摘要：受教育深化改革的影响，教学的开展被提升到一个全新的高度，更加注重学生综合素养、综合能力的培养和发展，意味着教师在开展教学的过程中，需要对教学理念、教学形式、教学手段等进行全面优化和创新。逆向教学理论作为一种强调以清晰学习目标为起点，教学评估和教学活动都围绕教学目标，促进目标实现的一种教学设计思维，能够有效满足当前教育深化改革的要求，且能从各方面实现教学的创新和优化。所以，教师在实际开展小学音乐大单元教学时，应以逆向教育理论为指导，优化小学音乐大单元教学策略，进而提升小学音乐育人效果，促进学生综合素质、综合能力全面发展。

关键词：逆向教学理论；小学音乐；大单元教学

音乐教育是学校教育的重要组成部分，作为素质教育落实小学阶段的重要途径之一，对于学生核心素养、审美能力、自主学习能力、创造力和表达力等方面的发展，具有重要促进作用。在逆向教育理论下开展的小学音乐大单元教学中，通过从教学形式、教学手段、教学过程等方面作出转变，打破传统教学的局限性，依据学习决定内容，促使小学音乐知识能够更加系统化和结构化[1]。并且，能够帮助学生在学习中构建完整的音乐知识体系，避免所学知识过于零散的问题。不但能真正培养学生音乐核心素养，提高学生综合能力，而且能够顺利达到教学目标，提升教学水平。

一、小学音乐大单元教学现状

在美育教育落实的背景下，小学音乐教学地位逐渐提升。但当前小学音乐大单元教学中，教师通常会根据自己的教学经验，将大单元教学内容分散成不同的课时展开教学，而由于所运用的教学手段和教学形式较为落后，导致所讲解的大单元知识较为零散和碎片化，甚至无法体现大单元教学具有的系统性和结构性的特点，以至于最终呈现的小学音乐大单元教学效果与预期相差较大。不但学生参与课堂学习的体验感不理想，且所呈现出的大单元教学氛围趋向沉闷，导致大多数学生产生了抵触参与音乐知识学习的情绪，而且无法保障学生能够在大单元学习构建完整的知识框架，并不利于学生音乐节奏感、综合能力、核心素养的发展。所以，针对当前小学音乐大单元教学现状，需要教师对逆向教学理论进行了解，充分利用逆向教育理论具有的教学优势，发挥大单元教学模式的育人价值。

二、基于逆向教学理论的小学音乐大单元教学的优化意义

所谓逆向教学理论，指的是一种逆向教学设计，先明确教学主题，制定预期教学目标，最后设计达到预期教学结果的具体教学活动。逆向教学理论通过在教学准备阶段，使用一种思考问题的方法，与传统顺向教学相反，更能保障教学过程的有效性。在逆向教学理论下开展的小学音乐大单元教学中，教师通过提前对课堂中所要讲解的小学音乐大单元教学内容进行提前分析，具体明确大单元教学主题，并从学生核心素养培养角度出发，具体制定大单元教学目标，明确大单元教学方向，有助于确保教学的有效性。教师还通过优化大单元教学方式，构建大单元教学方案，以及针对学生学习特点，设计大单元学习进阶，并开展实践教学活动，有助于保障教学过程的有效性。不仅能提升学生感知美、表现美、创造美的能力，还能顺利达到预期教学目标。

三、基于逆向教学理论的小学音乐大单元教学的优化策略

（一）分析单元整体内容，明确单元大观念

小学音乐大单元教学是以单元为学习单位，围绕一个主题或活动，对教学内容进行整体思考设计和组织实施的教学过程，可以是自然单元，也可以是重组单元，在课堂中按序列向学生传授整个单元的内容，意味着教学过程中学生所要掌握的知识也会增加。因此，教师应在教学前做好充足准备，研读教材、了解学情，具体分析单元音乐作品之间的内在知识联系和能力进阶，确定单元大观念，并设计单元基本问题和表现性任务驱动来达成单元学习目标，进而确保教学中能够将单元内所有的音乐知识传授给学生[2]，并加强对学生审美力、创造力、思维力以及文化理解的培养。以《秋天的歌》为例，在本次小学音乐大单元教学前的备课阶段，教师通过对本单元所有内容分析得知，本单元以秋天为主题，秋天在学生眼里总是色彩斑斓的季节，充满了欢乐与遐想，且具有秋天色彩的景与物，如：飘舞的红叶、高飞的大雁……所以，本单元选择《小树叶》《雁儿飞》作为学唱歌曲。本单元的学习目标在于让学生在感受金秋丰韵的同时，通过学唱歌曲，在律动与舞蹈中，表现对大自然丰富馈赠的真爱与感谢，并能用不同的方式表现二四、三四和四四等节拍。教师通过教材分析来确定本单元的主题和学习目标，具体明确本单元的教学重点，如：通过学习本单元歌曲《小树叶》《燕儿飞》，加强对节拍的感受与表现，并提高对学生良好歌唱习惯的培养；引导学生在演唱、律动与舞蹈中表现对大自然丰富馈赠的真爱与感谢之情的同时，学会采集与分享这份体验与音乐中的情感，已经明确本单元教学难点，如：聆听音乐时能感受节拍的强弱规律，并作出相应的体态反应；演唱时能注意表现不同节拍的特点等。教师通过在正式教学前，对课堂中所要讲解的小学音乐大单元内容进行具体分析，明确单元大观念、学习目标、教学重难点，不仅能确保教学过程中能够将单元知识更序列化、结构化，还能保障学生的学习质量。

