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一、双创理念在高校教学中的应用价值

2014夏季达沃斯论坛，李克强总理提出双创，即大众创业，万众创新，其目的是鼓励创新创业，激发社会群体创造力和活力，加速推动我国经济结构转型升级，和社会的可持续发展。在双创的推动下，政府和社会各界为创业者提供了更多的支持和帮助，如创业培训、创业贷款、创业园区等，降低了创业门槛和风险。同时，也鼓励企业加大创新投入，推动技术进步和产业升级，提高产品和服务的质量和竞争力。在双创中，创新是基础，创业是实践，两者相互交织，相辅相成。创新提供了源源不断的新技术、新产品和新思路，创业则将这些创新驱动力量转化为商业机会与经济效益，推动创新向实践的转化。双创的直接价值在于，政府牵头创造大环境，挖掘潜在的人民力量，降低市场准入度，增加就业机会，提升经济活力，解放和发展生产力，推动社会最终实现共同富裕。

高校作为社会的重要组成部分，承载着多重使命与责任。它们不仅是知识的殿堂，更是人才培养、科研创新、文化传承与创新的源泉，高校的首要任务是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，高校也是科研创新的重要源头，这里聚集了大量的科研人才和先进的研究设施，为科研工作者提供了良好的研究环境和条件。高校是经济发展的重要助力。一方面，高校培养的人才为经济发展提供了智力支持；另一方面，高校的科研成果和技术创新也为经济的转型升级提供了强大的推动力。

二、高校实践教学设计模式

教学设计通常是根据教学大纲和专业培养目标制定的。实训类课程重在模拟真实工作场景，使学生掌握基本理论、实际操作技能，提升个人素养综合，最终能否实现预期的教学效果，跟教学设计有极大的关联性。教学设计通常包括实训的目标、内容、时间安排、考核方式等，以下几项与教学设计与教学设计有直接相关性。

实践教学师资力量是实践教学质量的重要保障。实践课不同于理论，理论比较单一，而实践则如万花筒般千姿百态，其在理论基础上产生各种变化，需要授课老师具有丰富的实践教学经验，以应对实践授课中可能会出现的各种情形，给出合理化解释；实践教学内容主要围绕人力资源各模块展开，使学生能够深入了解人力资源管理的实际运作；实践教学方法多样，包括案例分析、角色扮演、模拟实训、项目驱动等，这些方法旨在通过实际操作和模拟情境，提升理论的应用性；实践教学评估，如作业、报告、考核等方式等对学生进行过程性评价；实践教学平台，如实训教室、实验室或实践基地，包括线上实训平台；实践教学资源包括教材、案例库、软件工具等，如专门针对人力资源管理实训的教材和案例库。总之，实践教学设计是课堂教学质量的重要保障，实践教学设计也会随着社会发展需求，科技的进步不断完善，推陈出新。

三、《人力资源管理岗位综合实训》实践教学设计

下面以上述高校实践教学设计模式为核心内容，充分结合《人力资源管理综合实训》课程，展示其教学设计。由于篇幅原因，此处仅展示教学大纲部分内容，因为教学大纲是教学活动的蓝图，是规定某一学科教学目的、任务、内容范围、进度和基本要求的教学指导性文件，在教学过程中起到引领、指导、约束和评估的作用。教学大纲制定更深的依据是教育政策与法规、学科知识与技能要求、学生学习需求与特点、教育技术与资源、教学质量评估与反馈。

以下展示《人力资源管理岗位综合实训》教学大纲的核心内容。

（一）实践定位与目标

实践定位如下：本课程开设在第七学期，是人力资源管理专业学生综合应用必修课程，是将人力资源管理六大模块的一般理论知识系统应用到实务操作中的重要环节。课程通过实训任务的发布与操作，让学生学会运用理论知识解决实际问题，如编制岗位说明书、组织招聘、开展培训、实施绩效考核、设计薪酬体系、处理劳资纠纷等，主要目的在于培养学生系统、全面、战略性思维。学生前6学期已陆续系统学习了人力资源管理各模块的专业知识，基本具备解决模块专业业务的技能与能力，但缺乏战略协同与系统统筹配合的眼界、思维与能力。故第七学期开设综合实训课程，锻炼学生综合运用专业知识系统解决企业人力资源管理各项问题的能力，培养学生勤于动脑和动手的习惯，提高学生的语言表达能力，培养学生的团队合作能力，提升学生应用性素质及能力。实践目标如下：

1.知识目标

（1）理解人力资源管理的内涵、职能

（2）掌握人力资源规划的主要内容及职位说明书的编制要求

（3）掌握招聘的方法及各自优缺点

（7）掌握培训的内涵及方法

（8）掌握绩效管理的主要方法

（9）掌握薪酬管理的要求

（10）理解劳动关系的内涵及劳动争议的处理方法

2.能力目标

（1）具备理论联系实际的能力

（2）运用人力资源管理工具、方法解决实际问题的能力，具体包括：编制职位说明书、制定招聘计划、制定培训计划、编制绩效考核表、薪酬调查及薪酬构成设计、劳动争议处理

（3）具备观察人力资源管理活动现象、分析活动本质、解决实践问题的能力

（4）具备管理系统思维、逻辑思维、权变思维能力

（5）具备沟通、协调、领导、变革与创新的基本能力

3.素质目标

（1）树立过硬的政治素质，健康思想素质， 良好的道德素质

（2）树立健康的心理素质、过硬的业务素质

（3）树立创新意识和权变意识，能够与时俱进，完善劳技素质

（4）塑造良好的身体素质和综合素质

（二）实践项目设置

（三）考核方式与成绩评定

（四）教学资源

1. 实践教材、实践指导书

[1] 人力资源管理综合实训．雷婷 胡玲．经济管理出版社，2020

2.参考书目

[1] 人力资源管理综合实训．鲍立刚．中国人民大学出版社，2017.

