摘要：“岗课赛证”融通人才培养模式，是职业教育的新型育人模式。为贴合市场的不同岗位需求，以本校校企合作为例，开展“岗课赛证培”融合育人模式，创新教学模式，探索符合专业特色的五维融合教学设计与实施路径。

关键词：岗课赛证培；职业教育；教学改革；

1 引言

当前，许多高职院校积极构建“岗课赛证”深度融合的人才培养模式，其目的为了培养造就一大批具有高超技艺和精湛技能的高技能人才。

各大学校依据自身办学特点，将“课、赛、证”融通，实现了课程内容的拓展创新，课程评价的引领带动，形成人人争先的技能学习环境[1][2]。

2 新能源汽车专业课程建设问题分析

我校新能源汽车专业与长安新能源汽车、比亚迪汽车等多家新能源汽车共同开展“维修技术技能认定”的合作项目，是本校校企合作典范。并且现有汽车类1+X证书三个制度试点。但目前依然存在“岗课赛证”融合的普遍问题：

1.如何将校企合作转变为“岗课赛”的融合[3]。

2.如何将“岗赛证”融入教学模式中。

3.如何将“1+X”证书制度和比赛融入到课程评价中。

3 课程改革建设思路

3.1 创新“岗课赛证培”五位一体的教学模式

以新能源汽车中的核心课程《动力电池系统认识与维修》为例，进行“岗课赛证培”五位一体的教学改革，利用校企合作，更新以岗位能力培养为核心、以职业标准和技能大赛为引导的课程标准。

3.2 创建“岗课赛证培”融合数字教学资源

建设基于X证书等级标准和大赛内容的数字化资源库，丰富学习资源，也可将改革后的教学方式运用到企业培训课堂、国培和市培课堂，实现“课培”对接。

3.3 构建“岗课赛证培”多维度评价体系

通过构建课程实施前、中、后全过程评价体系，根据目标多元、方法多样、注重过程的评价原则，同时构建教育教学评价与反馈机制，落实“岗课赛证培”多维度评价体系，实现“以评促改”[4]。

4 “岗课赛证培”五维融合育人教学实施

4.1 融合“产教学”，行交互式教学，制定教学策略

以新能源汽车中的核心课程《动力电池系统认识与维修》为例，依据新能源汽车维修工和动力电池工程师岗位要求，对接1+X“智能新能源汽车”职业技能等级标准，融入全国职业院校技能大赛和全国新能源汽车关键技术技能大赛考核内容，结合动力电池全价值链发展和学生认知规律，将课程内容进行重构。依据前导课程成绩分析以及调查问卷进行学情分析，发现学生面对维修市场实际案例，学生表现出了三不够：实践操作熟练度不够，安全拆装规范性不够，独立检修逻辑性不够。

针对上述问题，坚持产教融合和数字化双重赋能的育人理念，设计“三阶四环五能力”混合式教学模式。

针对安全拆装规范性不够，设计课前实例分析，搭建规范实操微课资源，电池测试动画资源，高压检测虚拟仿真测试，并融入未来之眼—动力电池新技术、1+X职业技能等级标准和行业标准，满足学生多层次自学需求，提供课前探讨方向，有效监测学情动态。

针对实践操作熟练度不够，设计课中实景训练，利用双线四环实现技能进阶，课后结合大赛题库进行任务拓展，让学生达到五能力提升。

针对独立检修逻辑性不够，搭建技师案例分享平台，展示维修技师在工作中的维修经验与思路，实现产、学、教交互式教学，并融入新能源汽车维修技能竞赛题，提升学生检修逻辑性[5]。

4.2 联合“教培工”，三师共同协助，制作数字资源

依托长安汽车智能制造现代产业学院，本校与长安汽车从技术开发到售后维修有着长期深度合作，建立了一支具备双师技能，科研与教研并重的教学团队。教学团队包括专业教师、维修技师培训师、长安汽车研发工程师，三师共同协作，开发制作融入市场典型案例的数字教学资源。

例如，微课的制作，采用任务驱动、讲明原理、演示实操的方式，将知识点情景化展示。同时，数字教学资源在MOOC公共平台开放，即为企业员工提供学习平台和经验分享平台，也为学生提供案例学习资源，优化课程资源的同时，也提高了社会服务成效。

4.3 设计“三场景”，全方位全过程，构建立体评价

根据产、教、学三交互式教学，融合证——1+X智能新能源汽车职业技能等级标准、赛——全国职业技能大赛汽车维修赛项和全国新能源汽车关键技术技能大赛、岗——新能源汽车维修工，实施全员、全方位、全过程的多元评价。

课程考核实施时，方式分为过程性评价和综合考评，过程性评价依托学习通在线学生成绩权重设计模型，通过关注学生学习过程，包括在线学习、课堂表现、技能测评、课前讨论、课后作业等，综合线上、线下成绩，贯彻课前课中课后多个时空维度综合考察学生的学习能力和学习效果[6]。

5 总结

依托学校校企合作的平台优势，通过对新能源汽车中的核心课程《动力电池系统认识与维修》进行“岗课赛证培”五位一体的教学改革，创新了产教融合和数字化双重赋能的混合教学模式。并联合学校、汽车制造方、汽车维修售方，共同制作数字化教学资源，提高资源社会服务价值。完善并落实了融合教学评价，提高学生学习效果。

参考文献：

[1]张慧青，王海英，刘晓.高职院校“岗课赛证”融合育人模式的现实问题与实践路径[J]教育与职业，2021（21）27-34.

[2]王欣，金红梅.基于大职教观的职业教育“岗课赛证”融合育人的学理基础、内在要求及实施路径[J]教育与职业，2022（2）21-28.

[3]向双云，周珍辉.“岗课赛证”四位一体“动物微生物”课程教学改革探索与实践[J]微生物学报2022，49（4）：1365−1374.

[4]程智宾，李宏达，张健.岗课赛证融通培养模式的价值追问、学理依凭和实践创新[J]课程教学，2021.11（68-74）.

[5]王艺颖.混合式教学模式下高职专业课程思政示范课的改革与实践——以《动力电池结构认识与检修》课程为例[J]成长，2023，09（169-171）.

[6]杨桂芝，潘家辉.课程思政视域下基于SPOC的混合教学模式探索与实践[J]软件导刊，2023（网络首发）.

王艺颖：（1990.01—），女，汉族，四川广安人，讲师，硕士。

研究方向：新能源汽车技术。

基金项目：1.重庆电子工程职业学院校级教改项目“岗课赛证”融合育人模式下新能源汽车类课程教学改革研究与实践（项目编号：2023022）

2.重庆市教育科学规划课题2023年度教学改革研究专项重点课题《虚拟仿真技术在职业学校汽车专业教学的创新应用》，项目编号：K23ZG3090058