摘要：《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》明确提出，高校在培养人才过程中要坚持全员、全过程、全方位育人。同时，为构建德智体美劳全面培养的教育体系，《党中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》中明确提出，把劳动教育纳入人才培养全过程，贯通大中小学各学段，贯穿家庭、学校、社会各方面，与德育、智育、体育、美育相融合，紧密结合经济社会发展变化和学生生活实际，积极探索具有中国特色的劳动教育模式，创新体制机制，注重教育实效，实现知行合一，促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观。因此，在三全育人和劳动教育双重要求下，如何进行高职院校劳动教育课程模式的构建值得探讨。

关键词：劳动教育模式；三全育人；高职院校

随着我国经济和社会的飞速发展，传统的教育模式与人才供求之间的矛盾逐渐显现出来，例如拥有创新精神、实践能力和国际视野的高层次人才供应不足，大学生的动手能力、志愿服务意识等综合素质与社会要求不匹配，毕业生的世界观、人生观、价值观与社会对高层次人才的要求相去甚远。

近年来，由于社会供给能力不断提高，人民生活水平持续向好，青少年中出现了不想劳动、不会劳动、不珍惜劳动成果的现象，甚至出现歧视体力劳动者、对劳动任务嗤之以鼻的不良价值观。与此同时，劳动的独特育人价值在一定程度上被忽视，劳动教育正被淡化、弱化。

与此同时，高职院校学生存在一些显著特点，例如，对理论知识的感知度明显低于实践活动，动手能力与高职专业的要求不匹配，年龄普遍处于世界观、人生观、价值观形成的关键时期，极易被外界干扰因素所影响。

针对以上情况，党中央国务院于2017年2月印发的《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》中明确了加强和改进高校思想政治工作是重大政治任务和战略工程，并强调要将思想价值引领贯穿教育教学全过程和各环节，形成教书育人、科研育人、实践育人、管理育人、服务育人、文化育人、组织育人长效机制。其中，教书育人、实践育人是基础，能更好地将课上与课下贯穿起来，形成理论与实践相长的教学模式，实现管理、服务、文化、组织等多维度育人的最终目的。

党中央国务院在2020年印发了《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，文件要求通过多渠道拓展实践场所、多举措加强人才队伍建设、及安全经费投入机制和多方面强化安全保障来广泛开展劳动教育实践活动，以培养担当民族复兴大任的时代新人，着力提升学生综合素质，促进学生全面发展、健康成长。把准劳动教育价值取向，引导学生树立正确的劳动观，崇尚劳动、尊重劳动，增强对劳动人民的感情，报效国家，奉献社会。

因此，根据党和国家、社会对高校学生培养的要求，在“三全育人”视角下进行高职院校劳动教育课程设计显得十分必要和重要。

一、三全育人视角下的高职劳动教育策略选择

1、依托价值引领，端正学生劳动认知

所谓价值引领，就是在思政课教学过程中，以培育和践行社会主义核心价值观为统领，坚持价值性和知识性相统一，引导和带领学生运用正确的世界观和方法论进行价值判断与价值选择，实现自我价值与社会价值相统一。[1]可以说，价值是高校思想政治教育乃至所有教学中的灵魂与核心。

高职劳动教育课程分为理论和实践两个环节，其中理论环节更多起到思想政治教育的作用。在课程教学当中，劳动精神、劳模精神、工匠精神应该成为理论教学的核心与重点。因为它们完整地向学生传达了党和国家所坚持塑造的社会主义劳动观、吃苦耐劳的民族精神和强国有我的奋斗精神，从而通过课程的价值引领作用，有效纠正学生对劳动的错误认知。

2、强化素质导向，提高学生劳动素养

劳动素养涵盖了知识、技能、态度、价值观等多维度特征，已经超越了传统知识和技能层面，更强调学生在现实工作场域中的应用能力和创新能力。[2]高职院校只有在劳动教育课程建设初期就强化素质教育导向并贯穿全程，才能更好、多维度地提高学生劳动素养。但是在不同阶段重点应有所区别，如，大一阶段要突出耐力、毅力的培养，大二阶段要强化智力与灵活性的提升，大三阶段则要将学社衔接融入课程教学中。

