【摘要】《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》（以下简称“课标”） 界定了高中英语课程的性质、意义、任务和目标。学科核心素养是实现学科育人的出发点和归宿，包含语言、文化、思维和能力四个维度，其中思维品质所体现的是能够分析、比较、辨别、判断、推理、创新等思辨能力，是对于个体处理学习和生活极为重要的能力，因此是育人的重要目标之一。然而，阅读作为英语教学的主阵地，很多课堂模式存在“思辨缺席”的状况，阅读的教学只停留在获取表层信息而未挖掘文本深层含义，导致学生难以从学科中提高思维品质。基于此，本文主要从思维品质的角度，通过一篇阅读教学课例来探讨高中英语阅读中如何有效培养学生的思维品质。

【关键词】高中英语 英语阅读 思维品质 核心素养

一、引言

《课标》将思维品质的概念界定为“思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平”（教育部 2020）。课标强调了高中英语教学中对学生思维品质培养的重要性。具备高阶思维品质意味着学生具备自主分析和解决问题的能力，以及能够独立思考和形成自己的观点。而如何能够依托英语阅读的语篇，在学习语言的同时将核心素养目标完美融合在阅读教学中，进而提升学生的思维品质，是所有站在三尺讲台的一线教师不断探讨和研究的课题。结合此，笔者提出以下建议促进学生阅读思维品质提升：一、读前创设有趣的情境和问题，激发学生阅读兴趣；二、读中搭建文本框架，培养概括梳理能力；三、读后聚焦主题，培养多元思维意识和创新能力。四、问题链贯穿主题意义，提升思维品质。

二、教学设计

（一）教材分析

【What】本课的语篇是人教版必修二U1 Cultural heritage的阅读板块，主题是人与社会，子主题集是文化遗产。课文主要聚焦于理解“问题是如何得到解决的”--即建设阿斯旺大坝所面临的文化遗产保护的问题。阿斯旺大坝的建设能够极大改善当地居民的生活质量，然而由于文化遗产的珍贵和庞大，导致建设阿斯旺大坝面临很大的挑战，需要耗费很多的财力和物力，于是政府通过向联合国的求助，最终在各国政府及其各行业的专家工程师帮助下成功完成大坝的建设。

【Why】本篇课文讲述了建设阿斯旺大坝所面临的困境以及最终这个困境得到破解，从而成功建成大坝的过程。通过这一过程的叙述，旨在引导学生领悟一个真理，即面对重大难题时国际合作的力量以及引导学生感知人类命运共同体的价值取向。同时鼓励学生在面临困难时要积极乐观，寻求合作，培养善于分析和解决问题的能力。

【How】本篇文章是一篇说明文，通过提出问题-采取措施-取得结果这个顺序组织篇章结构，文章用到了大量数字，体现了说明文客观、科学严谨的风格特征。

（二）学情分析

本课的教学对象是高一学生，在学习水平方面，学生整体对英语学习的兴趣较高，有良好的学习习惯，能够独立或小组完成老师安排的教学任务。在阅读能力方面，大部分学生能够适当使用阅读策略和技能或许文章的基本信息，然而，学生对于文本的体裁框架结构、走向预测即深度学习方面的能力比较欠缺，部分语句的解析需要教师的引导。鉴于此，笔者将通过引导学生在各个环节进行独立思考或小组讨论，拓宽视野，加深对文本内容的挖掘。

（三）教学目标

基于英语学科核心素养下思维品质的培养，通过本堂课的学习，学生能够达到以下目标：

1.获取和概括阿斯旺大坝建设过程中的问题和解决方案；

2.通过阅读策略分析文章的体裁和结构；

3.在分析问题的解决过程理解文物保护和全球合作的重要性；

4.培养善于分析问题和问题解决的能力；

（四）教学重难点

1.获取和概括阿斯旺大坝建设过程中的问题和解决方案；

2.理解文物保护的意义和形成全球命运共同体的意识；

（五）教学思路

教育部提出，教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，进而发展学生的多元思维和批判性思维，同时提高语言能力。基于此，教师要提出指向主题意义的问题驱动学生获取基本知识，然后依托宏观上的语篇结构及微观上的语言赏析等分析、判断文本内涵和写作意图，最后联系个人实际，将语言运用到现实情境中。活动设计要遵循学生身心发展规律和认知规律，教师需要设置紧密关联而丰富的活动，从而实现思维的逐级提升，实现“为内容而读，为思维而教，为语言而学”的阅读目标。

