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摘要：新时代背景下，国家高度重视大学生心理健康教育与劳动教育。本研究对湖南省8所高职院校开展劳动教育与大学生心理健康教育课程的现状进行调查研究。在调研与充分论证的基础上，以劳动为任务驱动，以劳动精神为核心，以劳动案例为要素，增加了大学生心理健康教育课程的劳育和德育内涵，形成了“统整化”课程目标、“集成化”教学资源、“多样化”教学内容、“精准化”教学策略、“明细化”教学过程的教学改革路径。在湖南中医药高等专科学校选择1个实验班级实施了教学，研究结果显示，实验组的心理健康素养显著高于全国民众与对照组。另外，实验组的劳动态度与观念相比对照组更为积极。

关键词：劳动教育 大学生心理健康教育

大学生心理健康教育课程作为高校心理健康教育的主渠道，在新时代背景下，发挥着培养全面发展的时代新人的重要作用。劳动教育作为全面教育的构成部分，是各育的实践基础，是新时代党对教育的新要求，是高职院校落实立德树人根本任务的重要举措，对新时代大学生践行会主义核心价值观、以劳动托起中国梦、培养德智体美劳全面发展的时代新人具有重要意义。心理健康教育是劳动教育的起点，劳动教育是心理健康教育有力支撑。二者各有侧重，同时又相为支撑，两者的出发点和目的地具有一致性，两者协同发展，课程育人的职能将得以最大发挥。本文以湖南中医药高等学校护理7班为例，探索了劳动教育融入大学生心理健康教育课程中的路径，并对其育人实效性进行了检验。

一、研究现状

目前关于劳动教育与大学生心理健康教育课程融合的研究主要分为两种立场：第一，以劳动教育为重点，如何利用心理学内容指导业开展劳动教育。如池州学院已经建立起了以劳动心理学为指导的大学生劳动素养教育课程体系和实施机制。第二，以心理健康教育为出发点，探讨如何提升劳动教育的心理健康促进价值。学者丁闽江认为认为劳动教育是高校心理育人的实践途径。应结合教学，挖掘蕴含当中的劳动教育内容，在教学中渗透劳动教育，形成教育合力，使劳动教育经常化、日常化，挖掘劳动教育中心理育人的优势，帮助学生实现全面发展。从当前研究来看，劳动教育与心理健康教育有融合的基础，劳动教育对心理健康教育有促进价值。此外，在大学生心理健康教育课程教学中渗透劳动教育是高校心理育人的实践途径，能形成教育合力。但劳动教育与心理健康教育课程应当如何进行融合，其路径与育人实效性尚不明晰。

二、调研分析

通过自编《高职院校劳动教育与心理健康教育现状调查问卷》对我省8所高职院校学生进行调查，网络发放回收问卷800份，其中有效问卷786份。问卷的包括学生劳动素养、劳动教育途径的现状、劳动教育效果评价、心理健康素养五个方面的情况。

1、学生劳动素养现状

学生总体上具有正确的劳动观念、积极的劳动精神，以及良好的劳动习惯和品质，能够正确认识劳动创造价值的道理，能够理解高职院校开展劳动教育对培养学生劳动素养的重要性，少数学生素养不强，观念消极。

2、劳动教育教育途径的现状

第一，课程开设情况：有75.23%的学生所在学校开设了劳动教育相关课程，另有15.53%的学生表示并没有开设该课程；有7.24%的学生对学校是否开设劳动教育课程表示不清楚。第二，课程开展形式：除专门的劳动课程之外，选择通过打扫教室、宿舍卫生开展劳动教育最多，占比达到78.16%，其次是选择通过在思政课中渗透、通过专业实习实训开展劳动教育、通过专业课渗透、勤工助学、志愿服务活动的形式开展劳动教育，15.31%学生选择了其他，总体而言开展形式较为丰富。第三，劳动教育内容：开展劳动价值观教育和劳动技能技能教育的学校最多，分别为80.54%和79.45%，开展劳动精神和工匠精神教育的次之，劳动安全和劳动法规的教育的占比为45.91%，开展劳动情绪和情感教育的相对较少35.15%。