3、突出能力为重，提升学生劳动技能

培养全面发展的人才，既可以满足国家和社会的需求，也可以让受教育者具有按照自己的兴趣去工作和生活的素养与能力。因此，高职劳动教育课程建设过程中应当与专业实践做到有机结合，注重“能力”教育，以期提升学生的专业技能和生活技能。

4、强调理论为基，打牢学生理论功底

没有理论的实践是无本之木、无源之水，难以达到教育的根本目的。因此，在各个阶段的教育中都应坚持理论与实践相结合。在劳动教育中，将理想信念教育、劳动素养教育和专业理论教育等内容贯穿于实践教学各个环节中，打牢学生的理论功底，对学生能力和素养的提升大有裨益。

二、三全育人视角下的高职劳动教育内容安排

2023年9月，习近平总书记首次提出了“新质生产力”的唯物史观新范畴。新质生产力的形成与战略性新兴产业发展和未来产业培育有着紧密联系，而科技和人才在战略性新兴产业发展和未来产业培育中，具有无可替代的重要性作用。新质生产力的形成和发展，需要高素质技术技能人才，而高职院校在高素质技术技能人才培养方面具有比较性优势。[3]基于国家和社会对新质生产力的高度需求和对三全育人的人才培养要求，高职劳动教育课程内容安排应做到全面、系统、合理，主要可以从基础性劳动、拓展性劳动和专业创新性劳动三个方面开展教学。

（一）基础性劳动

所谓基础性劳动，指高职院校组织开展的学生自我管理类的劳动形式。在实践环节，高校可以结合“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全”的6S宿舍管理制度和“整理、整顿、清扫、清洁、素养、安全、节约”的7S教室管理制度，通过内务整理开展6S宿舍和7S教室创建评比类活动，以普及关于生活、生产和工具、方法、材料体系的初步认知。

而在理论教育环节，高校可将劳动教育与体育、美育相结合，通过与公共基础课程和专业课程理论内容的深度融合，培养学生对真善美的感知力、对正确就业择业观念的树立以及对世界观、人生观、价值观的正确塑造，从而真正“让劳动成为一种教育”。[4]

（二）拓展性劳动

拓展性劳动的目的在于帮助学生借助多样化的劳动项目进一步探寻自我的兴趣所在，了解典型性职业的内涵、职责及从业要求，丰富职业体验，体认劳动不分贵贱，增强跨行业、跨专业灵活应聘能力。[5]因此，高职院校在进行劳动教育课程设计时，可以借助校企合作、校地合作和校际合作等多种形式，并结合学生的兴趣爱好开展志愿服务类、勤工俭学类和社会实践类的教学内容。让劳动内容丰富化，劳动形式多样化，劳动模式社会化。培养和增强学生的社会责任感和使命感。

（三）专业创新性劳动

专业性劳动凸显对技术工具的使用和对技术流程的实践。[6]对于高职院校学生而言，专业创新性劳动更多是通过运用专业知识和技能所参与的实习实训和各项专业性服务体现出来。相较于传统劳作形式的“场域化”、“自然化”和“肢体化”，专业创新性劳动更多地依赖技术工具和脑力劳动的使用，同时更加强调人与人之间的互助协作。因此，高职院校更应在此过程中贯彻和坚持全员、全过程、全方位的三全育人教育理念，拓宽专业性劳动的路径、丰富专业性劳动的内容，提升专业性劳动的质量。

高职院校可以结合专业培养目标和计划，按照实践教学安排，一方面将劳动教育贯穿于专业学习的全过程中，注重培养学生脑力与体力相结合的能力。另一方面，引导学生积极参与到和专业相关的生产劳动和服务性劳动中，尤其是要全身心投入到实习实训安排中，让学生做到“干一行、精一行、爱一行”。

