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摘要：在南疆农牧民国家通用语语言认同感较强的情况下，为了促进国家通用语言推广和普及，响应国家“筑牢中华民族共同体意识”的重要论断，本文从教学研究的角度，设计以“互动教学”为主的新教学模式，并实际应用在国家通用语言教学中，采用问卷调查法和访谈指导的方式，探究南疆农牧民地区国家通用语教学过程中存在的问题，并给予切实的建议，为助力国家通用语言教学提供有益参考。

关键词：语言认同；国家通用语；教学

1国家通用语及其语言认同现状

1.1南疆地区国家通用语学习和使用情况

2021年12月23日，教育部、国家乡村振兴局、国家语委联合印发了《国家通用语言文字普及提升工程和推普助力乡村振兴计划实施方案》。国家通用语言文字的普及提升与乡村振兴有着密切的联系，语言能力提升有利于提升文化素养，提高交际效能，改善人们生活方式，增进民生福祉，是实现乡村振兴的着力点。学习国家通用语言文字，对消除民族间、地区间的语言交际障碍，形成国家认同、中华民族认同及中华文化认同和进一步铸牢中华民族共同体意识具有重大意义。

南疆由于独特的地理环境和相对落后的经济发展条件，使其语言发展处于较为封闭的状态，国家通用语的推广普及率相较于北疆尚显薄弱，为各民族的交往交流形成了一定的阻碍。无论城镇还是农村居民，在家庭环境下，都以民语言为主要交际语言，国家通用语为辅助语言；在外部环境，如购物、就医、就业等情况下才会更多使用国家通用语（柳元丰，2021）。虽然国家通用语言文字的推行已初见成效，但南疆农牧地区缺乏良好的国家通用语学习和运用环境，获取国家通用语的方式相对单一，主要是夜校，而夜校老师多为当地村干部（周金声，2022）。由于学习的途径以及语言加持带来的作用还未真正体现出来，因此学习的成效未能达到改善民生福祉的作用。

1.2南疆农牧民国家通用语语言认同感

语言认同与国家认同、中华民族认同、中华文化认同同等重要，《国家语言文字事业“十三五”发展规划》强调要提高保障国家战略和安全的语言文字服务能力，语言和国家安全为保障国家统一、民族团结和社会稳定提供了政策支持和专业服务。语言认同体现了某一群体对另一种语言在认知、态度、情感等心理活动的趋同（樊中元，2011）。对于二语学习而言，语言认同指学习者对目的语的认知、情感以及由此产生的行为倾向（陈默，2018）。南疆农牧民地区少数民族的母语为民语，二语为国家通用语。而他们对国家通用语的认同非常强烈，认为国家通用语的发展前景一定越来越好（胡炯梅，陈燕燕，2023）；虽然南疆农牧民对母语民语言有较深的情感，但他们认为国家通用语的有用度更大（柳元丰，2021）。

国家通用语在南疆农牧民地区拥有较高的语言认同感，但在普及推广和教学过程中，仍未充分发挥高效作用。在现有对南疆少数民族地区国家通用语的研究中，多为调查性研究，调研聚焦南疆农牧民对国家通用语的认知、态度、学习及使用情况，鲜有针对国家通用语教学方面的研究。本文基于语言认同，所采用的维度为语言认知、语言情感和行为倾向，从国家通用语的教学方面，通过设计新教学模式及其应用，发现改善教学后存在的问题并提出行之有效的建议，为南疆地区国家通用语言的推广普及和教学提供有益参考。

2国家通用语语言认同教学设计

笔者以南疆阿克苏地区库车市乌恰镇清水村教学实践点为例，教学对象为18-45岁未通过少数民族普通话测试1级的人员，采用“识读、理解、记忆、表达”四步教学法。识读部分主要对字音字形的强化，加强声调的学习和发音，并减少“依葫芦画瓢”的书写行为；理解部分主要利用实物、图片、动作、情景举例等方法进行词汇讲解，针对难以理解的抽象词汇采用情景举例，或者辅以民语解释，要求教师放慢语速，确保学生听清；记忆环节通过大声朗读，采用齐读、分组朗读、朗读竞赛等方式重复典型词语和句子加深学员记忆；表达部分主要采用提问的方式进行，先采用填空方式，回答字词，再采用疑问方式，回答句子，最后经过拓展训练，让学生用自己的话语表达并展示。从语言认同的三个方面（语言认知、语言情感、语言行为）对教学的设计如图2.1 所示：第一步，制作生动有趣的课件，突出音、形、组词、造句，插入相关图片；第二步，授课从十大主题入手，包含见面问候、家庭成员、生活购物、医院看病、找工作、问路等生活常用场景；第三步，采用互动教学法，在教学过程中穿插互动小游戏，通过才艺展示、红歌预热、领读学习内容等小活动，打造生动有趣、活灵活现的实景课堂。第一步提高国家通用语的认知，突出国家通用语的特点和强化汉语魅力。第二步是贴近生活，提高对国家通用语的使用率和喜爱度。第三步通过互动活动提供语言使用形式的多样性，“互动教学”是教学设计中最重要的一环，连接了言语的表达。