3、劳动教育效果评价

目前学生对劳动教育效果评价整体不算高，需要进一步改进教育方式方法和模式，提升教育效果。

三、教学实践

结合目前劳动教育与心理健康教育面临的问题与困境，本研究以逻辑论证后深化融合的课程观为起点，从课程目标、课程资源、教学内容、教学策略、教学内容五个维度开展融合改革的路径研究，以建构主义理论、体验学习理论、情境认知理论为理论依据，开发全新大学生心理健康教育课程范式。为立德树人背景下劳动教育与心理健康教育课程的发展和实践提供可行的路径。改革目标聚焦于如何以“统整化”课程目标为引领实现教育价值共建，以“集成化”的课程资源为支撑，保障资源共享；以“多样化”的教学内容为基础，实现高效质量课堂共育；以“精准化”教学策略为导向，确保课程目标的坚实落地，以“明细化”教学路径为抓手，实现课程持续循环改进共优。实现劳动教育与心理健康教育课程的双向共生、互促共融、协同育人，达到1+1大于2的效果。

1、劳动素养与心理健康素养融合，形成“统整化”课程目标

心理健康教育和劳动教育的目标都是要真正实现人的人格健康发展，促进人的全面自由发展，培养担当民族复兴大任的时代新人；因此，劳动教育与大学生心理健康教育课程的课程目标存在一致性，即培养健康健全的人格，实现人的全面发展。心理健康教育用“心理”的方式和方法达成“育人”的目标，以心促劳，以心育人；劳动教育培养学生的“敬劳重劳、会劳能劳、爱劳乐劳”体现对学生心理发展的引导过程，“劳育”促进“心理”发展，融合促进最终达到育人目标。

2、劳动教育平台与心理健康教育平台互通，共享“集成化”教学资源

整合学校“心理学综合实训基地、心理健康教育实践基地、劳动教育实践基地”三大平台优质教学资源。一方面，依托劳动基地开展心理育人和劳动实践活动，开展“心灵花园”、“药草芬芳”等以劳动为主题以心育为导向的的实践类活动。另一方面，依托心理健康教育基地与心理学综合实训基地，开展劳动感受分享、放松训练、意志力培养团体辅导等活动，打破劳育和心育的空间限制，更是深化劳动教育内涵。另一方面，是打造家-校-社-医共育的实践平台。以家庭劳动、志愿者活动和社会实践为主要形式，在其中加入心理健康素养提升的项目，以及开拓以心理健康为方向的心理服务形式，将心理健康教育和社会服务和家庭责任有机结合开展体验式活动。

3、劳动情境与心灵成长任务结合，重构“多样化”教学内容

劳动教育与心理健康教育两者都从知、情、意、行各方面提升学生的人格品质和个人素养，心理健康教育为学生劳动知识、态度、技能和习惯的培养提供了基础性保障，发挥基础与中介、操作与动力、激励与增效作用，劳动教育也为心理健康教育提供了具体内容。聚焦劳动素养与心理学科素养，重构“以劳动任务中的心灵成长”为核心的8个任务教学内容。包括：“绘画劳动中的自我意识”、“农耕劳动中的情绪觉察”、“竞技劳动中的压力应对”等。

4、劳动空间与知识建构为引领，设计“精准化”教学策略

情境建构：创设“学校-医院-社区-家庭”四大劳动学习空间。以不同学习情境，激发学生学习兴趣。在不同学习情境中，启迪劳动情感。

活动建构：创设“三阶四环”教学路径。遵循了叙事教育理念、团体心理辅导理论，以劳动任务为驱动，劳动情感体验为主线，实施课前预习-课中活动-课后实践教学过程。

情感建构：切合劳动理念，紧扣心灵成长，依托“课前养心操、劳动榜样案例、课中探心拓心，课后志愿者服务活动等劳动载体，将“家国情怀、爱岗敬业和人文关怀”的劳动情感逐步渗透，融入优质心理护理服务意识。

