摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》的出台与落实，对初中语文古诗词教学提出更高的要求，注重古诗词中文化内涵的挖掘，引导学生理解古诗词的艺术魅力，对古今异义词进行解析，提高学生对古诗词内容的理解能力。对此，教师在教学方法的选择上应以新课标要求为基准，充分考虑学生认知水平、个性喜好以及学习习惯，通过创设情境的方式，将古诗词中的意境通过信息技术手段具象化，拉进学生与文本间的距离，使学生对古诗词中蕴含的思想情感有着更深层的理解。

关键词：新课标；初中语文；古诗词教学；情境教学法

引言：古诗词教学作为初中语文教育的重点与难点，是培养学生审美情趣，提升人文素养的重要途径，但由于古诗词语言的特殊性及其深厚的文化内涵，学生在学习过程中存在较大难度，需要教师注重教学方法的创新。通过引入情境教学法，真实或模拟情境中开展教学活动，使学生在亲身参与、实际体验的过程中理解知识、感悟情感、发展能力，感受古诗词的韵味与意境。

一、立足文本内容，设定情境目标

情境教学法的核心在于对文本内容的挖掘，通过对主题与关键词的提取，结合文本意境创设相应的教学情境，引导学生在亲身参与的过程中对文本内容有着深入地把握。而在古诗词的教学中，教师在构建真实情境的过程中，应注重情境目标的设定，从以文化人、以语感人、以思启人等角度出发，确保学生能在生动的情境中领略古诗词的独特内涵，进而感受中华文化的博大精深。

以部编版初中语文七年级下册《登幽州台歌》为例。在教学开始前，教师可带领学生对诗题进行解析，借助微课视频为学生展现幽州台这个地方发生过哪些事，并对作者陈子昂的生平事迹进行介绍，细细感悟诗题中“登”字的用意。在完成诗题部分的解析后，教师可从以文化人的角度出发，在情境目标的设定中融入对古代文化背景的讲解，如介绍古代文人墨客如何借景抒情，如何通过登高望远来表达内心的抱负与感慨。同时，教师可通过多媒体设备展示与该诗意境相符的古代风景画或现代摄影作品，并配以悠扬的古筝音乐，为学生营造身临其境的氛围感，使学生能直观地感受到诗人站在幽州台上所见的景色，并体会诗人在该情境下产生的情感与思绪。在以语感人的情境目标设定中，教师可带领学生细细品味古诗的语言美，让学生找出故事中的动词、形容词，并让学生尝试用现代话语复述故事的意境，从而更好地理解古诗的内涵。在以思启人的情景目标设定中，教师可向学生提问“前两句诗是从什么角度写的？古人指的是谁？这两句写出了作者怎样的境遇？后两句诗是从什么角度写的？诗人为什么见此景而涕下？”通过提问的方式让学生能在一边阅读古诗文内容的同时一边进行思考。

二、优化互动环节，丰富情境活动

行之有效的教学活动，不仅能活跃课堂氛围，还能保持学生思维的活跃性与灵敏性，使学生能紧跟教师的脚步，深化对古诗词的理解。对此，教师在创设情境的过程中还应注重互动环节的优化，通过引入生活化、趣味化的元素，将原本与学生有着较长距离的古诗词与学生生活实际相关联，并通过交融情思的方式，使学生对古诗词中蕴含的深刻情感有着精准的把握，以此提高教学效果。

以部编版初中语文八年级上册《黄鹤楼》为例。在课前导入环节，教师可将搜集到的有关黄鹤楼的图片、视频以及历史故事等资料提供给学生，要求学生明晰黄鹤楼的地理位置、建筑特色以及历史背景，在学生有着基础的认知后教师可在提问环节与学生进行交流互动。例如，“你们知道黄鹤楼为什么被称为‘天下江山第一楼’吗？”“请你想象你正站在黄鹤楼上远眺长江，感受那浩渺无垠的江景，此时你的内心有何种想法？”在学生探究欲望与学习兴趣被充分调动后，教师可组织学生进行文本内容的学习。在“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”一句的解析中，教师可让学生结合自身的生活经验思考，诗人在感叹仙人骑鹤飞去后，空留一座空楼时的心理变化，思考自己是否在生活中经历过类似的情景，突然到达某地回想起与朋友的过往，对既往的刹那追忆，蓦然回首发现已是物是人非，让学生畅所欲言、各抒己见。而在末句“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”的解析中，每个学生结合自身的经历均有着不同的体会，有的学生通过联想的方式在脑海中构想自身立于黄鹤楼中，看着江面的烟波浩渺，真仿佛人间仙境。而有的同学则是从更深层次解析，将烟波浩渺与诗人对前途未卜、未来迷茫与诗词内容相结合，感受诗人的离愁别绪。

三、提供学习资源，创设情境任务

任务驱动下学生在古诗词的学习中有着明确的方向，通过对任务的逐步解析，学生也将对文本内容有着更深层的体会。对此，教师可借助思维导图工具，将古诗词中的重难点内容进行汇总，为学生进行自主学习提供丰富的学习资源，并设计难度适中的情境任务，让学生通过合作的方式完成任务，掌握古诗词的学习方法。

以部编版初中语文八年级下册《卖炭翁》为例。在本首诗的学习中，教师可让学生从社会现实、诗人态度以及人物事件描述等角度出发进行解析。在社会现实任务解决中，学生需要通过团队合作的方式，每个人都需要查找当时的历史资料，包括历史时期、社会制度、社会现象等，结合当时的社会背景进行解析。教师可为学生提供具体的示例与资料查找工具，为学生完成情境任务提供便利。而在诗人态度任务的解决中，教师可组织学生观看不同名家诗朗诵《卖炭翁》的视频，学生不仅要体会朗诵者的语调、语气、语速，还要结合视频中的音乐进行仔细体会，并在完成视频观看后结合古诗内容简要谈谈感想。而在人物事件描述任务当中，学生需要将古诗内容进行拆解，将其翻译为现代文的形式进行对比分析，思考诗人是通过何种方式将当时底层百姓生活的艰苦以短文的形式淋漓尽致地展现出来，感受诗人对卖炭翁的同情记忆对“宫市”的憎恶。

结束语：

综上所述，新课标视域下教师要想提升古诗词的教学效果，就必须注重对情境教学法的运用，充分考虑学生认知水平、基本学情以及兴趣偏好，并对文本内容与主题有着深入的了解与把控，能灵活运用现代信息技术手段完美还原古诗词的意境。使学生能跨越时间与空间的限制，实现与文本内容的对话，让学生不再是单纯地对古诗词进行意译，而是能结合其中的思想情感进行深层解析，以此强化学生古诗词学习能力。

参考文献：

[1]赵婧，温昕，张勇宏."生活实践"教育视域下古诗词情境教学研究[J].福建教育学院学报， 2023， 24（4）：72-75.

[2]林顺.真实·关联·有意义：学习情境的设计与运用策略——以古诗词教学为例[J].教学月刊：小学版（语文）， 2023（5）：36-40.