摘  要：本文深入研究在“一核三层三翼”中考评价体系下，如何精准且有效地进行语文试题的情境创设。通过剖析该评价体系的核心组成部分，结合具体的情境创设原则与策略，力求提升中考语文命题的质量，进一步推动学生的全面发展。

关键词：“一核三层三翼”；中考语文；情境创设

基于“一核三层三翼”评价体系下的福建中考语文命题，以常态化设置真实任务情境，使试题具有创新性的同时，引导育人方式改革。而情境正是实现综合考查的载体，是考试价值、考试内容和考试命题要求的串联线。

一、“一核三层三翼”评价体系概述

福建中考评价体系由“一核”“三层”“三翼”三部分组成。“一核”明确了初中学业水平考试的核心目的，即“立德树人、遵循课标、有利发展”，解答了“为何而考”的疑问。“三层”则界定了中考评价的核心内容，涵盖了“核心价值、学科基础、行为习惯”三个维度，解答了“考什么”的问题。“三翼”作为中考评价的核心要求，涵盖了“基础性、应用性、发展性”三个方面，为“怎样考”提供指导和支撑。这一评价体系旨在全面、系统地评估学生的学业水平，促进其全面发展。［1］

二、情境创设在“一核三层三翼”中考评价体系中的作用

在“一核三层三翼”的中考评价体系中，情境创设发挥串联的作用。通过选择适宜的素材，展示了现实中的任务情境，确保“三层”考查内容和“三翼”考查要求有效实施。学生能够置身于真实的背景中，充分发挥“一核”的引领作用，运用所学的“三层”学科内容去完成任务、解决实际问题。［2］情境创设不仅增强中考评价的真实性和有效性，也促进学生知识、技能和情感态度的综合发展。

三、中考语文试题情境创设的原则

“一核三层三翼”中考评价体系下语文情境化设计应遵循以下原则：

（一）真实性原则

试题情境的真实性强调应尽可能模拟真实生活、学习和工作的情境，反映真实世界中的问题和挑战，确保命题内容与实际情境相契合，保证评价的有效性和准确性，考查学生在真实情境中的应变能力。

（二）适切性原则

试题情境的适切性是指试题情境与测量目标（“三层”核心内容、“三翼”核心要求）等测量要素间的一致性。命题设计应与学生的年龄、认知水平和学习经验相适应，避免过于简单或过于复杂的情境设置，确保学生能够充分展示自身的语文素养。

（三）新颖性原则

试题情境的新颖性聚焦于选择学科领域内的新科技、新成果等前沿内容，以此激发学生的好奇心和探索欲望，促使学生在解题过程中展现创新思维和应变能力。在设计和选择考试情境时，要注重创新性和时代感，避免过于陈旧或俗套的情境出现。

（四）教育性原则

试题情境的教育性在于其对教学和评价产生的正向引导作用，体现在培育家国情怀，落实社会主义核心价值观，传承中华民族优秀文化，以及加强五育融合等多个方面，使试题充满正能量，引导学生形成积极向上的价值观和世界观。试题命制中，凡是有不良导向的情境一律不能使用。

四、中考语文试题情境创设的策略

（一）真实情境整合学科素养

命题者应将真实的生活情境融入试题中，让学生在解决实际问题的过程中展示语文学科素养。如2021年福建中考卷非连续性文本阅读试题，创设了以参与红色旅游为主题的真实生活情境，组合了文字、红色旅游资源示意图、情境对话等多种形式的文本，考查信息比对、提取、概括能力。试题整合学科素养，有效评价考生在真实生活情境中语言运用的实际表现，评价考生实用性阅读与交流的能力。

（二）依托任务驱动解决问题

在情境化命题中，可以通过设置具体任务来驱动学生思考和解决问题。这些任务可以是实际问题、文学创作或跨学科的综合应用，旨在考查学生在完成任务过程中的语文运用能力和创新思维。如2023年福建中考名著阅读第3题，设置个人学习体验情境，“以阅读某部名著为例写一段简要的话，分享你化解某个疑难的成功经验与获益”的情境任务载体，考查个性化整本书阅读方法，分享阅读感受，构建整本书阅读的经验。

（三）情境创设指向高阶思维发展

情境化命题应注重对学生高阶思维能力的考查，如分析、评价、创造等。通过设计具有挑战性的情境问题，引导学生进行深入思考和创造性表达，以促进其高阶思维的发展。如2023年福建中考文言文阅读第9题，试题要求学生联系课文《桃花源记》概括选文的思想内涵，考查学生分析、比较、概括思维；信息类阅读第17题要求学生运用材料信息点评生活现象，考查学生思维的逻辑性和严密性；非连文本第18题考查对材料信息提取、归纳、理解、分析能力；非连文本第19题综合考查对多个材料信息的理解与分析能力。这些试题考查学生的深度思考能力和创新能力，提高学生的语文综合素养，命题均指向学生高阶思维的发展。

（四）基于新课标命制情境化命题

命题者应紧密结合新课标的要求，命制符合课程改革方向的情境化试题。在具体的情境化命题设计中，可以分为以下三种情境类型：

1.日常生活情境

日常生活情境旨在反映真实且具体的社会生活，强调学生在实际生活场景中的语言实践与应用。如2023年福建中考第17题，试题创设日常生活情境，要求学生结合材料内容，点评甲乙两位同学的行为表现。试题旨在引导学生综合运用阅读的成果，解决日常生活中的具体问题，倡导学以致用，实现活学活用。同时也促进学生良好素养行为的形成，做一个知行合一的人。

2.文学体验情境

文学体验情境着重于让学生在深入阅读文学作品的过程中，感受其中丰富的情感内涵，并鼓励他们通过多元化的方式进行创意表达。同时，这一情境也注重学生参与当代文化生活，深化对社会主义先进文化、革命文化以及中华优秀传统文化的理解和认同，从而培养他们的文化自觉和文化自信。如2023年福建中考第14题，聚焦中外文学作品在小说叙事上的共通之处，关联课本《我的叔叔于勒》，创设文学体验情境，考查学生的迁移运用能力。学生要调动已有知识储备和学习经验，进入文本情境，整合知识与能力，进行迁移运用才能完成任务。

3.跨学科学习情境

跨学科学习情境强调学生在解决问题时，能够综合运用来自不同课程的知识和思维方法。如2023年福建中考非连阅读第20题设计了跨学科学习情境，设置了在班级开展“艺术与生活”主题活动，要求学生拟写齐白石两幅画作的推介语，融学校生活情境、个人体验情境与学科认知情境于一体，引导学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，培养高雅的审美情趣。

综上所述，“一核三层三翼”评价体系下的中考语文试题情境创设，应遵循情境的真实性、适切性、新颖性和教育性等原则，采取整合学科素养、任务驱动、高阶思维发展和基于新课标命制情境化命题等策略，设计具有挑战性和创新性的情境化命题，以全面考查学生的语文素养和综合能力。

[参考文献]

［1］［2］李迅.中考命题改革要回答好“为什么考、考什么、怎样考”［J］.人民教育，2022（09）：40-42.

［3］［4］［5］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2022：50.

作者简介：张爱兰，女，福建莆田人，本科，莆田市教师进修学院高级教师

课题成果：本文系福建省教育科学“十四五”规划2023年度课题“基于‘一核三层三翼’评价体系下的中考语文情境化命题研究”（立项批准号：FJJKZX23—024）的研究成果。