摘要：内卷是当今一个严重的社会问题，在幼儿园中这种内卷加剧了教师的职业倦怠和精神内耗。幼儿园教师内卷现象主要体现在卷环创、卷上班时间、卷班级短视频制作上，其原因离不开教师自我认同不强，幼儿园工作繁杂易引发竞争，幼儿园管理机制不当的问题，针对其问题本文提出了提升幼儿园教师专业素养，创建良好的工作环境氛围，改进园所评价管理机制的应对策略，以期有助于幼儿园内卷问题的解决。

关键词：内卷；幼儿园教师；管理

一、“内卷”的来源及幼儿教师内卷的表现

康德在《判断力批判》一书中首次提出了“内卷”这一概念，它指的是一种不断发展的过程，即事物的内部结构不断变得更加复杂，而且不会对外界造成太大的影响。简而言之，就是过度竞争产生了没有意义的内耗，甚至是恶性竞争。

内卷会使人付出更多的精力与努力在工作上，人们对工作的完成看似会更好更丰富，看似是一种好的现象，然而内卷和努力看似有着同样的结果，但实质却是天壤之别。二者性质不同，一为被动一为主动。换句话说，内卷是忽视自己的实际情况，没有方向随波逐流，看见其他人为工作付出了时间，自己也要付出同样的时间，是被迫的也是盲目的，而努力是对自己全面了解合理规划从而自己主动前进，获得更多的知识和经验，荣誉与掌声是这个过程中所附带的东西。

幼儿园教师内卷现象指的是在幼儿园内教师之间的互相过度竞争从而导致一些负面现象的发生。比如幼儿园内工作任务量大，教师却将大部分精力投入到有领导检查的“面子工作”上，分散过多的精力并使其部分工作任务的工作量超过实际需求，而没有合理分配时间投入到正确的工作当中去或者自己的专业发展中，幼儿并不能从中更好的受益。在内卷中，有人是主动的，有些人则是被迫加入其中。

众所周知，教师的工作内容是复杂多样的，而幼儿园教师工作强调保教结合，更是具有细致性和复杂性的特点。除了常规的一日活动，班级环境创设、幼儿汇报演出节目编排、录制剪辑幼儿微视频、班级群运营等也占据幼儿教师的大部分时间，而这些时间大多数占用的都是教师的个人休息时间，属于加班工作。

（一）卷环创

以幼儿园环境创设为例，环境作为一种“隐性课程”对幼儿的成长和发展有着潜移默化的影响。幼儿园环境创设是幼儿园必不可少的一部分，不过因为环创是真正可以让所有人看得见的，不论是招生时给家长看，或者是检查时给领导看，都是代表着幼儿园的一种门面，所以幼儿园的管理者通常都很重视环创的展示。环境的创设是一段永远在更新的过程，为了得到高层管理者的肯定，一线教师们通常会用尽浑身解数丰富好自己班级的环创工作，不仅利用自己的休息时间，不少教师甚至会利用到家属的休息时间来帮助制作。

由于环创主题更新要随着各个重大节日、节气而变化，教师并没有足够的精力、时间以及材料去做出适宜的环创作品，致使教师们不得不去各个网络平台搜索一些精美的环创作品之后进行学习模仿，不过每个班级的环创是一个大的整体，这样的“东拼西凑”使最后整体虽然丰富但呈现效果却略显杂乱。正所谓“内行看笑话，外行看热闹”，这样的环创不再是专门为了促进幼儿成长发展而建设的资源，更像是教师争斗的名利场，幼儿园提档的手段。

（二）卷上班时间

在幼儿入园之前保育教师需要提前入园进行晨间消毒、清洁、通风等一些准备工作。保育教师根据自己工作的实际情况按照规定时间之前入园即可，园领导在园内走动时偶然间看见一位保育教师很早在进行工作，便对此进行表扬并拍照发在工作交流群中，以此为榜样，之后其他保育教师也提前了自己的上班时间，甚至还有的教师在规定上班时间基础上提前一大段时间来到班级，跟着保育教师一起忙活。一位教师两位教师这样做，导致其他教师争相效仿，变相提早了上班时间，而导致本就不复杂的晨间准备工作很快就能做完，距离晨间接待空闲了一段不长不短的的时间，从而浪费了时间。

