摘要：在新时代背景下，大学英语课程的教学理念和模式正在经历深刻变革，内涵式发展成为新的趋势。本文针对具有思政属性的大学英语课堂，探讨其内涵式发展的必要性、可能性及方式。通过对当前大学英语教学状况的调查分析，本文发现尽管大学英语教学有所进步，但仍存在诸多问题，如矛盾多元、模式刻板及缺乏思想政治教育等。基于此，本文提出大学英语课程应加强思政教育内涵的建设，积极探索内涵式的教学模式，如以情境教学、互动教学和案例教学等为主，从容量和质量两方面提升课程思政教学的效果。此外，大学英语教师应对自身进行持续的专业提升和能力拓展，以更好地实施思政教育。研究结果将为我国高校英语课程思政教育的深化改革提供有效建议。

关键词：大学英语课程; 思政教育; 内涵式发展; 教学模式; 教师专业提升

引言

在新时代的背景下，大学英语课程正在面临着前所未有的挑战。由于社会的快速发展和教育环境的改变，我们不得不重新思考英语课程的教学理念和模式，其中，内涵式发展正成为一种新的发展趋势。具有思政属性的英语课堂，如何进行内涵式的发展，无疑成为了突破传统教学模式，提升教学效果的重要途径。然而，在实践中，我们不能忽视当前大学英语教学中存在的问题，如教学矛盾的多元化，教学模式的刻板化以及思想政治教育的缺乏。为了解决这些问题，必须将思政教育内涵建设融入到大学英语课程中，通过探索和实践不同的内涵式教学模式，如情境教学、互动教学和案例教学等，以提升课程思政教学的效果。同时，大学英语教师也需要进行持续的专业提升和能力拓展，以更好地落实思政教育，为高校英语课程思政教育的深化改革提供有效的支持。

1、新时代背景下的大学英语课堂思政教育

1.1 新时代背景下的教育理念和模式变革

在新时代背景下，教育理念和模式的变革正在进行中，尤其在大学英语课程中[1]。过去的教育理念和模式，以传统的知识传授方式为主，强调量的累积，而忽视了内涵式教育的重要性。这种传统的教育方式，不仅与新时代的社会发展需求相脱节，也不利于学生的全面发展。

新时代的教育理念，主张学生为主体、教师为引导者，强调实践和创新，从而更好地适应社会的需要。在教学模式上，也迎来了创新。其中，以情境教学、互动教学、案例教学为主的内涵式教学模式成为新的趋势，这种模式重视学生的主观能动性，强调通过情境模拟、互动学习和案例分析来提高学生的思考和解决问题的能力。

在这种背景下，大学英语课程教学的变革也正在进行。在往常的大学英语教学中，主要强调听、说、读、写等语言技能的训练，而对思政教育的关注不足。在新的教育理念和模式的引领下，大学英语课程也开始探索以增强学生思政意识，提升学生素质为主要目标的内涵式教学方式。其主张通过情境教学、互动教学、案例教学等方式，使学生在学习英语的过程中，深化对思想政治知识的理解和体会，感受社会主义核心价值观的魅力。故，此次大学英语课程的思政教育内涵发展，使得传统的英语教学更趋向于内涵充实，形式多样，更敷衍实质。

新时代背景下的大学英语课程思政教育的变革，既是教育发展的必然，也符合新时代大学生的现实需求。大学英语课程应更积极地拥抱这一教学模式的变革，以达成前所未有的内涵式教学效果。

1.2 大学英语课程思政教育的现状和挑战

当前大学英语课程思政教育的现状与挑战依赖于新时代教育理念的变革与以往的知识体系的结构差异。在现阶段，大学英语课程思政教育在一定程度上已经吸收并尝试应用了新教育理念，如学生中心，注重培养学生的独立思考能力和批判性思维等，这些都是新时代教育理念的重要内容[2]。但新问题也随之而来[3]。

尽管大学英语教学有了新的动向，但现实情况表明，教学模式相对单一，过于强调学科知识的灌输，而忽视了思政教育的事关人格塑造和道德成长的特性。在很多教学实践中，思政元素的引入笼统、生硬，与英语知识的结合并无机理，有时甚至形同虚设，形成所谓的“教育者说教，学生听讲”的现象。这些都限制了教学效果的发挥和新时代教育理念的实质实现。

