【内容摘要】为了提高我院教师的课程设计能力和教学实施能力，进一步深化教育教学改革，提升学院教育教学水平，自2017年起我院启动实施了项目化教学改革。本次教学改革坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以立德树人为根本任务，以三教改革为切入点，以项目化教学为抓手， 推动了我院教育教学改革，切实提高了人才培养质量，深入促进了学院专业内涵建设。

【关键词】 项目化教学  任务教学法  教学改革

一、教学改革概述

2017年，兴安职业技术学院正式启动了项目化教学的改革研究。2018年，通过一年数次的集中培训，逐渐转变了教师的传统教学观念，以项目、任务的形式重构了课程内容，对教师进行“职业教育教学能力测评”和“有效课堂认证”，涌现出了一批校级教改专家。2019年，全面实施了以项目化教学为抓手的职业教育教学改革。这期间，我院教育教学制度建设、教学质量、教师队伍建设、课程架构、教学组织形式、考核评价方法、学生职业能力和素质、师生技能大赛、教研课题研究等各个方面都获得了突出成绩。

（一）教学改革核心内容

“三教”改革背景下的项目化教学改革，是以科学发展观为指导，以立德树人为根本任务，以服务发展为宗旨，以促进就业为导向，以教学方法改革为先导，以学生为主体，以能力为本位，以任务为载体，全面提高教育教学质量，提升教师的职业教育教学能力，改革课程内容、教学方法、评价体系、优化课程结构、不断提高人才培养质量。项目化教学改革分为三个阶段：第一阶段，教改启动阶段。学院骨干教师赴国家教师培训基地宁波职业技术学院学习项目化教学；第二阶段，教改推进阶段。组织全院教师参加校内外的专家培训，打破教师的固有思维、建立新的教学理念，以项目、任务的形式重构课程内容，开展“职业教育教学能力测评”和“有效课堂认证”，涌现出了一批校级教改专家，示范引领了全院教师积极参与本次教学改革；第三阶段，教改验收阶段。总结经验，全院推广。

（二）教学改革主要解决的教学问题

1、打破传统的填鸭式的教学理念

组织项目化教学系列讲座、课程项目任务设计实战演练等学习活动，按照“能力本位”现代先进职教理念，对传统模式的课程进行改造，形成以项目、任务为载体的课程整体教学设计和单元教学设计。

2、提高教师职业教育课程设计能力

组织各专业骨干教师进行项目化教学设计演示、点评、深入研讨等教学改革研究，不断完善所教课程的整体教学设计和单元教学设计，不断提高教师的职业教育课程设计能力。

3、发挥优秀骨干教师的示范引领作用

组织开展“职业教育教学能力测评”，评选出运动治疗技术、大学语文等一大批优秀的课程整体教学设计和单元教学设计，示范引领其他教师积极参与到教学改革中来。

4、提高教师职业教育教学能力

组织进行课堂实施、信息化教学资源建设及应用、课程评价等环节测评，对已通过“职业教育教学能力测评”的课程进行“有效课堂认证”，逐渐提高教师的职业教育教学能力。

5、提升学院教育教学水平

最终形成以“职业导向、能力本位、学生主体、教师主导”的教学模式创新、教学方法改革的教学实践体系，转变全体教师的职业教育理念、提高职业教育教学能力，进而提高学院整体教学质量，促进学院的内涵建设。

二、教学改革具体措施

（一）通过“学中做、做中学”的方式对全体骨干教师进行培训，参加培训的每位教师自选一门课程，进行课程整体教学设计和一次单元教学设计，把现代职业教育先进理念落实到自己的课程教学设计中。教师通过听讲座、研讨、演示、点评、反复修改，在完成课程教学设计任务的过程中转变了职业教育观念、提高了职业教育课程设计能力。

（二）为推进项目化教学改革，为项目化教学设计提供正确的思路、方向与方法，2017年3月学院制订了《兴安职业技术学院项目化教学课程改革实施方案》，实施方案包括指导思想、总体目标、具体任务、实施过程、组织保障、机制保障、资金保障等保障机制，对具体、系统地实施项目化教学作出指导。