学用建构：应用所学，参与课后实践活动，实地采访护士、协助组织社区团体减压活动、老年人心理关怀，助力健康中国，扩大教育服务圈。

5、劳动场景与劳动情感为引，构建“明细化”教学路径

实施从课前预习阶段，到课中（备、感、融、悟）阶段，再到课后实践阶段，“三阶四环”教学路径。遵循劳育与心育理念、团体心理辅导理论，以多劳动场景为基础，以感受体验为主线，强调在循序渐进式的感受内化过程中实现劳动情感的领悟与行为外化。打造了劳动情境下护生心灵成长进阶图谱，以“农耕劳动中的情绪觉察”任务为例。

（1）课前，教师通过学习通发布课前农耕劳动任务包，学生在学校劳动实践基地完成农耕劳动，并按照任务包中要求，完成相应答题，引发学生在劳动过程中，对情绪觉察的兴趣，并提出疑问，为课堂做好准备。

（2）课中，通过四个环节来引导学生激发劳动情感，促进情感的萌芽、生枝、展叶、繁茂。备——教师通过讲述一位劳动者情绪崩溃的故事导入情境，展示一位劳动者在农耕时的情绪困惑并提出问题，启动学生感受，引发主动思考，实现劳动情感萌芽。感——教师在活动“头脑风暴-情绪联想词”中，明确教学重点，形成情绪的初步认识，同时让劳动情感在小组互动的活动中生枝。融——让学生在“观后感：头脑特工队”、“正念吃葡萄干”“情绪abc理论”学习活动中，学会觉察劳动情绪、调节劳动情绪感受，融合内化后表达感悟。悟——教师总结、学生点评、生生互评。教师与学生共同参与劳动实践基地的农耕活动，并对本次课进行总结。在评悟活动中，强化学生的获得感，已内化的感受再次进行强化。

（3）课后，教师通过学习通推送课后实践劳动任务包，通过丰富的实践活动开展劳动教育，锻炼学生主动学习、思考的能力，同时提升小组协作能力和团队合作意识。课后练习或实践分必修和选修项目：

必修项目：在学习通发布的课后练习作业，如《劳动愉悦情绪记录表》、连续记录一周，《正念减压自学全书》读后感分享，按要求完成后上传至学习通。

选修项目：根据教学主题设置丰富的团体心理辅导活动，如：《正念减压体验式团体》、《打开快乐之门工作坊》、《探索魅力自信训练营》、《人际交往团体》等；劳动活动，如：“守护绿植打卡行动”“倾听陪伴老年人志愿行动”“与父母的饭后闲谈”“社区情绪减压志愿服务”。学生只要根据需求和兴趣选择一个全程参与，就可获得本课程考核加分。

四、教学成果

1、达到了学生学习效果新高度

（1）心理健康知识掌握度提升。从心理知识测验前测和后测结果来看，学生心理健康知识学习态度与效果俱佳。自编《心理健康知识测验》结果显示，及格率为为100%，80分以上为82%。从测验结果来看，学生心理健康知识熟练掌握。

（2）心理健康素养有显著差异。课程结课之时，使用问卷星对实验组与对照组学生的心理健康素养进行调查，调查工具是江光荣等编制的《心理健康素养》问卷。使用SPSS统计，发现实验组学生心理健康素养得分均值38.97±7.72，高于全国民众得分均值（35.81±8.06）。另外将实验组的心理健康素养与对照组的相比，实验组学生的心理健康素养高于对照组学生。说明劳动教育融入心理健康教育课程的教学模块，达到了提升护生心理健康素养的目标。

（3）学生的劳动观念与态度有显著差异。

通过自编《高职院校劳动教育与心理健康教育现状调查问卷》对实验组与对照组进行前测后测，发现学前的实验组与对照组在劳动观念、劳动态度、劳动教育效果评价差异不大，但在学习完一个学期的心理健康教育课程后，在劳动观念与态度存在显著差异，实验组对于劳动态度、观念更积极。

（4）心理课堂满意度、实践活动参与度高。在课后志愿者实践系列活动中，实验班的参与率为87.3%，平均服务时长远高于对照组学生。在课后志愿服务活动中，实验组学生获得了100%的服务满度。从教学满意度调查来看，95.4%的学生对课堂教学效果满意，86.1%学生认为教学方式能保持其注意力集中，93%学生对教师教学能力和教学内容满意，88.4%的学生喜欢这种学习方式，90.7%的学生认为能激起学习兴趣，93%学认为教学有利于综合素质的提高。