从外部环境考虑，当前社会对于英语教育的重视程度较高，但对理解和重视大学英语课程中的思政教育却还存在一定的认识落差。部分师生认为思政元素会削弱英语专业知识的学习，误将二者视为平行的或对立的关系。这种矛盾的心理预设，既阻碍了思政课堂教学的深入开展，也制约了新教育理念在大学英语课程教学中的广泛应用。

社会、学校、教师等多元主体，尤其是英语教师需对新时期大学英语教学的特性和挑战有清晰认识，探讨大学英语教学改革路径，并积极尝试进行实践，以期在现状中找寻合适的路径，应对挑战。

1.3 内涵式发展对大学英语课程思政教育的影响与价值

新时代背景下，大学英语课程内涵式发展对思政教育的影响与价值主要体现在以下几个方面。

内涵式发展真实反映了思想政治教育的本质需求，即注重质量与深度，而非仅仅停留在表层的知识传授。这对于大学英语课程思政教育有着深刻指导意义，强调思想政治教育内容的内化与深化，提高思想政治教育的质效。

内涵式发展代表一种教育观念的转变，强调引导学生主动参与，自主思考，而非单一的教师教授与学生接受的模式。这将有效增强大学英语课程思政教育的吸引力与针对性，提高学生的思政观念形成与价值引导。

再者，内涵式发展为大学英语课程思政教育提供了新的教学方法与道路。如情境教学、互动教学和案例教学等，这些新的教学模式的应用对于思政教育具有积极的推动作用，既丰富了教学方式，又增强了教学效果。

内涵式发展为大学英语教师的专业发展指明了方向。对教师来说，不仅需要具备扎实的专业知识，更重要的是培养和提升自身的思政教育能力，使其在进行英语教学的有效融入思政教育元素，实现知识与思政的有效结合。

总而言之，内涵式发展对于新时代大学英语课程思政教育的影响与价值不容忽视，实现内涵式发展将有助于大学英语课程思政教育的深入推进。

2、大学英语课程思政教育内涵式发展的路径

2.1 内涵式教学模式在大学英语课程中的实现

内涵式教学模式在大学英语课程中的实现，微观上体现于教师的教学设计与实施，宏观上彰显于课程设置与制度保障。具体来看，实现路径主要包括以下几个方面。

尊重学科特色，强调教学内容的思政性。大学英语课程并非传统的思政课程，其内涵式发展应尊重英语学科特色，挖掘教学内容中蕴含的思政元素。例如，通过对世界文化背景介绍，解读英美等国家历史、文化的亦可引导学生深度剖析中西方思想文化及社会制度的异同，激发其积极的思想活动。

突破教学方法，提升教学过程的思政性。内涵式教学模式并非简单的知识灌输，而是追求教与学、理与用的有机结合。比如，教师可以运用案例教学等方法，选取案例，通过师生共同探讨，实现知识传授和思政教育效果的双向提升。

优化课程评价，保证教学效果的思政性。内涵式教学模式追求的是课程教学的深厚内涵和高品质产出，由此需要有针对性的评价方式，如采用形成性评价与终结性评价相结合，不仅检查学生的学力水平，更关注学生的价值观引导和道德素质教育。

总的来说，内涵式教学模式在大学英语课程中的实现是一个系统工程，需要教师、学生、学校、社会等各方面的共同配合和努力。在这一过程中，必须始终以增强大学生的思想政治教育效果为中心，注重教育内涵的丰富，实现教育的全面、协调和持续发展。

2.2 情境教学、互动教学和案例教学在思政教育中的应用

大学英语课程思政教育内涵式发展的重要路径之一是情境教学、互动教学和案例教学在思政教育中的应用。这类教学方式源于现代教学理论，强调以生活化、实践化的方式对课程理念进行具象化的呈现，使得大学英语课程与思政教育的相互融合更具有实效性。

