摘要：随着新课改的不断实施，小学各学科教学目标及任务皆进行了优化与完善，由传统教育影响下重视成绩的教学理念更改为重视学生综合能力的培养。数学是一门以数字为主的学科，其逻辑性非常强，所以，要想准确理解问题的意思，做出正确的解答，就必须具备一定的阅读能力。数学教师在教学过程中，要注重培养学生的数学阅读能力，这不仅可以提高课堂的效率，而且可以在某种程度上提高学生的思维逻辑和自学能力，使他们形成良好的学习习惯，使数学教学的效果得到充分的发挥。

关键词：数学阅读能力；小学数学；培养探究

引言：小学阶段是学生发展的重要阶段，此阶段的学习习惯及思维培养将会对日后学习及长远发展产生较大影响。在小学数学课堂中，有效的数学阅读十分有利于学生数学知识点的掌握与理解，且可培养其思维表达能力及归纳总结能力，促进其数学语言水平与认知能力的发展，还可推动学生探究能力及自学能力的培养和发展，是学生学习可持续发展的关键。因此，小学数学教师应优化传统文化教学观念及方法，加强对学生阅读能力的培养。

一、树立良好阅读形象，吸引学生自发阅读

教师作为小学生在校学习的主要目标，其言谈举止将吸引学生模仿。为此，教师在进行与教材知识点有关的示范阅读时，可利用自身情感经验引导学生，借助活泼有趣的数学语言及形象的肢体语言，调动学生对数学的认知，通过树立良好的阅读形象引导学生自发在学习过程中形成良好阅读习惯。课堂上，教师可围绕教学目标，设计多种趣味教学环节，布置“陷阱题”等锻炼学生阅读能力，并最大限度上提高其阅读兴趣。教师应在读题与解题过程中加强引导，令其在实际解题过程中发觉数学阅读重要性，并强化其相关技能。例如在学习“面积”时，可先带领学生通过教材或演算纸进行研究与探讨，归纳其面积计算公式后为学生布置习题“小明家装修需要长10厘米、宽7厘米的相框若干，每个相框的占地面积是多少？”因学生已掌握其面积公式，很快便可获得计算结果10*7=70厘米，随后教师可安排计算“小兰家也在装修，其需要安装长2米，宽1.5米的窗户一个，那其占地面积需要多少平方厘米”此时将有部分学生忘记单位换算回答3平方米。教师应引导学生对题目仔细观察，避免缺乏认真审题导致的计算错误，纠正其做题中的惯性思维，令其意识到数学阅读在解题过程中的重要性。

二、创设阅读情境，激发学生阅读兴趣

兴趣作为学生最好的教师，数学阅读兴趣的激发可令学生在学习过程中具有更高积极性及自主性。为迎合小学生心理，小学数学教材内容多丰富多彩，除文字概念的描述外，还包含有趣的数学符号及数学游戏，教材中“说一说”“比一比”“你知道吗”等环节皆有助于激发学生学习兴趣，教师可充分利用此教学资源为学生创设适合阅读的情境，吸引其参与至课堂教学中。例如，学习“多位数乘一位数”时，教师可先提问“六一儿童节快到了，教师预计为5名学生购买一种学习用品，已知铅笔2元、橡皮3元、文具盒15元，若教师只携带50元，则可以购买哪些呢？”学生积极讨论后易对新知识点15*5的计算产生困惑，此时教师通过列竖式为学生讲解计算过程其将会掌握更透彻。为巩固学生记忆，教师可在黑板为其列竖式“23*5=55、5*12=60、3*12=26”等令其判断，学生必须仔细阅读、观察，否则就会出现误将23*5=55判断为对的情况。此时，学生阅读能力及数学思维都将得到培养。

三、通过解题引导学生发现阅读重要性

具体授课过程中，教师应引导学生对题目进行仔细地阅读，发觉题干中的关键信息，找出解题关键点及隐含条件，更加快捷、准确地判断解题突破口，完成计算过程。尤其是进行与几何图形相关的教学时，引导学生归纳总结图形性质及特点，理解图形语言及不同图形间的相互关系，对学生进行题目解答有很大帮助。教师还可以在课堂导入环节，布置与课堂内容相关的阅读任务，以此锻炼其阅读能力，使其在阅读中获取新知识的相关信息。以学习“认识时间”为例：首先，教师可在课前导入环节安排学生观察钟表，了解其构成，认识分针、时针、秒针，并尝试说出现在的时间，以激发其阅读能力，并对教学内容有初步了解。其次，教师可通过多媒体为学生展示“整个钟表盘共可分为12个大格，每个大格还可分为5个小格”，并带领学生对“12-3间共有多少小格；12-6间共有多少小格”开展讨论，学生通过阅读观察可了解“每个大格对应5个小格，则3对应得格为15，6对应得格为30”。再次，当学生对分与时的概念有了解后，教师可培养其阅读时间的能力，例如通过多媒体展示时间九点一刻，令学生阅读，若学生说出九点三分，应及时更正，时针指在3时，代表走过15个小格，一个小格是一分，即时间是九点十五分，写作9时15分。最后，教师应培养学生时分关系的转换能力，令其了解一小时等于60分，并对所学知识进行巩固“时针走一大格时分针走几圈，走了多少分钟”等，培养学生善于观察的能力，并可将课堂内容应用至生活中。

四、通过合作促进学生阅读，及时总结归纳

小学生因其年龄原因，注意力多难以长时间集中，为此，教师可将学生以小组为单位划分，令其开展分组合作学习，通过合作阅读整合信息，组内讨论、分享所学到的知识。此时，有助于学生数学思维的培养，并可在学习知识过程中提高其阅读水平。授课结束后，教师还组织学生小组讨论，对所学内容进行总结与概括，促进其不断地进行数学知识的阅读，提高学生的数学阅读能力[3]。例如学习“100以内的加法（二）”时，教师可在课堂开始时为其展示问题“通勤巴士上共有45名乘客，中途有26人下车，19人上车，车上现在有多少人？”安排学生小组讨论，通过阅读习题来列算式，并思考应当如何运算，此时可参照教材验证运算思路是否正确。小组内部成员可整合所得信息，讨论总结更加完善的运算方法，并在计算过程中培养其阅读能力及小组合作学习能力。当教师讲解计算方式后，可组织学生开展“开汽车”游戏，教师在黑板上布置若干100以内加法的习题，小组成员排队阅读题目后计算，回答正确可到下一名学生，最先全部回答正确的小组即是汽车开得最快的小组。学生必须具有阅读及理解题干的能力才可以正确计算结果，通过此种教学游戏可切实提高学生阅读水平。

结论：新课改背景下，发展小学生数学阅读能力培养是提高学生数学学习积极性与主动性的关键，是小学数学课堂必不可缺的环节。教师在授课过程应避免传统教育影响，改进自身教学方式，不断尝试发现适合学生的教学方式，为其独立阅读能力及良好阅读习惯的养成奠定基础，在提高数学课堂效益的同时，提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]陆建设.小学数学阅读能力培养的思考与实践[J].新课程研究，2023（12）：117-119.

[2]宋青红.小学生数学阅读能力培养策略[J].课程教材教学研究（小教研究），2022（Z6）：40-42.

本文系福建省德化县教育科学“十四五”规划（2022年度）立项课题《基于新课程标准下小学生数学阅读能力培养的实践研究》（立项批准号：DHXKT2022-48）的研究成果。