立德树人”为核心，“五驱”指在课程遴选、师资培养、学科融合、实践平台、评估体系等五个方面系统性地开展工作，适时开展师德师风教育，发挥各类课程的教育资源，共同致力于提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养。优化课程设置、修订专业教材，更新教学模式，完善教学设计，推动课程思政体系建设。在把故事讲好、把知识讲透、把课程讲活、把体系讲通的过程中完成从“理论化”主渠道育人向“理实结合”全方位育人的跨越式转变。

坚持开放、动态发展的理念，根据专业人才培养的规律和趋势，不断吸收教学改革的新思想、新方法，根据教学内容改革的实际需要，打造幼教一体化育人团队，在团队内部通过目标激励和竞争激励等方法，强化团队带头人的责任机制和团队成员在各岗位应承担的责任和应完成的阶段性任务目标，在经费投入、教师进修、职称评定、年度评优等方面有重点的倾斜；团队成员实施动态聘任制度，充分发挥团队成员的智慧和创造力，建立教学改革问题的定期研讨机制、民主协商机制，形成团队的凝聚力和向心力。不断优化教学理念，启动名教师名园长资源库、校友学长资源库、“产研学用”平台资源库、“双师”教学资源库“四库”建设。

聚焦理论前沿，充分关注国内外理论和实践前沿，对于教学内容适时进行更新和修订，进一步完善相关理论和知识体系，充分体现教学内容的前瞻性、针对性和实用性。通过“通识型”启蒙教育、“植入式”融合教育、“参与式”体验教育、“职业型”继续教育，开阔知识视野，培养创新思维，激发学生专业兴趣和创新能力。

引入教学评估，强化课程思政。构建学前教育教学评估体系，强化政策配套和教学效果，定期聘请专家、对学前教育专业中青年教师教育教学能力、个性化课程设计、教学环节师生互动情况等进行督导和评估，并认真采纳教师、学生及来自第三方评估单位的意见，根据反馈改进教学质量和水平，不断完善教学模式，高质量地达到培养目标的要求。同时，将学前教育工作贯穿于产学研教及学前教育的整个教育链条的各个环节，集成各个环节的内在特点和优势而集中发挥全方位、立体化人才培养教育机制的合力，有效促进产学研教的深度融合，强化和落实落细学前教育专业课程教育，形成特色鲜明的高职高专人才培养新模式。

四、结语

构建学前教育一体化育人平台，应贯穿于教育教学的全过程，因此，将其与产教融合有机结合，是产教融合下高职高专学前教育育人工作的必由之路。作为幼儿师资的引路人，我们应转变工作理念，主动提高自身素质，加强与校企合作与沟通，创新工作方式，深度挖掘产教融合的优势资源，拓宽实践育人和文化育人的深度和广度。

参考文献：

[1] 国家教育委员会. 全国学校艺术教育总体规划1989～2000年[E]（89）教社科字003号， 1989-11-06.

[2] 中共中央，国务院. 关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定[E].中华人民共和国教育部网站.1999-06-13.http：//old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_177/200407/2478.html.

[3] 习近平. 习近平在全国教育大会上强调：坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-9-11（01）．

赖涵（私立华联学院   广东 广州   510615 ）

作者简介： 赖涵（1990-），女，汉族，广东潮州人，学士，私立华联学院

研究方向：幼儿园职业园长，