三、三全育人视角下的高职劳动教育模式探索

（一）贯彻“三全育人、五育并举”教育理念，完善《劳动教育》课程体系，突出育人特色。

为深入贯彻习近平总书记关于教育的重要论述，全面贯彻党的教育方针，高职院校应对《劳动教育》课程指导思想与实施原则、课程内容设置、教育教学组织等方面做详细规定。一方面，要不断优化课程形式，让劳动教育跟上高职学生培养的步伐；另一方面，要不断细化课程内容，将德智体美融入劳育内容当中；同时要增强思政育人元素，且在不同模块中应用的思政元素也应有所差异，如在认识劳动模块，马克思主义劳动观和习近平总书记关于劳动的系列讲话是重要的思政点，旨在帮助学生树立正确劳动观，尊重劳动、崇尚劳动，正确看待劳动与美好生活之间的关系。而在劳动与职业发展模块，更应着重强调社会主义核心价值观等相关理论。

（二）采用“理论实践、两手都硬”育人方法，狠抓实践教育环节。

理论与实践存在相互促进的关系。而在高职院校的教育教学当中，理论和实践更是处于并重的地位。从实践层面来说，可通过建立校外劳动教育基地、聘请产业教授担任劳动教育企业导师等方式将《劳动教育》课程与产教进行深度融合，提升育人特色；其次，大学生都是大型活动志愿者的主力，让大学生利用劳动教育的时间走向社会需要的地方，是锻炼实践能力和培养奉献精神的最佳选择；最后，为丰富《劳动教育》课程内容，提升课程趣味性，高校应该鼓励和提倡劳动教育任课教师在教学中不断探索改进实践课程教学内容，开发一些独特性、创新性的实践课程内容。

（三）结合宿舍、教室管理制度，完善课程教学评价体系。

很多高职院校的劳动教育一直缺乏强有力的抓手，导致学生的劳动积极性不高，劳动效果不佳。高校可以尝试创建相应的宿舍和教室管理制度，并与个人、班级荣誉建立一定联系，从而将该管理制度融入课程教学和评价当中。

以滁州职业技术学院商学院为例，自2021年开始尝试将6S宿舍管理制度融入课程教学和评价当中。将6S制度学习、6S宿舍创建作为劳动教育的主要内容之一，让学生了解、理解该制度的同时将其合理引入课程教学评价体系，从而建立一套更完善的课程评价制度，在此基础上，学生的劳动意愿与积极性都得到较大提升。

总而言之，劳动教育是高职院校实现三全育人目标的重要手段和途径，学校作为教育主体，做好劳动教育课程建设，能有效提升教学效果，从而促进劳动力素质的提升。

参考文献：

[1]唐伟.新征程思政课教学价值引领性探究[J].中学政治教学参考，2023（2）.

[2]张艳，谢青松.教育数字化背景下劳动素养纳入职业院校学生综合素质评价的实施现状与策略建议[J].重庆开放大学学报，2024（2）.

[3]林夕宝，余景波，宋燕.高职院校助力新质生产力高质量发展探究[J].职业技术教育，2024（3）.

[4]吕建春，徐建宇.新时代高校立德树人视域下劳动教育路径研究[J].石家庄学院学报，2024（3）.

[5]邓宏宝，顾建军.职业院校劳动教育的功能定位与实践方略[J].教育学术期刊，2021（8）.

[6]陆俊杰.职业院校的劳动教育应体现技术色彩[J].江苏教育，2019，（36）.

课题项目：

1.本文系安徽省课程思政示范课程《劳动教育》（项目编号：2022kcsz209）阶段性成果；

2.本文系滁州职业技术学院重点项目《乡村振兴战略下安徽省县域城乡融合高质量发展路径研究》（项目编号：skz-2023-1）阶段性成果。