3基于语言认同教学的总体情况

在十大主题课程授课完成后，采取问卷调查和现场访谈指导的形式，对学习者的国家通用语语言认同感和新教学模式的态度进行调研。首先发放国家通用语语言认同调查问卷，共发放80份问卷，收回有效卷有72份，再通过对问卷的访谈指导，了解农牧民对新教学模式的情感态度。国家通用语语言认同问卷分为四部分内容：第一部分“语言背景”，包括性别、年龄、文化程度、工作；第二部分“语言认知”，是否了解“国家通用语”及对其重要性的认知；第三部分“语言情感”，包括学习方式与时长，对国家通用语用途和学习信心的了解；第四部分“行为倾向”，包括使用国家通用语的场合和口语产出形式，以及汉字的使用情况。访谈主要了解关于教学模式变化的认可度以及需要改善的建议。

3.1基本情况

通过统计整理，农牧民参加国家通用语学习基本情况由表3.1可知，学习主体为中年人，但仍有一部分是二十几岁的青年人，大多数人具有初中文化水平。其中女性占比大于男性，农村女性选择家务农和抚养小孩，而男性则外出打工。女性群体作为连接家庭成员的桥梁和纽带，在南疆农牧民群体中对推广国家通用语言文字发挥着极其重要的作用。

3.2语言认同调查情况

本文对语言认同调查采取正向因子统计分析，其结果如图3.1所示。整体来看，南疆农牧民对国家通用语的语言认同感较高。具体分析如下：

语言认知方面，知道且理解国家通用语言文字内涵的人仅有28%，但几乎所有人都十分重视和喜欢国家通用语，其中46%的人认为学习国家通用语利于找工作，从而增加收入和提高生活水平，34%的人认为由于生活水平的提高，更需要学习国家通用语，这形成了学习的良性循环，10%的人认为学习国家通用语对小孩成长有帮助，而有10%的人认为不重要但仍然选择学习国家通用语言，因为自己是中国人，作为中国人需要学习国家通用语。由此可见，农牧民们对国家通用语言文字的认知清晰，都十分愿意学习国家通用语言文字。

语言情感方面，农牧民们对学好国家通用语拥有很高的信心，其中64%的人信心十足。目前学习国家通用语的方式多样，如夜校、微信小程序、手机APP或者向家里小孩学习，每种方式占比均衡，其中95%的人拥有两种及以上的学习方式。大多数人认为国家通用语言对他们的生活和工作有极大帮助，而很少有人会注意到国家通用语能对家里小孩成长有帮助。由此可见，村民们学习国家通用语言的热情很高，动机很强烈，并且更专注于自身的发展提高。

行为倾向方面，在社交、家庭、个人场合下使用国家通用语的占比分别为36%、29%、28%，而仅有7%的人一般不使用国家通用语，虽然在社交场合下使用国家通用语比例最高，但随着国家通用语言文字和网络的普及，农牧民手机里的输入法主要是双语版，可以自由切换双语模式，在家庭和网络等场合下也越来越多使用国家通用语了。而在口语产出中，以词汇、短语、长句为主要表达形式的占比分别为26.4%、47.2%、26.4%，即大部分人不会流利地说出句子，只会使用词语或短语进行表达，在说国家通用语的时候语速较慢。

综上所述，南疆地区农牧民的国家通用语的语言认同感较高，同已有研究结论保持一致。但在行为倾向方面，主动使用和流利表达是农牧民目前在学习国通语中最大的壁垒。因此，在教学中设计大量的产出模块十分重要，仍需要加强这方面的实际应用。

3.3教学模式认识情况

通过对比新老教学模式，以及对农牧民使用国家通用语的情况分析，探究农牧民对新教学模式的认识和态度，其结果如表3.2所示。

教学内容上，农牧民们比较在意所学要能较好应用在生活中，达到活学活用的效果。教学环境上，他们也比较关注设备带来的优势，能够提高学习的激情和动力。教师情感上，认为新教学模式下教师态度温和，专业性强，教师上课时的语速慢，使他们能听得懂。“以学生为中心”，从学生的关注点出发进行教学，学生的接受程度会更高，起到促学的效果。