情境教学以真实的生活场景或来自新闻、文艺、历史等材料的仿真场景作为基础，营造一种自然的、生态的学习氛围。在大学英语课程的教学过程中，教师可以根据教学内容选择合适的情境进行教学，以激发学生的学习兴趣，引导他们将英语学习与思想政治教育相结合，增强其社会责任感和民族自豪感。

互动教学则着重于激发学生的主体性，教师与学生、学生与学生之间通过积极的互动活动，形成一个生动活泼的课堂氛围。大学英语课程教学过程中，教师可以引导学生发表自己的观点，进行辩论或者讨论，鼓励他们用英语表达自己的思想，既提升了学生的英语应用能力，又磨砺了思政意识。

案例教学立足于现实，至真至实，以情景模拟的方式，直接面向学生生活和社会实践，有助于打破传统的教育方式，让学生在真实的环境中学习并深化理解。在大学英语课程教学中，可以选取一些涉及社会热点问题或者重大历史事件的案例，引导学生深入讨论和判断，以此增强其思考和判断能力，提高其思政素养。

综合运用情境教学、互动教学和案例教学，使得大学英语教程的思政教育更具人文关怀与社会责任感，使之成为推动学生全面发展的重要载体[4]。

2.3 从容量和质量两方面提升课程思政教学效果的探索

大学英语课程思政教育的内涵式发展，要注重以容量和质量促进教学效果的提升。一方面，从容量角度看，是指入侵大学英语课程中的思政教育元素的数量和广度。为了满足这一要求，大学英语课堂应引导学生在学习语言技巧的同时掌握各类与思想政治相关的素材和知识。换言之，思政元素应无处不在，以一个全面的方式存在于各类英语学习材料、练习和活动中。课程设计者还应确保课程具有足够的深度和广度，使学生能从多角度、多层次理解并掌握思政教育内容。

另一方面，从质量角度来看，则重在思政教育过程中学生的感知、体验和认识深度，需要注重教学过程的质量和效果。首要的是，教师应创设良好的课堂氛围，注重课堂互动，激发学生的主体性和积极性，使思政教育成为引导学生主动学习、主动理解和主动参与的过程。教师还应对教材内容进行深刻理解和全面把握，将思政教育内容融入英语教学之中，既能够让学生在轻松的学习氛围下无形接受思政教育，又能使学生在掌握英语技能的同时更好地理解和吸收思政内容。

针对学生群体的不同特性，采用多元化的教学策略和手段，如情境模拟、互动研讨等，以使每一个学生都能得到充分的教学关照，提升思政教育的效果。特别需要注意的是，教师在教学过程中应加强对学生学习效果的评估和反馈，及时调整教学策略，确保教学的实效性。

总的来说，从容量和质量两方面提升大学英语课程思政教学的效果，有助于实现教学目标，推动大学英语课程思政教育的内涵式发展。

3、大学英语教师的专业提升与能力拓展

3.1 大学英语教师在课程思政教育中的角色

大学英语教师在大学英语课程思政教育中的功能独特且重要。他们是教学过程的主导者，掌握着舵轮，影响着学生的思想工具。在课程思政教育的实施过程中，教师不仅要教授英语知识，还要在教学活动中有意识地内化思政教育元素，让思政教育自然地成为英语教学的一部分。

衡量一个英语教师的好坏，不仅在于他们是否在英语语言教学上有深厚的理解和扎实的掌握，还在于他们能否有效地进行思政教育[5]。对于大学英语教师而言，思政教育是教职工作的重要组成部分，他们需要具备独立思考，理性分析和判断的能力，使学生在学习英语的对中国特色社会主义有深入的理解和坚定的信念。

教师的角色不止限于信息传递者和知识供给者，也应作为引领者和启蒙者，引导学生正确看待英语教学中涉及的各种社会问题和文化差异，以增强其社会责任感和历史使命感。在教学内容和教学方式上，教师应以理性、中立和全面的态度，引导学生全面准确地了解国内外的社会问题和文化差异，培养学生的社会责任感和历史使命感。

总的来说，大学英语教师在课程思政教育中扮演着关键的角色。他们不仅需要掌握科学的教学方法，还需要有深入的思政教育理论知识和实践经验，能够有效地把思政教育理念融入到每一节英语课中，让学生在接触和掌握英语知识的还能提高思想政治素质，成为社会主义建设者和接班人。