[2] 人力资源管理实训（第二版）．魏钧．科学出版社，2019．

[3] 人力资源管理实验实训教程．瞿群臻．清华大学出版社，2019.

3.在线教学资源

[1]http：//172.23.192.212：31101/login.aspx.

[2]http：//172.23.192.212：31102/account/login.

[3]http：//172.23.192.212：31103/account/login.

四、《人力资源管理综合实训》实践教学设计示例反思

上述《人力资源管理综合实训》实践教学设计有其优点，如充分融合理论知识与实践操作，学生有机会参与到真实或仿真的人力资源管理场景中，通过解决实际问题来提升自己的实践能力，提高学习兴趣，培养实际操作能力，使其在未来的工作中能够迅速适应和应对各种实际情况；实践教学设计通过任务驱动和教学结果的评估，迫使学生走进企业，了解一线工作情况；仿真实验设计，通过软件模拟，学生可以在模拟的真实环境中进行人力资源管理操作；团队合作，综合实训作为专业最后一门实训课，实训任务量较大，通常分组进行，在完成任务的过程中取长补短，不断沟通，从而培养他们的责任感和团队协作精神；竞争与合作相，这种竞合既体现在团队之间，也体现在团队内部，如各组展示任务，互相打分，组内个人总结等，既培养了学生的竞争意识，也锻炼了他们的合作能力。

上述教学设计，也有其不足。其主要表现在教学设计比较传统，没有体现出创新创业的成分，双创要求通过组织各种形式的实践活动和创新竞赛，鼓励学生积极参与、大胆创新。这种全员参与和创新的氛围不仅能够激发学生的创造力和想象力，还能够帮助他们培养创新思维和解决问题的能力，为将来的职业生涯注入更多的活力和动力。尽管《人力资源管理综合实训》课程旨在将理论与实践相结合，但在实际教学过程中，理论知识的教授与实际应用场景之间依然存在一定的差距，如创业部分如何渗透；技能培养不足，由于可知的原因，如真正工作场景中紧张、审慎、人际关系、工作压力、后果的承担等真实性缺乏，和情绪价值的缺失，实训成果好坏往往跟学生的主观认知有很大的关联性，所以实训效果差异较大，此部分创新教学方法很有必要；参与主导实训课程的教师实际上不少可能并没有行业工作经验，也没有广泛接触企业的机会，自身的理论功底较弱，知识的更新较慢，跟不上企业的脚步，导致往往具有一定的滞后性，所教非所用，这种情况应该结合企业到校，或者教师走出去接受培训，交流，兼职等实现创新融合；评价体系不完善，虽然已经实现过程性考核，但考核的标准不是非常的清晰，评价的主体可能会比较单一，需要建立更加完善、多元化的评价体系，以全面评估学生的学习成果，而多角度多层次，全方位的评估体系建设需要注入新思想；课堂教学的组织，如果纯粹的发布任务，任由学生在将近4节课内完成，中间教师不加干涉，可能会导致学生缺乏参与感和积极性，影响学习效果，应该阶段性控制，增加互动环节，此部分创新的空间很大，可以采取各种措施。总之，上述《人力资源管理综合实训》教学设计既有优点，也有其不足，为了提高教学效果和培养出更符合社会需求的人才，需要结合双创，强化优点，弥补不足。

五、结合双创理念《人力资源管理综合实训》教学设计优化建议

双创教育旨在激发学生的创新精神，培养创业能力，促进学生的全面发展。从长远角度看，其更关注学生的心理素质培养，通过挫折教育、心理辅导等方式，帮助学生提高心理承受能力，增强自信心。《人力资源管理岗位综合实训》是一门实践性、操作性很强且贴近企业实际的课程，开设于第七学期，课程以实训项目为主，在双创背景下，课程设计应结合行业的发展及前沿趋势、职业背景、各种行业资料等，充分激发学生对岗位、对行业的兴趣，鼓励学生观点多元化，培养学生高阶思维，提倡学生跨界融合，为大四学生展示良好的职业前景，树立正确的职业观，强调对学生职业岗位能力的培养和职业素养的养成，有步骤地将职业能力的训练和职业素养的养成融入到实际的教学过程中。总之，本课程应该按照课内外互补、理实一体、校内外结合的课程设计指导思想，以任务或项目为载体组织教学内容，突出学生的主体地位，激发学生敢想敢干敢闯，不怕失败，勇于探索的作风，为未来面对挑战做好准备。

参考文献：

[1]王蕙 .“互联网+双创 ”背景下跨境电商实践教学模式 改革探索[J].农村经济与科技 2021，32（17）：318-320.

[2]王希普．高等教育内涵式发展的意蕴及其实践［J］． 山东高等教育，2018（ 2） ： 30－31．

项目来源：广州工商学院2023-2024学年校级质量工程（课程思政示范项目和课程教研室）项目，项目编号：KCJYS202304