教学形式方面，大多数人喜欢授课过程中教唱歌的环节，唱歌能使他们在学习中学累的时候放松心情，缓解压力。在课后，他们可以随时随地的从微信小程序进行学习或者向家中小孩请教学习等。目前南疆少数民族地区从小学开始接受国家通用语教学，中小学生的国通语水平较高，而18-45岁国通语未达标的人员都可向他们请教学习。

语言使用方面，农牧民们在使用国通语的场合和形式方面有了极大改观，国家通用语使用的比例情况为家庭>个人>社交，即越来越多人在家里时也开口说国语了，并且在一个人的时候，选择用国家通用语上网。而在口语产出的时候开始尽力地使用句子，能简单地使用句子回答一些问题，如“家里几口人”、“今年收入怎么样”等等。

综上所述，南疆农牧民对新教学模式的体验感较好，新教学模式结合了农牧民的学习特点，使学生劳逸结合，易于吸收并学以致用。

4教学存在问题及建议

4.1教学行为方面

普遍存在学习效果差，难以学以致用的问题，且在语言认同中的行为倾向方面表达问题尤其突出，因此在教学过程中要加强重视语言的表达，提高句子的教学与使用，在教学内容选取上要贴近生活。采用互动教学法，不仅放松身心，还能提高效率，但在组织多样形式的教学中，要注意适度原则，控制好时间，否则学生将沉浸在游戏环节中而忽略了学习，并且在各环节中查看学生的开口情况显得尤为重要。这也体现了精讲多练、交际性的原则。农牧民在学习和使用国家通用语的路径上，已从社会向家庭和个人使用中转变，不仅意识到国家通用语的重要性，而且开始行动。在课后时间的学习也显得尤为重要，让学生“想学随时可以学”，多渠道提醒学生向家中小孩或者小程序提供课后帮助，进行学习。可以在微信或者小程序上积极发布有趣的学习信息，学生们都乐于在微信中表达。

4.2教学环境方面

教学环境也影响着学习效果，夜校老师需要多花心思，灵活改善教学环境，以互动的形式展开授课，重点在于理解和表达，加强说的能力。如有多媒体设备，充分利用音视频效果，在授课前做PPT，插入生动有趣的与生活相关图片或者视频；若无，在上课时准备道具和图片等所需的材料，学生可通过多感官刺激，加深对国家通用语的理解。教师还需要充分利用互联网资源，使学生实现个人场合下的学习。

4.3教师考核方面

国家通用语的教学，需要政府的高度重视，减少“铁打的学生，流水的教师”情况出现，不仅对夜校老师进行培训还要通过各村镇语言文字小组对教师进行考核，对优秀的教师给予鼓励，并召开对优秀教学方法的相互学习会议。教师需要对学生的学习情况了如指掌，并开展考级测试，在考级测试后分类别管理和教学。

4.4教学资源方面

同样教学水平的学习，在其他地方可能会收费，而通过村里组织的国家通用语教学不用交费也能学到很多，使农牧民受益良多。但当地教师多为村干部，少有专业的教师团队进行国语教学，应从各高校或当地中小学教师队伍中抽调教师对夜校教师进行培训，使夜校教师提高自身教学专业性。另外建议高校积极投身于小程序创建的及时更新，测试方便学生以考代练，以考促学。

5结语

南疆地区国家通用语的推广和普及还有巨大的空间，有效提高国家通用语教学具有重要意义，筑牢中华民族共同体意识，接续培养和发展新时代的社会主义接班人。国家通用语的教学需要更加系统和规范化，希望本文已有的教学措施能发挥更多作用，助力乡村振兴的发展。

参考文献

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[3]周金声，谷海燕.乡村振兴视域下深化国家通用语言文字普及教育路径新探[J].喀什大学学报，2022，43（01）：96-101.

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[5]陈默.第二语言学习中的认同研究进展述评[J].语言教学与研究，2018（01）：18-29.

[6]胡炯梅，陈燕燕.南疆农牧民学习使用国家通用语调查研究[J].语言与翻译，2023（03）：61-66.

作者简介：黄香（1999.05-）；女；汉族；四川广安人；硕士在读；新疆大学，国际文化交流学院；研究方向：汉语教学