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摘要：数字技术、智慧平台和智能APP等在教育领域的广泛应用，对传统的教学方式和教学手段提出了挑战。同时思政教育及立德树人的任务逐渐贯穿于教学全过程，也对教学模式的改革提出了新要求。如何在数字化背景下一体化推进思政教育工作是课程体系改革需考虑的问题。本文以《社会调查方法》为例，在提出线上线下融合课程思政教学理念的基础上，从教学目标、教学内容、教学方法、教学过程和教学评价等维度出发，构建了融合育人教学模式。该模式旨在将课程思政元素及混合教学方式融入课程体系，以提高教学效果，为融合教学模式的探索提供新的思路和方向。

一、引言

大数据、云计算、人工智能等新兴技术的迅速发展，掀起了教育领域数字化改革的浪潮。信息和数字技术逐渐应用于教育领域，慕课、云课堂等智能软件被相继开发并引进高校课堂，使得教学方式和教学手段发生了天翻地覆的变化，借助线上线下混合手段的教学模式被广泛推广（邵艳芬，2023）。与此同时，教育领域正在进行着另外一项重要的改革，即课程思政。课程思政要求专业教师不仅要做好知识传授工作，更要承担起立德树人的先锋作用，在教学过程中注重培养学生的思想道德素养，提高学生的社会责任感，树立正确的世界观、人生观和价值观（王建颖和张红，2024）。

目前的混合课程改革或课程思政改革均取得了诸多成效，但也存在不少问题，如混合课程建设缺少整体规划、数字资源不够丰富、教学环境配套不足、课程思政缺乏相对科学和系统的理论指导、未充分发挥数字技术的作用等（董艳平，2022）。因此本文将基于融合教学理念，以《社会调查方法》课程为例，构建适合现代化教育发展方向的融合教学模式，并提出线上线下融合课程思政教学内容与过程的设计路径。

二、线上线下融合课程思政教学理念

融合教学理念是在线上线下混合课程的基础上融入课程思政元素。线上线下混合课程和课程思政，本质都是为了紧密结合时代发展要求和学生成长成才规律，稳抓教育质量，改进教学水平，促进学生综合素养的全面发展（杨明霞，2020）。两者不是割裂的，具有内在价值要求的一致性，必须同向同行，相互促进。

线上线下混合课改为课程思政的改革提供了更加先进的技术和工具，教师可以借助数字技术在课堂上展示更形象生动的内容，激发学生学习的兴趣和积极性。课程思政则为混合课改提供了价值保障，使得教师永葆教书育人理念初心，在社会主义核心价值观引领下，为社会培养栋梁之材。只有数字技术支持下的课程思政改革，才能真正适应现代化教育的要求，培养出既具备专业技能，又拥有正确价值观和思政素养的新时代人才。

线上线下融合课程思政是一体化的教学模式，既考虑课程内容的思政融入，也需在教学方式中应用线上线下混合手段，在设计时综合考虑教学目标、内容和评价等核心教学要素的融合，并关注课前、课中、课后及课外的教学过程融合。

三、线上线下融合课程思政教学模式的构建

《社会调查方法》是公共管理等专业的核心课程，48学时，3学分。其教学内容一般包括社会调查设计、抽样与测量、问卷设计、资料的收集处理等方面，旨在使学生具备对研究主题进行调查规划的能力，并撰写完成研究报告。课程贯彻了线上线下融合课程思政的教学理念，从教学目标、内容、过程和评价等维度体现融合思想，确保学生掌握课程知识的同时，深入理解并践行社会主义核心价值观。

（一）教学目标体现思政素质目标

《社会调查方法》旨在实现以下课程目标：在知识层面，通过课程学习，开阔学生视野和境界，使学生了解社会调查研究的一般原则和基本程序等，了解社会统计分析的基础知识；在能力层面，提高对社会现象的认识和分析能力，提高调查研究的能力；在素质层面，鼓励学生选择中国问题，围绕政治认同、家国情怀和道德修养等，进行实践调研，找到解决社会问题的思路和方法。

