教育部在《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中强调，鼓励本科高等学校与示范性高等职业学校通过合作办学、联合培养等方式培养高层次应用技术人才；拓宽应用技术类型高等学校招收职业院校毕业生通道，打开职业院校学生的成长空间，系统构建从中职、专科、本科到专业学位研究生的培养体系。高职本科“3+2”分段培养模式是高职应用型本科教育最重要的部分之一，也是现代职业教育体系中的重要环节。目前，高职学生虽然有“专升本”等多种升学通道，但贯通程度含金量仍不够。[1］“3+2”高职与本科对口贯通分段培养是跨学校共同培养，笔者以大理护理职业学院（简称“高职学校”）与滇西应用技术大学（简称“本科学校”）护理专业高职与本科“3+2”贯通分段培养为例，从护理专业高职与本科“3+2”贯通分段培养重点任务、保障措施和预期成效进行研究，更好地落实高质量的护理专业人才培养。

1护理专业高职与本科“3+2”贯通分段培养重点任务

1.1制定人才培养方案

按照“产教融合、课程衔接、贯通培养”的思路，以本科专业类教学质量国家标准、职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对接职业岗位（群）工作任务，系统分析研究国家标准、行业标准、职业标准、国家职业技能大赛标准和职业资格（职业技能等级）证书要求等，一体化确定职业面向、明确培养目标、培养规格、课程体系，编制课程标准，确保教学内容的连贯性和完整性。实行学分制管理，基本学制为5年，弹性学制5—8年。

人才培养方案的制定结合两校各自的优势，“一体化”对口贯通分段培养，以学生的全面发展为主线，以职业技能为核心，突出专业优势特色，以职业需求为导向，将大健康理念，“一老一小”护理方向列入人才培养方案，真正培养高素质应用型复合型护理人才。

整合两校资源，充分考虑社会经济发展需求及行业对人才的需求，共同制定符合“3+2”"对口贯通分段培养目标的课程体系，完成平滑过渡和顺利衔接。高职阶段的培养充分体现职业性，在夯实学生理论基础的同时突出技能训练；本科阶段的培养重在深化理论知识，同时提升学生应用技能和解决问题的能力。两校发挥不同阶段特点，共同制定相互衔接的课程体系，突出培养特色，例如合理配置高职和本科阶段的理论课、实训课等，真正做到课程的“一体化”有效衔接。突出专业优势和特色，在第四学年将大健康理念，“一老一小”护理方向列入人才培养方案，构建满足社会需求的技术技能型人才培养课程体系，促进人才培养质量的提升。

1.2联合招生录取

1.2.1招生工作。根据云南省教育厅相关文件要求，合作双方坚持协同育人的原则，明确招生的本科专业及高职对应专业，专科段招生计划由高职学校负责填报，本科段计划由本科学校招生管理部门负责。双方共同编制招生简章及宣传资料。

1.2.2录取学生。按照云南省招生考试院录取规则及流程进行录取。录取分数按照高职学校上线，再按照文化分数从高到低择优录取。两校共同负责贯通培养学生录取和录取通知书派发工作，由高职学校负责做好新生报到工作。

1.3分段学籍管理

1.3.1前3学年学籍注册为高职专科学籍，由高职学校负责管理，期间如出现学籍异动及时报本科学校学籍管理部门备案。后2学年转段进入本科学段后，学籍由本科学校负责管理。转段进入本科学段的学生，按照本科毕业标准完成学业，颁发本科毕业证书。

1.3.2依据学生个人意愿，允许学生在前3学年选择退出本项目，转入高职学校相同专科专业，按照专科毕业标准继续完成学业，颁发专科毕业证书。

1.4 明确转段要求

由两校共同制定转段考核标准和考核办法，并在新生入学一个月内公布。转段分为达标转段、预警转段和限制转段三种[2］。

达标转段：学生完成前三学年课程修读学分标准，且所学课程平均学分绩点高于2.0（含）者，由学校在第三学年春季学期办理预转段手续，完成第三学年春季、夏季学期课程修读并合格后，办理正式转段手续，进入本科学段学习。

