摘要：教育信息化背景下，传统单一的教学形式满足不了新时期的教学需求。本文依托超星学习通平台，分析扩招生源与汽车新专业课程混合式教学中的应用价值，提出线上线下混合式教学策略，有序推进课前预习、课堂教学与课后复习，进一步提升课程教学成效。

关键词：超星学习通；扩招生源与汽车新专业；混合式教学

“互联网+”时代，出现越来越多的信息化教学平台，如智慧云课堂、雨课堂等。而超星学习通平台属于专业的移动学习平台，为师生提供图书资源在线查询、借阅等服务，方便师生顺利推进教学活动。同时有利于师生通过移动化教学模式探索与创新扩招生源路径，以及有序推进汽车新专业课程教学。

一、超星学习通平台混合式教学优势

超星学习通线上教育平台是以云端数据系统为基础，整合办公应用、教学系统、学习工具、知识专题等多样化实用功能[1]，方便师生通过手机客户端或网页注册登录与创建学习课程，有序推进线上理论教学。目前，此项学习系统授课模式强调教师的课堂引导作用，凭借一套完整的机械流程，方便教师动态、高效管理学生与教育课程，全面提高授课成效。

比如，通过硬件软盘可以随时随地查看学生学习数据；提醒学生完成课程任务；结合设置的答题时长，自动回收作业；学生可随时随地观看线上视频，或者结合自身情况，灵活调整上课时间，反复观看未掌握的知识点等，提高自主学习成效。

学习通教学管理功能优化了传统教学结构，可以将文本知识灵活地转移到线上进行课程教学。同时教师可以通过后台数据分析学生学习进度与学习情况，为调整教学方法提供依据。

二、超星学习通平台在扩招生源与汽车新专业课程混合式教学中的应用路径

得益于超星学习通平台开放、自主、动态教学优势，学生在获取学校授权后，可以登录学习平台注册账号，获取相关专业课程教学资源。这为扩招生源提供便利。以下内容结合汽车新专业课程，分析运用超星学习通平台进行混合式教学的对策。

（一）合理构建课程体系

教师结合学生理论知识掌握情况与学习进度，利用电脑超星学习通平台建构线上教学课程，确保筛选的教学资源满足学情与教学需求[2]。第一，课程形式要突出多样性。以《汽车发动机构造与维修》为例，教师可通过图片、视频、电子书、PPT等多种方式呈现教学内容。第二，要合理设计课程方案，优化课程资源使用流程与使用时间，引导学生熟悉课程脉络，融入课程教学。因汽车新专业课程包含理论课程与实践课程，应结合教学重点合理设计教学方案，突出差异性。比如，在设计理论课程时，可以结合教学时间细分知识点，通过PPT与短视频建构课程，设计各个任务节点，确保参考资料能供学生线上应用。第三，应将实操性课程设计教学重点聚焦在实践演练上，创设实践情境，有效锻炼学生实操能力。

（二）优化线上授课流程

超星学习通平台线上教学时间灵活，不再局限于40或者45分钟。教师可以按照课前导学、课堂教学与课后复习顺利设计线上课堂教学[3]。第一，课前导学。通过学习平台发布课前预习任务，指导学生利用平台资源提前预习。为敦促其高效完成预习任务，可以灵活设置自主学习题集，将学习任务点设置成闯关任务，使他们养成良好的预习习惯。在学习专业化知识时，学生要圈出不懂的知识点，针对性地投入课堂教学。第二，课堂教学。在实操练习环节，学生可以自由地进行网上学习，如通过平台做学习笔记。此外，教师可以结合系统数据信息，了解学生作业完成情况以及课堂上未掌握的重难点知识，灵活优化教学方案，提高教学针对性。教学形式应灵活多样，能充分发挥在线学习平台优势，提高教学成效。比如，教师可通过平台为学生设计抢答活动，由教师提问、学生在线抢答。教师结合回答数据，针对性点评学习成果。也可以通过签到、抢答、测验、直播等多样化方式动态监控在线学习情况与课堂活动参与情况，提高课堂管理成效。第三，课后练习。电脑超星学习通平台方便了教师发布课后练习任务与实时跟踪学生课后练习情况。结合课堂教学内容，合理设置课后作业，诊断与巩固学习成果。设定作业时间，及时回收作业，看学生能否按时完成作业。若作业不及格，可以发回重做，修改后重新提交。此外，教师可以动态跟进学生阶段性学习成果，了解他们整个学习过程中的表现，如课堂讨论活动参与积极性，学生帖子留言情况。通过跟进学习过程，灵活调整教学方案。

（三）组织线下教学活动

完成线上理论课程后，可以组织实践活动，锻炼学生知识迁移力与实践操作能力，同步检验学习成效。在学生掌握汽车发动机构造、组成与功能理论知识后，多能灵活地应对纸质理论化考试。汽车新专业课程教学集理论教学与实践为一体。以汽车新专业《汽车发动机构造与维修》课程为例，教学目标在于培养出懂理论、懂实践的高素养维修人才。为此要关注线上理论教学，并注重实践演练。通过适度提高实操成绩占比到总成绩的70%～80%，倒逼学生认真对待实践操作教学。汽车实训中心是重要的汽车新专业课程实训基地。在实训过程中，部分学生不知如何应用理论知识或者认为理论知识无用处。现实中的汽油机结构远远比教材中的图片要复杂，组装后的汽车发动机也并非全像图片上的示例。教材内容以静态形式呈现，而实操过程具有动态性，很多内部构造容易被一些较大零件遮挡。若单纯地通过外观诊断故障，较难以精准地判断发动机故障来源。为此需要合理组织线下实训教学。

同样以《汽车发动机构造与维修》课程为例，通过超星学习通平台，引导学生灵活找到实训的对应视频章节，反复回看，边学边做。学生只有掌握发动机体积大小、转速快慢与功率大小等理论化知识后，灵活进行实践体验，方能加深对知识的理解。

三、结语

综上所述，超星学习通平台在扩招生源与汽车专业课程线上线下教学中发挥重要作用。教师需积极进行教学引导，合理设置课程体系，灵活组织线上教学与线下实践，只能让学生成长为理论、技能兼有的汽车专业人才。

参考文献：

[1]赖德鹏，陈忠恺.基于超星学习通平台混合式教学模式的研究与实践——以《新能源汽车动力电池技术》课程教学为例[J].大众科技，2021，23（09）：132-134.

[2]谢晓燕.混合式教学：后疫情时代学校教学管理的突破——以超星学习通平台在课程中的运用为例[J].创新创业理论研究与实践，2021，4（10）：29-30+36.

[3]贺元香，张云，史宝明.基于超星学习通平台的“1+X”混合式课堂教学模式研究——以《计算机应用基础》课程为例[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（06）：113-116.

作者简介：谢曼玉（1993年09月），女，汉族，籍贯：湖南省邵阳市新邵县，学历：大学本科，专业：汽车服务工程，职称：助理讲师。

课题名称：基于超星学习通平台的扩招生源与《新能源汽车电机与控制技术》课程线上线下混合式教学的有效融合研究