（二）依据核心素养培养，制定单元教学目标

素质教育改革背景下的小学音乐教学中，不但强调学生对音乐知识的有效掌握和理解，而且强调学生核心素养、综合能力的发展[3]。因此，教师在逆向教学理论下开展小学音乐大单元教学时，应依据核心素养培养，从借助大单元教学帮助学生树立观念、培养学生学习信念，以及促进学生核心素养形成等方面出发，具体制定大单元教学目标，进而促进学生综合发展。以《诗韵悠悠》为例，教师以逆向思维为引导，开展本次小学音乐大单元教学前，根据本单元中需要学唱的《小儿垂钓》和《游子吟》两首歌曲，分别选自唐代诗人胡令能和唐代诗人孟郊的诗词代表作品的特点，按照素质教育改革需求，改变传统的以学生学习大单元内音乐知识点为主的教学目标，从帮助学生通过学习产生信念、树立观念、提升综合素养等方面出发，具体制定本次大单元教学目标，如：通过在小学音乐大单元课堂中进行拓展欣赏，增加学生对古诗文化的了解，引导学生掌握利用音乐的方式领悟和表达对古诗热爱和理解之情的方法；借助本次小学音乐大单元内容依据古诗词改编的特点，培养学生形成正确的文化观念，促使学生具体感受古诗词魅力；通过学会演唱歌曲《游子吟》加强学生对母子情的理解等。教师通过在正式开展小学音乐大单元教学前，依据核心素养培养的要求，明确制定与培养学生观念、提高学生综合素质为主的大单元教学目标，不仅能促进学生综合发展，还能保障教学过程能够充分发挥音乐教学的育人价值。

（三）优化单元教学方式，构建单元教学方案

传统的小学音乐大单元教学中，教师会直接在课堂教学开始时，以自我为中心选择教学方式展开教学，而如此教学形式所呈现的最终效果并不理想。因此，教师应依据教材内容与教学目标，根据大单元教学内容的共性，优化单元教学方式的选择，并为学生设计不同层次的问题，以表现性任务驱动，构建单元教学方案，从而保障小学音乐大单元教学效果。以《爷爷故事多》为例，本单元包含《爷爷为我打月饼》《司马光砸缸》《儿童团放哨歌》三首需要学唱的歌曲，教师根据本单元歌曲特点，选择情境教学法、讨论法、任务驱动法、信息化教学法、游戏教学法等教学方式，构建明确的大单元教学方案[4]。如：在课堂导入环节中，利用情境教学法，呈现与歌曲内容相关的红色文化图片、司马光砸缸的动画视频等，借助图片和视频创设教学情境，营造具有吸引力的教学氛围，导入所要学习的歌曲内容的同时，调动学生参与大单元学习的积极性；在课堂讨论环节中，教师利用讨论法和任务驱动法，先向学生提出不同层次的问题“大单元内每首歌曲的节奏、旋律有什么特点？”“大单元内每首歌曲所要表达怎样的思想情感？”等，并组织学生进行课堂讨论环节，给学生提供交流讨论的机会；在课堂授课环节中，教师利用信息化教学法，呈现提前制作的大单元课件内容，向学生具体讲解单元内歌曲的节奏和旋律，引导学生对单元内的所有歌曲进行学习；在成果展示环节中，教师利用游戏化教学法，组织学生进行歌曲演唱游戏，借此检验教学成果的同时，带领学生对所学的音乐知识进行巩固。教师通过依据主要讲解的单元内容和所要完成的教学目标，优化选择单元教学方式，并具体构建单元教学方案，不仅能保障小学音乐大单元教学效果，还能确保教学环节的连贯性。