预警转段：根据《本科学校 高职学校贯通培养学生学业警示办法》规定，学生在前三学年课程修读中，出现2次（含）以内学业预警的，在完成第三学年春季、夏季学期课程修读并合格后，可参加转段测试，通过后进入本科学段学习。

限制转段：根据《本科学校 高职学校贯通培养学生学业警示办法》规定，学生在前三学年课程修读中，出现2次（含）以内学业预警的，且第三学年春季、夏季学期修读的课程中仍有未能达到考核标准和学分要求的课程，不得升入本科学段学习，退出本培养项目，按照专科毕业标准继续完成学业。

1.5 规范教学管理

1.5.1人才培养方案实施。以高职学校为教学实施主体，严格执行人才培养方案。因行业技术更新等客观原因需调整教学计划的，按程序由双方共同审批后执行。

1.5.2成绩管理。学生参加专业人才培养方案规定的课程和各种教育教学环节的考核，学生在前3学年学习期间的成绩按照高职学校成绩管理办法执行，本科学校进行成绩的抽查复核。前3学年成绩由高职学校一并报送并归入本科学籍档案。后2学年学生成绩按本科学校成绩管理办法执行。

1.5.3教学档案管理。学生在校学习期间形成的试卷等教学过程档案材料由高职学校按照教学档案管理规定进行管理和存档。

1.6保障教学质量

建立适应贯通培养的质量保障体系。本科学校教学管理部门及相关二级学院负责督促高职学校落实各项教学管理制度，指导教学建设、教学运行的主要环节尤其是课程建设、教材建设、理论教学和实践教学的实施、教学方法与手段的改革、教学水平的提高等。建立校企行多元参与评价机制，对课堂教学、实践教学、就业等重点环节进行评价。本科学校根据反馈信息进行综合分析，涉及人才培养定位、培养模式、培养方案及教学方法等问题的，双方及时商议提出改进方案，并在教学中进行整改。

1.7组建师资团队

针对贯通培养专业特点和学生基础素质，两校联合企业（行业）优选优秀教师，打造一支适应能力强、教学水平高的“双师型”教师队伍，配优任课教师、配强辅导员。共同实施教师技能培训，研究护理人才培养，研究护理特色发展，构建教师企业（行业）挂职锻炼、研修学习、教师教育教学能力培训、教师交流访学等教师培养培训体系，并落地实施，持续推进师资团队能力水平提升。

1.8完善教学条件

根据人才培养方案实施需要，由高职学校负责建设专业实训基地、工作室，以及计算机机房、语音室、智慧教室、运动场所等公共教学场所。在本科学校的指导下，引入医院行业企业典型生产工作任务，共建专业教学资源库、新形态教材、教学案例等教学资源。

1.9加强专业建设

发挥本科学校一流专业优势，突出职业教育类型特点，深化产教融合，对照本科专业综合评价、高职专业综合评价标准，打造高本贯通培养一流专业，建设一批高质量专业课程。构建由专业认知实习、综合实习、企业（行业）项目实训、护理专业特色（老年护理、幼儿护理）、毕业设计、岗位实习等环节组成的实践教学体系。实施项目驱动、任务驱动式教学，虚实结合，采用线上线下混合式教学，真正实现医院和学校融为一体，“实训室里有病房，病房里面有教室”，真正做到理实一体化，提升护理人才的岗位适应力、竞争力，培养护理人才的职业认同感，职业情怀，提升职业素养，突出专业特色优势。以护理学专业为引领，带动高职学校其他专业建设质量整体提升。

1.10创新学生管理

按照普通高校学生管理规定，严格学生管理。日常管理工作以高职学校为主体，本科学校负责指导和监督。高职学校做好学生档案的整理交接工作。学生在校学习期间施行“三导师”制，配备学业导师、辅导员、企业班主任，负责学生学业指导、日常管理、职业规划、实习就业等工作。