三、教学过程

阅读是一种认知活动， 阅读理解是读者已有知识与阅读材料中的信息交互作用的结果。（叶建映，2013）对阅读语篇的背景知识的了解有利于提高学生的英语阅读愉悦和自信，在接下来的阅读中就更能促进学生对阅读理解的情感体验和思维拓展。因此，在阅读前的导入环节提供适当的与主题相关的背景知识和语言知识是非常重要的，帮助学生理解文章内涵，有助于学生对文本解读的多元思维发展。

（一）读前热身，呈现与主题相关图片，预热本篇主题。

通过呈现一些文物遗产和尼罗河的照片，通过问题 Where might you see these things， 激发学生的学习兴趣。【设计意图】意在激活学生的背景知识和语言知识。

（二）预测语篇内容和体裁，把握文体特征。

教师通过提问Look at the title and pictures below. What happened to the statues？&What is the text about？引导学生进行大胆的预测。

【设计意图】《课标》指出应注重培养学生“看”的技能，教师利用教材插图引导学生预测语篇内容有利于激发学生的阅读兴趣，促进其更深层次的理解语篇。在阅读教学中，教师通过让学生看图片推测文本信息或行文走向，可以激活学生思维，让学生走进阅读，产生更强的阅读期待，因此，在这个过程中学生的思维能力和推断能力得到了培养。（李明远、赵倩，2020）

（三）读中解构文本，分析问题解决思路。

在以往阅读过程中，学生多获取碎片化的知识，这使得学生无法建构起文本概念之间之间的关联，无法形成一个知识框架，更无法促成学生的产出，对于主题意义的探究无法达到一个水到渠成的效果。因此，在对文本进行解构过程中，非常有必要进行结构化知识的传授，通过学习结构化知识，深化对主题意义的理解，提升思维品质。同时，让学生养成阅读的良好技能，培养学生的自主阅读和学习能力，最终实现学科与人的目标。

1.以可视化思维工具呈现文本，把握文章来龙去脉。

（1）通过引导学生以可视化思维工具梳理文本，有利于培养学生的思维的逻辑性和严谨性，同时这种高度框架化的信息梳理，有助于学生在阅读过程中降低认知负荷。

Read Para. 1 and get the main idea./What do “the old”and “the new”refer to？

【设计意图】本篇文章为说明文，一般框架结构有总-分-总，分-总模式，按照文本框架结构先获取首段的段落大意，从而引出课文主题。通过第二个问题的设计，旨在引导学生理解所指向的意义，进而引出文章的中心论点。

（2）通过时间线索，搭建文章组织结构；T：Complete the timeline with the information from the text.

【设计意图】通过这个时间线索，学生能迅速抓取文章的发展顺序和文本的内容组织形式，有利于细节信息的提取，形成对文本把握的整体意识。

2.抓住关键点，进行文本细节分析。T：Pay attention to the time 1960， what happened at that time？/Before 1960， what measures were taken？ And what other measures were taken after 1960？

【设计意图】通过一个关键的时间点，教师能够引导学生在分析文本的过程中更加有迹可循，明晰事件的时间线，更有利于锻炼学生在阅读过程中快速提取信息的能力。

（1）阅读第二、三段，并回答以下问题：Q1： What was the specific challenge mentioned in this passage？/ Q2： What solutions were used before the project started？

【设计意图】这一步属于学习理解类活动，设置的是展示型问题，有利于激发学习水平较弱的同学的回答热情。

（2）阅读第四段，并回答以下问题：Q1：What further measures were taken after 1960？Q2： Why was the project considered a great success？

【设计意图】问题链，就是根据教学目标和教学内容，结合学生已有的知识或经验，将教材知识转变成具有一定系统性、层次性、相对独立又相互关联的系列问题（裴松，2011）。由此可知，通过问题的设置，能够围绕文本的主线，实现读者与文本之间的更多互动，从而获取文本的细节信息。

3.基于主题意义，提升思维品质。

思维品质体现在作者能够分析、评价、批判文章的观点态度，提出自己的见解。

为提升思维品质，学生可提出指向主题意义的问题，引导学生深度思考，达到核心素养的育人价值。Circle the numbers and think： What can you know from these numbers of the project？/Who had participated in this project？/What do you think the spirit of Aswan Dam project is？ Discuss in a group and share with class later.