（三）卷班级短视频制作

随着互联网短视频的不断发展，将幼儿一日生活以视频形式记录下来并制作成短视频反馈给家长已经是教师必做的工作之一，教师除了开展教学活动的同时还要思考如何录制才能让视频展现出最好的效果，如何让每一位幼儿看起来都参与其中。一个完整的视频要包括录制、构思、剪辑、特效等步骤，需要花费一位教师不少的时间，将幼儿一日或一周的活动精华呈现在一个短视频中，教师又多了一份短视频创作者的新身份，虽然这不是教师的主要工作任务，但是有成果难免会有比较，以至于视频展现出来的并不一定是真正的活动，而是教师想展现出的视频效果。这是一种无意义的精益求精，并不会更好的提高教学质量，却又增加了教师的工作负担。

二、幼儿教师内卷现象产生的原因

（一）教师自我认同不足，盲目跟风

在接到工作任务之后，教师往往会火热地投入到新的工作中去，心中的目标仅仅是为了完成工作任务，为了快速达成工作任务并避免工作结果领导不满意的风险，教师们通常选择稳中求进，会对其他优秀教师的教学过程或成果进行模仿与复制，而不是进行独立的创新创造，这是教师缺少创新能力素养的一种表现，也是自我认同不足的一种表现。举个例子，某教师在做完自己的工作之后，不会去思考自己的工作整体结果有什么问题，而是去观摩其他人的工作结果，看见其他人的闪光点，便想将其想法加入到自己的作品中，东拼西补反而适得其反。

一些教师缺少自我调控和自我反思能力，不能及时反思，无法意识到自己已经进入无效内卷之中，逐渐丧失了自我的判断和思考。[1]接下来就会陷入一种情绪内耗，付出过度的精力却得到不尽人意的结果。

（二）幼儿园工作繁杂，隐性竞争

众所周知，幼儿园教师不同于其他年龄段进行分科教学并分别配有不同的科目教师，每一位教师都要掌握不同领域活动内容，并且对教师的才艺技能也有一定要求。在环创制作中就会充分体现教师的动手操作能力以及绘画能力，在联欢会中就会充分体现教师的唱跳能力，幼儿合唱中根据节目编排可能会有教师弹钢琴，每一个可以展示的地方都会成为一次隐性的竞争。竞争是需要准备的，如果每一位教师都将大量的时间和精力放在这些竞争上，反而将教书育人抛在脑后，这样的事情如果大量发生，那结果一定是事倍功半。

如在教师汇报课中，一位新教师讲了一节语言领域的绘本课，她在课堂导入环节与幼儿共同弹唱了一首儿歌，接下来是正常的讲述绘本，活动过程中带领幼儿画了画，之后又以跳舞结束活动，一节课下来将她的才艺全部展示，但是台下的教师纷纷讨论已经分不清这是哪个领域的活动。这就是隐性竞争带来的一个非常严重的危害，想尽力突显自己的职业技能却偏离了活动教学的初心，废了很多力气却与预期的目标严重偏离。

（三）幼儿园管理不当，本末倒置

管理机制是管理系统的结构及其运行机理。没有规矩不成方圆，幼儿园的管理机制约束着老师，同时也激励着老师。但是现如今，幼儿园都各有各的管理机制，却并不都能够对园所的教师产生实质性的约束与激励，只是应对上级领导检查的“面子工程”。因此，如何真正使管理机制落实与呈现是幼儿园的领导者需要考虑的问题。

学前教育不像初等、中等教育一样可以通过考试成绩来评价教师是否教会学生科目，从而缺少了一种对教师最直观的的评估方法。并且幼儿教师工作繁杂，教师们为了在管理者面前表现自己通常会把精力放在可以展现成果的环境工作或者汇报工作上，没有时间观察幼儿喜欢什么样的材料，反而要揣测领导喜欢什么样的材料，幼儿喜欢领导不喜欢便要返工重新来过，导致本末倒置，教师缺少精力进行教研，从而无法使幼儿受益最大化。