1.11规范学历及学位授予

学生在规定的修业年限内达到人才培养方案规定的毕业要求，取得相应学分，准予毕业的，由本科学校颁发毕业证书；符合学位授予条件的，由本科学校授予学位，颁发学位证书。

1.12强化就业服务

双方共同做好学生就业推荐等服务工作。建立有效联系机制，及时发布相关通知要求，并共同抓落实。高职学校结合学生就业情况积极搭建供需对接平台，推荐学生就业。鼓励支持毕业生报考专业硕士研究生，探索“专本硕”贯通培养新路径。做好毕业生就业统计工作及毕业生就业信息的核查工作。确保贯通培养专业的毕业生去向落实率和就业质量高于本科学校平均水平。

2 护理专业高职与本科“3+2”贯通分段培养保障措施

2.1强化组织领导

建立两校党委统一领导、党政齐抓共管、部门各负其责的项目领导体制，协调动员各方力量共同推进项目顺利实施。在领导组领导下，组建专业建设指导委员会、学生工作指导委员会、就业工作委员会等组织，指导教学、学生管理、就业等工作，确保项目顺利开展。

2.2创新管理机制

2.2.1制度创新

坚持问题导向目标导向，针对贯通培养招生、培养、管理、就业等全环节存在的问题，科学制定学生管理、教学管理、行政管理制度体系，做到贯通培养有章可循。

2.2.2 定期会商

建立学校主要领导牵头，分管教学副校长统筹对接，中层干部对口交流落实，专业团队点对点沟通研制培养方案和课程标准的对接沟通机制。学校层面每学期至少召开1次专题工作会议，业务处室和专业院系层面根据工作实际需要，适时对接协商，共同推进贯通培养各项工作，协调解决遇到的各种问题。

2.2.3.资源共享

按照本科人才培养需求，加强校企专业、课程、教材、教师、实习实训基地等资源共建共享。推进两校宿舍、场馆、图书、活动等资源共用。建立课程互选、教师互聘等机制，强化贯通培养共同体意识。从项目启动伊始至贯通培养全过程，以专业建设为载体，共建师资队伍、实习实训基地、课程，共享优质教学资源，共同完成招生、教学、管理、实习、就业等工作。认真贯彻落实中央、省、州关于职业教育的文件精神，结合大健康产业发展需求，“一老一小”服务保障需要，两校最终培养出高质量的护理人才，真正服务于人民群众，社会大众，两校真正办好人民满意的职业教育。

2.2.4责任共担

本科学校和高职学校共为贯通培养的责任主体，签订贯通培养项目合作协议，明确责任、权利、义务。共同开展培养项目的招生、培养和就业工作，共同对人才培养质量负责。

2.2.5绩效考核

完善教师年度绩效考核管理办法，校企联合对重点任务完成情况、贯通培养专项经费使用情况、教师参与项目建设贡献度及教育教学质量等进行绩效量化考核。考核结果纳入两校教职员工年度考核评价指标。

2.2.6持续改进

（1）学校和二级教学单位建立专业建设、课程建设和教学质量的诊断与改进机制，持续完善招生录取、课堂教学、实习实训、毕业设计、转段要求、毕业资格审核等主要教学环节质量标准，以及专业调研、人才培养方案更新、资源建设等方面规范性要求，定期开展专业建设水平、课程建设水平诊断与改进，保证人才培养规格的达成。

（2）学校和二级教学单位完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，严明教学纪律，建立健全教学检查、听课评课、同行评价、学生评教，以及评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，通过教学实施、过程督导、教学质量评价和持续改进，以及定期开展公开课、示范课等教研活动，持续提升教师教学能力。

（3）学校建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况、用人单位满意度、家长满意度等进行调查与分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