【设计意图】学生积极思考文本中为这项目所付出努力的人们，就不难归纳阿斯旺大坝的精神品质，因为这个大坝精神正是通过人的力量来体现的，从而实现文本对读者自身的启发意义。学生经过小组讨论后，积极发言，展示小组讨论的成果。教师及时予以反馈，尊重和鼓励学生的创造性思维的生成。通过以上问题链的设计，学生能够更直观感受到建造阿斯旺大坝所需的努力，经过各行各业的专家努力和各方财力的投入，促成了阿斯旺大坝的建设，旨在实现文本的育人价值。

（四）读后拓展，发展高阶创造性思维

在完成课文理解与阅读后，教师提出以下问题，Q1： A lot of money was spent to protect the temples. Do you think it was worthwhile？ Why or why not？ /Q2： Why do you think so many countries contributed funds and offered help to this project？

【设计意图】通过这一问题链，首先让学生能在读后以全面的角度分析是否值得这一问题，形成自己的观点，同时达到使学生感受到全人类互助的力量和全球命运共同体的信念的效果。

（五）以读促说

教师布置以下任务：Try to retell the passage within 150 words.You may summarize it from answering the following questions：What problem it was？ /Who had such problem？ /When？ /How to solve this problem？ Who had participated in this project？ /What is the spirit of the project？

【设计意图】通过对课文的复述，学生能够再次梳理课文知识，在脑海中再次将课文以有逻辑的顺序组织一篇，在这个过程中能够达到思维的再训练。根据Swain的输出理论，他提出要使学习者达到较高的外语水平，需要通过可理解的输入和输出相结合，即学生可以基于输入的语言知识储备进行语言恰当而准确的输出。此外，文秋芳教授也提到，就教学目标而言，培养说、写、译产出性语言技能更符合社会需求，因此说、写、译产出性技能为显性考核目标，听、读接受性技能仅为隐性目标; 根据社会就业的实际需要，学习者可以从说、写、译中选择一种或几种输出技能作为自己的学习目标。（ 文秋芳2013）

（六）自评和学生互评

教师提供自我评价表格，指导学生对自己本节课所学内容进行自评，这样一来，学生自身能对知识掌握的程度有一个评价标准。

【设计意图】学生是课堂学习和评价的主体，基于此，教师应该培养学生的评价能力，让学生在学习过程中有方向性和目标性，实现自我监控的同时能浸润元认知策略的教学。Black和William针对课堂评价提出过五条原则，其中一条原则即：激活学生作为自己学习的主人。由此可知，学生成为自己评价的主体，能够有效调控自己的学习并获得一些成就感和自信。在评价的过程中也是对本课内容的梳理、总结和反思。

四、教学反思

（1）教学活动组织要多样化

在教学的过程中应该注重独立思考与小组讨论相结合，呈现方式要多样化，导入方面除了视频、照片还可以设置其他方式激活学生思维，如进行逆向思维的提问方式激发学生兴趣。在教学过程中通过不同形式呈现语言知识和文化知识，如图表、排序、判断正误等形式的结合。

（2）教学指令要清晰易懂

在教学过程中，教师的指令应该符合学生的学习水平，同时要求直接、简短，同时教师要提供合适的反馈，以启发和激励学生为主，而不是消极用语。学生因此能够快速理解教师的语言，而冗余的课堂教师话语能够减少，促进师生的有效而积极的互动，从而提高课堂效率。

（3）教学设计理念

本节课基于建构主义思想，最早由瑞士心理学家皮亚杰提出的认知发展论，他认为认知是对已有图式的修正、扩充和平衡，因此在读前提供必要的背景知识激活学生的背景图式，设置层层递进的教学活动，有利于促进学生的思维由低阶思维向高阶思维递升。同时，基于克拉申的输入理论和Swain的输出理论进行活动设计，让语言的学习实现输入与产出相结合。

（4）课堂实施层面

课堂实施层面，学生能够根据KWL表格，确立已知内容、想知内容和学习的内容，部分学生对于阿斯旺大坝的项目精神不能很好地把握和梳理，应该引导学生跟课文的人物和所做的事情去归纳总结。

五、结语

总而言之，在高中英语阅读中，应该充分关注学生的思辨能力的培养，提升学生的学科素养。在阅读教学过程中，教师应作为一个引导者，逐步传授一些学习策略和认知策略、学习技能等，促进他们在阅读上不断冲破阻碍，提高阅读信心。此外，教师要以学生为中心，设置合理的问题链驱动学生启发思维，设计不同的问题满足不同学习水平的学生，多设计开放性问题，鼓励学生的开放性回答，触发学生对教材单元话题的深度思考。与此同时，提供必要的语言支架帮助学生顺利表达自己的观点，让学生在阅读课上不再保持沉默。在这个过程中，要给予学生足够的信心，从而促进学生在学习过程中思维品质得到提升。

参考文献：

[1].李明远，赵倩.聚焦思维品质的初中英语阅读教学提问[J].教学与管理理，2020（31）：65-67.

[2].裴松.问题链在高中英语阅读教学中的运用［J.山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2011，13（6）：75-79.

[3].文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013（06）：14-22.

[4].叶建映.例谈阅读文本的解读与处理［J］.中小学英语教学与研究，2013（2）.

[5].中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[M]. 北京：人民教育出版社，2020.