摘  要：本研究旨在探究数字化资源在初中道德与法治自主学习中的多元评价方式。通过对相关文献的综合分析，结合实地调研，提出了一套适用于数字化环境下的初中道德与法治自主学习的评价模式。

关键词：数字化资源、初中、道德与法治、自主学习、多元评价

引  言：随着数字化技术的迅速发展，教育领域也逐渐迎来了数字化教育的浪潮。在初中道德与法治教育中，数字化资源的应用已经成为一种不可或缺的趋势，本文总结了数字化环境下初中道德与法治自主学习的基本原则与模式，在此基础上探讨了多元化的评价策略，以期为初中道德与法治教育的数字化发展提供参考。

1、在数字化资源支持下，初中道德与法治自主学习的基本原则

包括学生主体性原则、个性化学习原则和实践性原则：

1.1学生主体性原则。在数字化资源的支持下，学生可以更加自由地选择学习内容和学习方式，发挥自身的学习兴趣和能动性，灵活组织学习时间和学习进程，更好地实现学习目标。

1.2个性化学习原则。通过数字化资源，教师可以为不同学生提供个性化的学习资源和学习任务，满足他们的学习需求，促进每个学生的全面发展。

1.3实践性原则。在数字化资源的支持下，学生可以通过参与实践活动、开展探究性学习、进行案例分析等方式，将所学知识与实际问题相结合，加深对道德与法治知识的理解和应用能力。

2、数字化资源支持下，初中道德与法治O2O自主学习的模式

在数字化资源支持下，初中道德与法治O2O自主学习的模式主要包括线上资源获取与学习、线下实践与体验以及线上线下结合，形成闭环学习：

2.1学生可以通过线上资源获取与学习，利用网络平台获取丰富多样的学习资源，如教学视频、电子书籍、在线课程等。便捷和灵活的学习方式，更能满足学习的需求，拓展知识面，提升学习效率。

2.2通过参与社会实践活动、参观法院或者模拟法庭、进行社区服务等方式，学生可以将所学知识与实际生活相结合，深化理解，提高应用能力，有助于培养学生的实践能力和社会责任感，促进学生的全面发展。

2.3将线上资源获取学习与线下实践体验相结合，形成闭环学习模式。学生通过线上学习获取知识，然后通过线下实践应用知识，再反馈到线上进行总结和分享，形成学习闭环。

3、在数字化资源支持下，初中道德与法治学生自主学习评价策略

在数字化资源支持下，初中道德与法治教学强调多元评价策略。将自我评价、学生评价、老师评价、家长评价、社区评价等多种评价方式结合在一起，形成多方共同激励的机制，提高评价的全面性、过程性和多元化。各评价主体站在不同角度共同促进评价对象的活动实效，形成育人合力，增强学生学习的动力和信心。3.1自我评价激励学生自主学习

数字化资源为学生更好的开展自主学习提供了帮助，数字化资源不仅为学生提供了丰富生动的学习资料，更为学生在课前、课中和课后的自主学习提供了方便。为了激励学生自主学习，需要引导学生自我评价，教师需要在课前、课中、课后学生的自主研讨中，为学生的自主学习提供评价标准和评价工具，引导学生对自己的学习情况进行评价。

3.2学生互评引导学生认识自我

学生互评可以让学生了解自己的学习情况，反思自己的学习效果，发现自己存在的问题，找到改进的方法，促进自我完善和成长。同伴的肯定、提醒、批评、建议都化为学生的自我反思与改进。学生互评可以采用写评语、口头评价、分数评价、等级评价等多种形式，评价内容可以涉及学生的学习成果、学习方法、学习态度、团队合作等方面。

3.3教师评价促进学生深度学习

教师的权威性决定了教师评价的重要性。课堂是教学是主阵地，教师的课堂评价十分重要，教师可以采用表扬、鼓励信、奖状等激发学生学习积极性，引导学生深入思考。例如教学《青春的邀约》可以开展一次“青春的矛盾心理对成长有利还是有害”小型辩论，让学生课前搜集数字化资源，用更多的事例帮助认识青春期心理矛盾的实质，引导学生正确认识青春期矛盾心理，从而正确处理青春期心理困惑，促进学生对问题的深度认识。

3.4课堂测验帮助学生规范答题

作为传统的评价方式，课堂测验是不可或缺的，这种评价方式对学生认知和学习情况呈现的更客观。课堂测验不单纯为了考查学生的分数，我们应该将评价重点放在学生的思维的条理性、完整性和答题的规范性等方面，然后根据测验结果调整我们的教学。例如教学《揭开情绪的面纱》这一课，我们可以播放课堂上学生情绪失控造成冲突的视频，让学生分析双方的行为，进而多方位思考调节情绪的方法，培养学生回答问题全面准确的意识。

3.5家长、社区评价引导学生深入生活

数字化资源拓展了学生学习的时间与空间，可以让初中道德与法治的学习更广泛的联系生活。教师要善于指导学生从生活中挖掘教育事例，指导学生把生活小事变成数字化资源，带领学生深入社区、家庭，让社区领导、邻居、学生家长帮助学生并且成为学生学习行为的评价者。例如教学《做守法公民》这一课，让学生去社区调查青少年违法违纪现象，教师设计好调查表格，设计“社区意见”一栏，让社区工作人员对学生的调查过程做出评价，督促学生学习活动要真实，与人交流要有礼貌，社会调查要提前做好规划。

3.6档案记录培养学生学习习惯

把学生学习过程中的重要表现装入档案袋或者写进记录本，档案袋、记录本可以是电子版。例如学生的学习规划、最优秀的作业、收集的精美数字化资源、小组合作中的突出表现等，甚至可以把学生的表现变成课堂教学资源。这些做法可以激励学生养成良好学习，培养长期坚持的毅力，帮助养成及时整理归纳反思总结的习惯。

4、结  论

数字化资源为初中道德与法治自主学习提供了丰富的可能性，有效提升了学生的学习效果和学习兴趣，然而数字化资源的应用需结合实际情况，不断探索适合自身教育需求的最佳实践模式，这需要教育者和决策者不断深化对数字化教育的理解，积极推动数字化技术与教育教学的深度融合，以促进学生全面发展，实现教育的持续改进与创新。

参考文献

[1]贾源. 基于数字技术的道德与法治课程教学探索[J]. 甘肃教育，2023（4）：54-57.

[2]张敏. 初中道德与法治课堂教学中建设智慧课堂的思路[J]. 空中美语，2021（5）：484. DOI：10.12255/j.issn.1672-6677.2021.05.447.

[3]张学智. 微课在初中道德与法治课教学中的应用[J]. 学周刊，2023，23（23）：111-113. DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.23.037.