（4）专业教研室和课程教学团队充分利用评价分析结果，有效改进专业教学，提高课堂教学有效性，持续提高人才培养质量。

2.3深化校企合作

深化与滇西医疗中心、大理市第一人民医院、太平洋保险养老产业投资管理有限责任公司、大理州人民医院等医院、企业（行业）合作，校企行协同开展高本贯通人才培养方案和课程标准的制订、教学实施与效果评价，将校企合作贯穿人才培养全过程。企业（行业）与两校三方共建开放型产教融合实训基地，提供见习、实习岗位，推荐就业岗位，促进学生就业后可持续发展。

2.4确保经费到位

根据省教育厅经费支持情况，配套项目专项经费。经费主要用于贯通培养专业人才培养模式改革、教学改革的研究与实践，课程建设、师资建设、教材建设、实验实训条件建设等方面。专项资金的使用严格执行国家有关财政法规、政策和两校的有关财务管理制度，严格预算、支付、决算过程的管理，实行单独核算、专款专用。

3 护理专业高职与本科“3+2”贯通分段培养预期成效

3.1理念融合

两校理念融合，按照“产教融合、课程衔接、贯通培养”的思路，以本科专业类教学质量国家标准、职业教育国家教学标准为基本遵循，贯彻落实党和国家在课程设置、教学内容等方面的基本要求，对接职业岗位（群）工作任务，系统分析研究国家标准、行业标准、职业标准、国家职业技能大赛标准和职业资格（职业技能等级）证书要求等，一体化确定职业面向、明确培养目标、培养规格、课程体系，编制课程标准，确保教学内容的连贯性和完整性。人才培养方案的制定结合两校各自的优势，“一体化”对口贯通分段培养，以学生的全面发展为主线，以职业技能为核心，突出专业优势特色，以职业需求为导向，将大健康理念，“一老一小”护理方向列入人才培养方案，真正培养高素质应用型复合型护理人才。

3.2资源共享

从项目启动伊始至贯通培养全过程，以专业建设为载体，共建师资队伍、实习实训基地、课程，共享优质教学资源，共同完成招生、教学、管理、实习、就业等工作。认真贯彻落实中央、省、州关于职业教育的文件精神，结合大健康产业发展需求，“一老一小”服务保障需要，两校最终培养出高质量的护理人才，真正服务于人民群众，社会大众，两校真正办好人民满意的职业教育。

3.3引领示范

在本科学校一流专业引领下，将高职学校护理专业建成优势特色专业，并通过贯通培养项目引领学校其他专业建设。总结凝练“两校联合招生、学籍分段管理、人才贯通培养、就业责任共担”贯通培养范式，示范带动全省高本贯通培养，谱写职业教育新篇章。

3.4质量提升

通过相互融合、相互渗透，整体提升专业建设、课程建设、教材建设、师资队伍建设内涵水平。项目合作期内，力争获得省级一流课程、精品在线开放课程立项；力争获批省级教师教学创新团队；教师参加教学能力大赛、教学创新大赛获得省级以上奖项；支持鼓励学生参加“1+X”证书培训，学生获“双证书”比例达到100%；承办省级技能大赛赛项；学生获得国赛、省赛奖项；学生综合能力提升，学生就业竞争力增强，职业适应能力增强；专业服务产业发展能力、职业教育的适应性、匹配度和贡献力进一步增强。

参考文献

［1］中共中央办公厅国务院办公厅印发《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》（2022-12-23）.

［2］艾兵，王平，黄昊飞，等．高职-本科3＋2分段贯通培养模式的研究与实践［J］．山东化工，2018，47（18）.

作者简介：茶国萍1983年11月，女，彝族，云南巍山，硕士研，副教授，研究方向或从事的主要工作：护理专业研究，教育教学管理

通讯作者：石龙富，1977年12月，男，汉族，云南弥渡，硕士，副教授，研究方向或从事的主要工作：大学数学研究，教育教学管理