3.2 大学英语教师的专业提升路径和方式

在深化大学英语课程思政教育改革的进程中，英语教师承担着关键的作用。英语教师的专业提升成为必须要面对的议题。关于专业提升的路径和方式，本章节将提出以下几个方面的建议。

首要的提升路径是学科知识的更新和升级。在高校英语教学中，教师不仅需要掌握丰富的语言知识，还需了解当前国际事务，以及具有跨文化交际能力，从而用全球视角进行思政教育。

应当倡导教师进行专业培训。教师可以通过参加学术会议、研讨会、教育论坛等活动，获取最新的教育理念和教学方法。高校也应建立教师培训体系，聘请专家对教师进行定期指导，提高教师在课堂教学中的操作能力和思考深度。

再者，英语教师的实践能力也不容忽视。可以鼓励教师在日常教学中积极实践新型的教学策略，注重培养学生的批判性思维，提升思政教育效果。为此，高校应提供相关支持，如教育资源、时间安排和经费等。

提升教师的教育情怀也是一条重要路径。教师应关注学生的全面发展，关心学生的成长和疑惑，以引导学生建立正确的价值观和世界观。

总结而言，大学英语教师的专业提升路径和方式应全面考虑学科知识更新、专业培训、实践能力增强以及教育情怀的提升。在这个过程中，高校的支持也显得至关重要。

3.3 大学英语教师的能力拓展与思政教育效果的关联

大学英语教师的能力拓展对于提升大学英语课程思政教育效果具有显著关联。能力拓展主要包括专业知识技能、教学方法技能和沟通交际技能等。

在专业知识技能方面，英语教师的专业素养强，能够更深入地理解和解析英语原文中所蕴含的价值观和世界观，并有能力引导学生能更深刻地理解，并由此引出和相关的思政教育话题，形成思政内涵运用英语知识，从而使其形成内化的自我教育。

在教学方法技能方面，英语教师不断创新教学模式，尝试与时俱进的教学技术，以提升课堂教学效果，通过新的教学方式，如情景教学、案例教学、小组讨论等方法，使学生更加积极参与，提升了学生的主动性和积极性，也更好地实现了思政教育和专业教育的融合。

在沟通交际技能方面，英语教师的教学表达应清晰准确，教师与学生之间的有效沟通，有利于创造愉快的学习氛围，有利于引导学生更深入发掘知识内涵，并通过对英语原文的理解，揭示其中的价值观，有利于学生形成正确的价值观，达到思政教育的目标。

总结来说，大学英语教师能力的拓展与思政教育效果息息相关，教师应保持专业素养、创新教学方式，并强化与学生的沟通，以达到思政教育目标。

结束语

本文积极探索了用大学英语课程来实施思政教育的可行性和必要性，研究显示，通过积极的情境教学、互动教学和案例教学等内涵式的教学模式，能够提高学生的思想政治教育效果。同时，大学英语教师也需要对自身进行持续的专业提升和能力拓展，从而更好地实施思政教育。虽然大学英语课程的教学改革达到了一定的效果，但仍然存在诸如教学内容矛盾多元、教学模式刻板及缺乏思想政治教育等一系列问题，需要我们进一步研究和解决。最后，通过对大学英语课程思政教育的深化改革，或许能够为我国高等教育的发展提供一些有用的启示。

参考文献

[1]任翠菊.大学英语课程思政教育课堂教学模式研究[J].作家天地，2020，（19）.

[2]余璐成军.大学英语课程思政教学模式初探[J].校园英语，2020，（36）.

[3]章婷娟.大学英语课程思政教学模式探究[J].校园英语，2023，（24）.

[4]曲巍巍.大学英语课程思政教学设计与实施--评《大学英语课程思政教学指南》[J].科技管理研究，2023，43（07）.

[5]宿桂艳.大学英语课程思政教学模式创新与实施策略——评《大学英语课程思政教学指南》[J].热带作物学报，2021，（10）.

课题信息：江西省科学技术研究课题 ：基于评价的大学英语课程思政课堂教学内涵式发展 课题编号： GJJ219116