三、幼儿教师内卷的应对策略

（一）提升幼儿园教师专业素养，增强专业自信

1.提升教师自我认同

自我认同就是自我对自己的认知和评价，是一个人自我接纳和自我认可的程度；也就是说，一个人的自我认同度越高，那么他就越自信，反之亦然。教师只有认同自己，才能悦纳自己的工作成果，拥有健康的工作心态，才不会轻易卷入隐性竞争中。不要盲目跟风，形成自己的独立风格。以环创为例，自己的作品完成之后，不建议再去与其他人作比较进行整改，因为每一个主题都是不同的，每一个人都有自己的巧思，相信自己最初的想法，对于其他人的好点子可以取其精华在下一次环创中运用。

2.制定个人工作计划

教师要树立终身发展理念，提高自我发展意识。自觉制定个人发展规划，根据自己的擅长之处与自身特点开辟自己的赛道，通过主动探索多种形式的自我学习来弥补自身的不足。幼儿园的工作内容是复杂多样的，教师应该按照工作任务性质的重要性合理安排每项工作所占用的时间，做好规划之后不要浪费过多的时间在已经完成的事情上。对于环创，可以发挥到它的作用就可以，太多的元素加进去反而画蛇添足，将其制作完成后全心投入到个人提升和教研中，更重要的是如何让幼儿更全面的受益。

3.加强自我反思能力

反思是人类最高级的思维，要能够意识到自身存在的优势和不足，自古至今反思对于人的进步都具有十分重要的作用。曾子曰：吾日三省吾身，即每天多次反省自己。教师除了针对每次活动做教学反思之外，还应该反思除了教学活动做的其他工作，也就是对这一整天的工作进行一个整体的复盘，是否达到了自己想要达到的目标，即是否严格遵守自己制定的工作计划，是否高效地完成了自己为自己制定的计划，合理思考差在哪里，为什么，下次应该怎样做。

（二）创建良好的工作环境氛围，提升职业幸福感

一个良好的工作环境，一种舒适的工作氛围可以愉悦人的身心、放松人的情绪，良好的精神状态是提升职业幸福感的关键一帧。

1.关注教师精神发展需要

注意教师的心理健康，关注教师的精神发展。可以聘任心理咨询师定期为教师进行心理辅导，缓解教师内卷焦虑情绪，找到正确的自我实现的道路，要努力为教师创设一个实现自我价值的环境。如注重用人之长，根据每一位教师的性格特点以及能力特点适当调整岗位，合理搭配各班级教师，使其在合适的岗位上充分展示自我、实现自我价值，提高教师在工作岗位中的积极性，提升其幸福指数。[2]

2.以情感激励教师积极性

园长作为幼儿园的最高领导者，园长愉悦的情绪可以感染教师的工作情绪，减缓教师精神压力。园长应尽力了解每一位教师的个人情况与特点，好似教师了解自己班级里每一位幼儿一样，针对不同的教师给予不同的鼓励措施，提高教师工作的积极性。园长对教师采用多激励少批评的方式，由内而外地对教师展现出充分地欣赏与赞扬，慢慢使教师找到自己的职业价值，从而实现自我价值，从而提高教师的职业幸福感。[3]

（三）改进园所评价管理机制，促进良性竞争

每一位教师都是独立的个体，具有个体差异性。为实现客观、全面地评价教师的教育行为，幼儿园应该为不同工龄、不同特点的教师设置不同的评价标准，运用多种评价方式促进教师的自我发展，并按照评价结果对教师及时进行奖励或惩罚，以此来保证保教工作的基本质量。幼儿园还可以利用定性评价，对教师的能力素养以及道德素养等方面进行评价，从中发现教师的优点和不足，以帮助教师改进和提高。[2]

在与教师建立情感联系后，园长可以私下与每一位教师交流，使教师敞开心扉，为幼儿园的管理与建设提出自己的想法与建议，让每一位教师都参与到幼儿园管理当中来，使每一位教师都富有参与感，同时给予教师更多民主性的发展空间。

参考文献：

[1]高瞻.教师内卷现象的理性思考[J].教学与管理，2022（33）：48-53.

[2]张晓艳.新时期提升幼儿园管理水平的路径思考[J].亚太教育，2022（09）：46-48.

[3]张萍. 幼儿园教师素质提高策略新探[C]//.第四届生活教育学术论坛论文集.[出版者不详]，2022：192-193.DOI：10.26914/c.cnkihy.2022.046207.