摘要：小学劳动教育跨学科融合是当前教育改革的重要方向，本文聚焦于此，分析小学劳动教育跨学科融合的现状与本质、机遇与挑战，提出小学劳动教育与各学科深度融合的建议，以提高学生的综合能力和核心素养。

关键字：劳动；劳动教育；跨学科融合

自2022年秋季起，劳动课正式成为一门独立课程，各地各校劳动课开展得如火如荼，劳动实践基地纷纷成立，劳动课程各具特色……但是，“有劳动无教育”“劳动教育与智育区别开”的问题日益突显[1]，从“劳动”走向“劳动教育”尚有一段路程，关键是落实《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》提出的“其他课程结合学科、专业特点，有机融入劳动教育内容”[2]要求，把注重实际技能的劳动，转化为有目的、有组织、有计划的教育活动，强调培养学生的劳动价值观，使其认识到劳动的重要性和价值，培养自律和责任感。从劳动“一课”走向“一育”，以“劳育”带动德、智、体、美等其他四育，从而达到五育融合。

一、窥隅见全，透过现状看本质

当下，小学劳动教育跨学科融合呈现出多样化的发展态势。部分学校已积极推进，将不同学科有机融合，设计丰富多样的劳动实践活动，但整体上仍处于探索阶段。一些学校在实践中面临着诸多挑战，局限于单一的技能培训，忽视了与其他学科的融合。

从《义务教育课程方案（2022年版）》[3]和《义务教育课程方案（2022年版）》[4]的角度来看，小学劳动教育跨学科融合具有多重意义。《义务教育课程方案（2022年版）》要求“强化学科内知识整合，统筹设计综合课程和跨学科主题学习”[3]，强调培养学生的全面发展，而劳动教育跨学科融合正好契合这一目标。它打破了传统学科的界限，使学生在劳动中综合运用多学科知识，促进了知识的整体理解和应用。

在《义务教育课程方案（2022年版）》[3]和《义务教育课程方案（2022年版）》[4]的指导下，劳动教育跨学科融合还促进了学科间的有机衔接和相互渗透。这有助于构建更加完整的知识体系，拓宽学生的视野。这种融合方式符合学生的认知规律和学习特点。它使学习更加贴近生活实际，增强了学生的学习兴趣和主动性。

二、遇机应敏，于生、师、校不容缓也

小学劳动教育跨学科融合带来了诸多机遇，也伴随着一些挑战。这种融合为学生提供了更广阔的学习空间，让他们在实际劳动中融合多个学科的知识，提升综合素养。通过跨学科的劳动教育，学生能够更深入地理解知识的实际应用，培养实践能力和创新思维。

然而，在融合中教师需要具备广阔的知识视野，不仅要深入理解本学科的知识体系，还要了解其他相关学科的内容，以便能够找到学科之间的关联点，进行有效整合。他们要具备较强的课程设计能力，能将不同学科的知识有机地融合在劳动教育中，设计出富有创意和实践性的课程。教师要不断学习和更新知识，紧跟时代步伐，将新的教育理念和方法融入到教学中，提高劳动教育跨学科整合的质量和效果。只有这样，教师才能更好地适应劳动教育跨学科整合的需求，为学生提供优质的教育教学服务。

同时，学校需要提供相应的支持和资源，包括教材、设备和实践场地等。此外，如何评估学生在跨学科劳动教育中的学习成果，也是一个需要深入探讨的问题。

三、破壁而生，探索融合创新

（一）基于跨学科主题，确定劳动目标

唯有目标明晰，方可避免弯路之扰。确定基于跨学科主题的劳动目标，是一项富有挑战性且意义重大的任务。在此过程中，我们需进行全面深入地考量，以多学科知识与技能为基石。首先要深入剖析跨学科主题，梳理其与劳动的紧密关联，明确所需劳动的具体形式和范围。结合各个学科的独特之处，精心制定具有针对性的劳动目标，促使其与学科内容相互交融、互为支撑。于科学领域，可设定诸如实验操作、实地考察等目标，以切实增强实践能力；在语文、英语等文科范畴，着重培养沟通协作、社会调研等方面的能力则尤为关键。为使劳动教育更具成效，我们需不断评估并调整劳动目标，以适应不同学科的发展以及学生需求的变化。

（二）提炼跨学科汇点，整合实践项目

跨学科融合的魅力在于突破传统界限，全面理解问题。深入研究语文、数学、英语、艺术、科学、信息技术等学科的核心概念与关键知识点，探寻不同学科之间的关联与差异，找到它们的交叉点和融合之处。然后，对这些汇点进行梳理，挖掘其潜在价值和实践意义。在此基础上，结合实际需求，选取具有代表性和可操作性的劳动实践项目。整合过程中，要确保劳动实践项目的科学性与合理性，符合学科规律。同时，结合学情，灵活运用多种教学方法，激发学生的主动性和创造性。如在“‘艾’在初春”这一项目中，找准语文、数学、英语、艺术、科学、信息技术等学科与劳动的融合点，根据不同的劳动任务群，设计一系列探索艾草的劳动实践，从摘艾、洗艾、晒艾到制作艾皂、艾条、艾糍，再到采访中医、宣传艾文化。通过这种方式，打破学科界限，促进知识融合与创新，培养学生的综合素养和实践能力。

（三）组织进阶性实践，拓宽学习广度

学习者的年龄、能力与兴趣是组织进阶性实践的关键因素。首先，依据学习者的年龄阶段、能力高低以及兴趣爱好等因素，进行详尽而周全的规划。同时，准确地把握实践计划的难度等级，使其由易到难、有层次地逐步提升。从基础的劳动技能训练起始，如日常简单的家务劳动，逐步引导他们迈入更高难度的领域，如参与具有专业性和复杂性的农业劳作或手工制作。

（四）构建连贯性评价，落实核心素养

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》“注重综合评价”“注重评价内容多维、评价方法多样、评价主体多元”[4]，全面落实劳动核心素养，这需要形成一个全面、系统且具有一致性的评价体系。这一体系应贯穿劳动过程的各个阶段，从劳动目标的设定到劳动成果的评估，关注学生在不同阶段的发展，能够促进学生全面素质的提高，使劳动教育更加符合当代小学生的认知发展需求。在评价中，制定具体的评价标准，涵盖劳动观念、劳动能力、劳动品质与习惯、劳动精神等方面。评价方式应多元化，包括过程性评价和终结性评价。

通过这样的劳动评价，不仅可以及时了解学生的劳动表现和进步，还能为教师提供反馈，以便调整教学策略。更重要的是，它有助于落实劳动核心素养，培养学生的劳动意识、责任感和创新精神，使他们在劳动中不断成长和发展。

参考文献：

[1]纪海龙《劳动教育跨学科实施的可能探索》

[2]中共中央 国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》

[3]《义务教育课程方案（2022年版）》

[4]《义务教育劳动课程标准（2022年版）》