2、拓展了劳育与心育课程重构新路径

基于“立德树人”时代背景，结合劳动教育与心理健康教育学科素养需求，遵循护士在劳动情境中的个体心灵成长规律，对学生进行全过程的学情分析，聚焦心灵成长过程中的重点和难点，以劳动为任务驱动，以劳动精神为核心，以劳动案例为要素，增加了大学生心理健康教育课程的劳育和德育内涵，形成了“内容-策略-流程”的教学改革路径。

3、形成了育心育劳资源建设新维度

为填补劳动情境融入心理健康教育教学资源的空缺，我校“心理学综合实训基地与心理健康教育实践基地、劳动教育实践基地”三大平台优质教学资源联动，共创智慧化、规模化、个性化教学资源。以学校心理健康教育、医院走访调研、社区居民志愿服务、家庭亲子教育等活动、实现资源高覆盖与多样化。

4、建构了劳育育心课程思政新体系

本课程遵循“劳育与育心融合”的思政理念，沿循“三阶四环”教学流程，实现“萌芽、生枝、展叶、茁壮、繁茂”情感进阶。通过在劳动实现对心灵成长的进阶探索，依托“劳动”思政载体，培养学生“家国情怀、爱岗敬业和人文关怀”，达成了“劳育促心育，大爱养天使”的思政目标。

五、反思与改进

1.改善课后劳动实践活动方案

课后实践项目丰富，但哪个项目更能锻炼学生的职业素养，提高学生心理素养水平，还需进一步总结经验，改良实践方案和考核标准。从众多实践方案中筛选1-2个实践项目做为典型任务。

2.完善心理课教师的劳育心育统整水平提升路径

心理健康课对教师的专业技术水平有较高要求，每位学生的成长经历不同，对同一个心理活动的劳动感受不同，分享内容不同，这需要教师具有深厚的心理学知识、成熟的人格品质和丰富的教学经验才能激发学生参与热情、激发学生劳动情感，引导学生形成正确的劳动观，养成高尚的劳动精神。

提升心理健康课教师的专业水平可以从三个方面进行：一是积极参与校内学生的心理咨询工作，积累来自学生心理问题的第一手资料；二是每年参加一次劳动心理培训，每年参加一次教学能力提升培训班，提升劳育与心育的统整能力。

3.对接劳育育心需求，开发活页式教材

本课程在课程目标、课程资源、教学内容、教学策略、教学流程上进行了变革。以劳动为任务驱动，以劳动精神为核心，以劳动案例为要素，增加了大学生心理健康教育课程的劳育和德育内涵。针对新的教学设计，尚没有适合的教材，目前使用的是省级示范教材和自主开发的教案、讲稿。未来需进一步整理和优化教案讲稿，开发校本活页式教材。

4.丰富在线精品课程劳育教学素材

本课程为精品在线课程，具备完整课程资源结构与丰富视频、案例、图片教学资源，但与劳育情境契合的案例、图片方面的资源还有待进一步丰富。

参考文献：

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［4］赵洁.习近平“立德树人”教育观研究［D］.新疆：新疆师范大学，2021.

［5］姚本先.劳动教育的心理健康促进价值[J].江苏教育，2021（3）.

［6］大学生劳动教育与心理健康教育的融合策略[J].教育科学，2023（10）：76-79

作者简介：

第一作者：蔡燕怡，1988.6，女，汉，湖南省娄底市，硕士，湖南中医药高等专科学校，讲师，研究方向：心理健康教育

第二作者 凌瑞，1989.5，女，汉，湖南省株洲市，硕士，湖南中医药高等专科学校，讲师，研究方向：心理健康教育

第三作者 彭咏梅，1987.8，女，汉，湖南省宜春市，硕士，湖南中医药高等专科学校，副教授，研究方向：心理健康教育.

基金项目：本文为湖南省高校思想政治工作质量提升工程资助项目《立德树人背景下高职院校劳动教育融入大学生心理健康教育课程研究》（课题编号22F56）阶段性研究成果。