（二）教学内容融入课程思政元素

《社会调查方法》的教学内容需回应上述教学目标，不仅达到传统的知识目标和能力目标，更要注重素质目标的实现。因此，在已有教学内容中融入课程思政元素，以培养学生家国情怀、创新精神、务实精神和实践能力。

课程共十一个教学主题，每个主题进行混合式教学内容设计。线上主要在学习通平台完成，可完成任务包括线上预习、复习、习题前测、签到、PBL小组任务、同伴分享讨论等；线下主要在智慧教室或调研地完成，内容包括知识讲解、案例讨论、头脑风暴、小组讨论、任务拓展和实践调研等。具体内容见表1。

（三）教学过程进行线上线下混合设计

课程的具体教学过程也采用线上线下混合方式。具体教学过程共包括4个环节，课前线上预习、课中线下学习、课后线上复习和课外线下拓展。线上配套学习资源包括慕课资源、习题库和课程思政资源，课前在线上平台发布学习任务清单，包括学习指南、具体任务和困惑建议，通过课前测进行学习反馈；课中先进行自主学习的答疑解惑，适时进行PBL小组讨论，课中的典型任务包括自主探究、思政案例分析、模拟测试、课堂提问、头脑风暴和个别或集体指导，课程末进行小组调研成果汇报展示；课后会发布作业，线上平台共享和讨论，教师答疑解惑。

（四）教学评价体现融合教学效果

教学评价采用过程性评价与结果性评价相结合的方式，发挥教师、同伴、自我等多元主体的评价作用，回应教学目标，从知识获取、能力提升和素质拓展三个维度评价学习效果，构建融合式评价机制（见图1）。

评价内容包括线上智能网络学习与测评平台、线下智慧教学平台和社会实践调研环节的综合学习效果。线上平台主要评价学生自主学习的行为效果，对线上资源学习进度、课前测及课后作业进行评分；线下主要评价学生的课堂参与、互动及学习效果。借助智慧教室的AI教学技术，对学生的出勤、PBL小组讨论、思政案例分析、互动参与度等进行评价。不管是线上还是线下，都特别注重对课程思政学习效果的评价，在不同环节都赋予了相应的权重。课程综合成绩计算为过程性维度加结果性维度，每一维度又根据不同评价指标的重要性程度进行赋权，最后基于智慧平台进行加权计分。

总之，对传统教学进行改革，实施融合式教学模式是教育信息化和高校教学改革的必然要求。本文从线上线下融合课程思政教学理念出发，基于教学目标、教学内容、教学过程和教学评价等方面构建了《社会调查方法》课程的融合教学模式。该模式以学生的知识获取、能力提升和素质拓展为目标，在课程内容上融入了思政元素，在教学方法和过程中采用线上线下混合方法，教学手段借助数字技术和智慧平台，实现了全过程思政育人，为高校教育数字化和课程思政综合教学改革提供了有力的支持。

参考文献

[1]邵艳芬.高等教育数字化的缘由、理念与发展理路[J].现代教育管理，2023（08）：31-39.

[2]王建颖，张红.数字化转型下高校课程思政建设的理性边界与未来进路[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2024（03）：144-152.

[3]董艳平.基于OBE理念的应用型本科思政课程教学改革——以思想道德与法治课程为例[J].大学，2022（S2）：109-111.

[4]杨明霞.信息化背景下高校思政教育混合教学模式研究——评《信息化教育基础：自构建学习理论》[J].中国科技论文，2020，15（05）：621.

[5]唐琼，万荣，陈晨.“四位一体”的《信息伦理与政策》课程思政探索与实践[J].图书情报工作，2023，67（22）：88-95.

课题：本文系浙江工商大学杭州商学院课程思政教学研究项目研究成果。

作者简介：孙乐，1986，浙江杭州，副教授，在读博士，研究方向为公共管理。