（三）组织各系制定项目化教学实施计划，定期开展项目化教学研讨；组织开展项目化教学课程设计实施活动；组织开展项目化教学课堂听评课活动；聘请专家讲座、指导、验收，产生我院第一批项目化教学课程设计测评员，并成立项目化教学学院评委会。

（四）多次组织研讨，制订符合我院实际的职业教育教学能力测评方案。2017-2019年期间在学院全体教师中组织开展“职业教育教学能力测评”教学改革活动，教师对申报课程进行整体教学设计展示和单元教学模拟演示，评委们分别从项目任务的设计、工作过程是否完整、情境是否丰富、演示效果等几个方面进行综合评定，目前有71位教师的课程通过测评。

（五）组织通过测评的优秀教师外出学习，研讨、制订《兴安职业技术学院有效课堂认证实施方案》，在已通过职业教育教学能力测评的教师中组织开展“有效课堂认证”教学改革活动，2018-2019年期间组织开展多次有效课堂认证活动，目前有学前专业英语等13门课程通过有效课堂认证。

（六）在全院范围内组织开展有效课堂观摩课系列活动。2019-2020年期间组织开展9次有效课堂观摩课活动，参加观摩的教师达300多人次，有效地引领全体教师积极参与项目化教学改革。

三、教学改革创新之处

“三教”改革是落实“国家职业教育改革实施方案”根本要求，推进“三教”改革是当前职业院校提升办学质量和人才培养质量的重要切入点。我院实施的项目化教学改革，正是通过“三教”改革中教学方法的改革来实现加强职业教育供给侧改革和学校内涵建设。此项改革的创新之处有以下几个方面：

（一）做实项目化教学改革本土化。我院实施的项目化教学改革不是生搬硬套，而是根据课程的特点灵活设计项目、任务、问题、案例等多种任务形式，适用广泛，可操作性强。它解决了项目化教学改革中存在有些课程选“项目”难的问题，如毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、中国近代史纲要、大学语文等思政类、人文类课程。

（二）打破教师原有学科体系教学理念。改革中以工作过程为导向设计项目、任务、问题、案例等，改革课程内容，优化课程结构，融入职业技能等级证书、工作岗位、技能大赛等内容，坚持以学生为中心，实现真学、真做、掌握真本领。

（三）改革教学模式，促进教学方法，优化教学评价。教学由传统的讲授、归纳、演绎、分析、综合等教学方法向项目教学法、任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、问题导向教学法转换。教学模式由以教师为中心的知识传授向以学生为中心的混合式教学和翻转课堂等信息化教学模式转换。考核方法由传统的以期末考试为主的总结性评价和形成性评价转变为注重对学生能力和素质的过程性评价和表现性评价。着力提升学生自主学习能力、解决实际问题能力、工作岗位能力，注重培养学生的职业素质和人文素养，强调知识、能力、素质协调发展。

（四）推动信息技术与教学改革融合发展，建立网络学习平台。教学手段由单纯的多媒体教学向信息技术应用转换，将信息技术融入课前、课中、课后各个教学环节中，延伸了教学的空间，开展线上线下相结合的泛在学习，促进学生深度学习与持续发展。

（五）依托教学改革的成果，参与改革的部分教师将设计的项目、任务进行重新优化，编写了活页式、工作手册式新型教材，促进了学院的教材建设。

四、教学改革总体情况及实施成效

（一）教学改革总体情况

本次教学改革覆盖了全院13个系部、33个专业，参与教师262人，占了我院专任教师的59.3%。经过3年的推广实施，有71人通过职教能力测评，13人通过有效课堂认证，全体教师更新了教学理念，提升了信息化教学设计能力和有效课堂实施能力，拓宽了视野，夯实了教学基本功，提升了学院整体教学水平。2017-2019年教师教学技能大赛获奖比例逐年大幅提高，学生的岗位实践能力不断增强，技能大赛屡获佳绩，就业能力明显提升，获得用人单位的一致好评。