（四）针对学生学习特点，设计单元学习进阶

在小学音乐大单元课堂中，学生每节课都需要接触全新的单元内容，需要学生对陌生的单元知识从不认识，到学习理解并掌握进行转变。因此，教师应针对学生学习特点和学习需求，从学生一无所知的阶段转到教学目标达成的阶段，为学生设计连续的进阶，进而学生一步一个脚印的实现教学目标。以《甜甜江南》为例，本单元需要学生学习《忆江南》《小巷风韵》《杨柳青》三首歌曲的内容，而学生在正式学唱前，需要先对二四、四四拍进行回忆，以及了解江苏民歌的特点，再深入学习单元内歌曲的节奏、旋律，以及具体学唱歌曲。所以，教师从学生不了解单元的歌曲内容，到学会并掌握歌曲内容的角度出发，具体为学生设计连续的学习进阶。如：基础知识学习阶梯，在此环节中，教师引导学生进行打鼓的音乐游戏，要求学生尝试利用打鼓的过程表示二四、四四拍的节奏，以此营造能够吸引学生兴趣的回顾氛围，并继续利用信息技术播放单元内歌曲音频，根据音频内容向学生具体介绍江苏民歌的特点，引导学生对单元内的基础知识进行学习；单元歌曲知识学习阶梯，教师组织学生就所聆听的单元内歌曲音频进行讨论，鼓励学生尝试结合自己已有的音乐知识，分析单元内每首歌曲的节奏、旋律，并以此为方向，向学生具体讲解单元每首歌曲的节奏方面的知识，带领学生对所要学唱的歌曲内容进行熟悉；歌曲学唱阶梯，教师完整学生完整演唱每首歌曲内容，要求学生认真聆听每首歌曲演唱的形式，再引导学生在伴奏中逐一学唱每首歌曲，以及针对学生存在的歌唱错误进行指导。教师通过针对学生学习特点和大单元学习需求，具体设计单元学习进阶，引导学生一步一个脚印的实现教学目标，不仅能提升课堂教学质量，还能保障学生对大单元内容的有效掌握。

（五）开展实践教学活动，展示最终学习成果

逆向教学理论下开展的小学音乐大单元教学中，需要提前明确主题、确定目标、设计教学方案，目的在于确保最终的教学结果能够达到预期效果。因此，教师应合理划分小学音乐大单元教学环节，通过开展实践教学活动，给学生提供展示最终学习成功的机会，进而检验最终的大单元教学结果，并为优化大单元教学实时提供依据。以《梨园英秀》为例，教师在正式开始本单元内容时，首先根据本单元主题“京剧”，开始课堂导入环节，利用信息技术呈现与京剧相关的音乐知识，带领学生走进基础知识学习阶梯，引导学生学习与掌握京剧方面的内容，为具体学唱单元歌曲内容进行铺垫。紧接着，教师继续选择《梨园英秀》中前两句内容，向学生示范演唱京剧的过程，并向学生展示京剧的身段美、唱腔美等。随后，教师引导学生开始京剧学唱环节，带领学生走向歌曲学唱阶梯，利用信息技术呈现伴奏，以及向学生分发提前准备的京剧演唱所需的伴奏乐器，与学生共同边伴奏、边舞蹈、边演唱。在此基础上，教师利用大单元教学剩余的时间，开展实践教学活动，带领学生迈向成果展示阶梯，要求学生分为两个演唱小组，利用抽签的形式决定演唱小组分别需要演唱《梨园英秀》《谁说女子不如男》中的哪一首。在小组演唱过程中，教师根据每个小组掌握京剧曲调、歌曲节奏旋律，以及乐器使用方法的实际情况，明确本次单元教学目标的完成情况。教师通过在小学音乐大单元教学中开展实践教学活动，带领学生展示最终学习成果，既能检验教学结果与预期目标存在的差距，又能为下次设计大单元教学方案提供依据。

综上所述，逆向教学理念与传统顺向教学理念不同，通过提前明确主题、选择教学方式、制定教学目标、设计教学计划，为最后达到预期教学结果提前设计教学活动，能够保障最终教学质量。所以，教师应将逆向教学理念用于小学音乐大单元教学中，优化小学音乐大单元教学策略，进而提升教学质量，真正发挥音乐教学育人价值，促进学生综合发展。

参考文献

[1]胡群芳. 小学音乐单元逆向教学设计的思考——以四年级三首变奏曲单元为例 [J]. 中小学音乐教育. 2023， （06）： 18-20.

[2]夏俊俊. 逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索 [J]. 琴童. 2023， （09）： 87-89.

[3]邵奕. 小学音乐逆向教学设计的实践与探索——以“美丽家园”单元为例 [J]. 中国音乐教育. 2022， （12）： 24-29.

[4]包敏敏. 逆向设计理念下小学音乐单元教学的实践与探索——以舞曲音乐单元为例 [J]. 教育科学论坛. 2022， （11）： 38-42.