（二）教学改革实施成效

1、优化课程结构及内容

借助项目化教学改革，对原有课程按职业岗位典型工作任务进行项目、任务的设计，重构课程的结构、内容、理论和实践的比例，形成课程的整体设计和单元设计，实现教、学、做一体化。

2、改革教学模式

教学模式由以教师为中心的知识传授向以学生为中心的混合式教学和翻转课堂等信息化教学模式转换，形成以“职业导向、能力本位、学生主体、教师主导”的教、学、做一体化教学模式创新。推动信息技术与教学改革融合发展，建立网络学习平台，将信息技术融入课前、课中、课后各个教学环节中，开展线上线下相结合的泛在学习，促进学生深度学习与持续发展。

3、丰富教学方法

教师的教学由传统的讲授、归纳、演绎、分析、综合等方法向项目教学法、任务驱动法、案例法、角色扮演法、问题导向教学法、启发式教学法等转换；教学手段由单纯的多媒体教学向信息技术应用转换；教学场所由传统的理论课堂向教、学、做一体化的教学地点和模拟职场转换，激发学生的学习兴趣和学习动力。

4、教学组织形式灵活多样

在教学中采用课前、课中、课后三阶段的教学组织形式，课前学生学习完成任务所需的理论知识；课中学生分组进行讨论、制订实施方案、完成任务、总结汇报、教师点评；课后布置任务进行拓展训练。教学组织形式灵活多样，满足学生职业岗位的学习需要，增强动手能力，强化职业技能，提升职业素养，提高就业竞争力。

5、考核方法多元

考核方法由传统的以期末考试为主的总结性评价和形成性评价转变为注重对学生能力和素质的过程性评价和表现性评价。考核评价方法多元，不局限于客观性试题和标准化测验，而是学生在某种特定的真实或模拟情境中，运用先前所获得的知识完成某项任务或解决某个问题，以考察学生知识与技能的掌握程度，问题解决、交流合作和批判性思考等多种复杂能力的发展状况。

6、教师队伍建设得到提升

建立了一支以青年教师为主体的院级教学改革主力军，目前已有13位院级教学改革评委，71位教师通过“职业教育教学能力测评”，13位教师通过“有效课堂认证”，多数教师掌握了项目化教学实施步骤，教学质量不断提高。参与改革的教师屡获佳绩，2017年教学能力大赛获国家级三等奖1项、自治区级一等奖2项、二等奖6项、三等奖13项；2018年获自治区级一等奖1项、二等奖6项、三等奖5项；2019年获国家级三等奖1项、自治区级二等奖4项；2020年获自治区级一等奖2项、二等奖3项。

7、学生技术技能得到提升

2017年开始，在项目化教学改革带动下，学院连续开展技术技能节活动，涌现出一批“优秀技术能手”、优秀指导老师、优秀团体等。据2020年9月统计，通过项目化教学改革，学生参加各类区级以上竞赛活动获奖69项，其中国家级一等奖1项、二等奖6项、三等奖14项，区级一等奖12项、二等奖15项、三等奖21项， 学生岗位能力和职业素质得到大幅提升。

8、教研水平大幅提升

2017年以来我院教师依托项目化教学改革取得丰硕的教改成果，发表论文20余篇，院级课题5项，区级课题3项，院级教学成果奖8项，区级教学成果奖2项，主编教材7部，参编教材10余部。

五、结语

“三教”改革背景下的项目化教学改革是学院领导从全局的角度出发，统筹规划各方面、各层次、各种因素，自上而下的顶层设计，是内蒙古自治区高职院校中最早全面开展项目化教学改革的院校。通过此次教学改革，从根本上更新了全体教师的教学理念，提升了信息化教学设计能力和有效课堂实施能力，拓宽了视野，夯实了教学基本功，提升了教学质量，促进学院专业建设更上一个新台阶。

作者简介

宋丽新：出生年月：1980.09，所在学校：兴安职业技术学院，所在部门：学术委员会，专业：教育技术学，职称：副教授，联系电话：15248599936。