摘要：作为一种创新性的教学方法，议题式教学在提高初高中思政课教学质量方面具有明显的实用价值。它以富有时代特征与社会意义的话题为中心，带领学生进行深入的探讨与思考，以发展其批判性思维与解决实际问题之能力。教师进行教学设计时，需要紧扣课程标准、精选有教育意义的话题、创新教材运用方式、发掘话题深度、设计形式多样的教学活动，从而激发学生的学习兴趣，以及构建多元化评价体系对学生学习成果进行综合评价。

关键词：议题式教学；思政课；教学设计

引言：

随着教育改革的不断深入，如何提高思政课的教学质量和效果成为教育工作者关注的焦点。议题式教学作为一种新型的教学模式，强调以学生为中心，通过设置具有现实意义的议题，引导学生主动探究和思考，从而提高学生的思辨能力和实践能力。本文旨在探讨议题式教学在初高中思政课中的应用价值，并提出相应的教学设计策略，以期为思政课教学提供新的思路和方法。

一、议题式教学在思政课中的应用价值

议题式教学法以关注现实热点问题的方式显著提高了学生参与的积极性与兴趣。该教学模式促使学生积极思考并深刻理解所学内容，在发展其批判性思维与问题解决技巧的同时。学生在对不同意见进行分析与争论中，学会了独立思考与评判，进而产生了正确的价值观与社会责任感。另外议题式教学也能增进学生的合作精神与团队协作，并为学生日后与社会互动及团队工作奠定坚实的基础。

二、基于议题式教学的初高中思政课教学设计策略

（一）紧扣课程标准，选择具有教育意义的议题

教师需深刻理解并掌握课程标准，保证选择的课题与教学目标及要求相一致。比如，可选取一些和学生生活息息相关的社会现象来进行分析，比如环保问题、网络安全、社会公平等等，这样不仅能够激发学生们的学习兴趣，还能够引导学生们对现实生活当中的重大问题进行关注。另外，在选题上需要兼顾学生认知水平与接受能力，以保证题目既具有挑战性也不过分繁杂。教师可根据当前社会热点与学生实际需要，精选出那些能够引起学生思考同时也有教育意义的话题，从而促进学生全面发展。选择好主题之后，教师也需要深入分析与研究，从中发掘所包含的教育价值与教学资源。可通过阅读有关文献，搜集现实案例来充分了解话题的来龙去脉，研究现状以及其发展动向，从而为课堂教学提供大量材料与内容。与此同时，教师也需要兼顾不同学生的利益与需要，精心设计多样化教学活动，以保证每一位学生能够从议题讨论当中获得收益。通过科学、合理的议题选择与设计，能够使教师在探讨与反思中更好地指导学生对课程内容进行深刻理解与把握，进而达到思政课的教学目的。

（二）创新教材使用方式，挖掘议题深度

议题式教学下，教材已不仅仅是知识的简单载体，更成为引领学生进行探索与反思的载体。所以教师在运用教材时需要创新方法，挖掘议题深度。教师可通过对教材内容进行扩展、延伸，结合现实生活实际问题。比如在传授法律知识的同时，可结合社会上的一些热点案件进行案例分析，引导学生对法律的含义与功能进行思考。这既可以让学生加深对教材内容的理解，又可以强化其实践能力以及应用意识。教师也可借助多媒体技术来丰富教材呈现手段，以视频、图片、音频等不同形式，把教材内容生动鲜活地呈现给学生。这既可以增强学生学习兴趣，又有助于学生对知识更加直观的认识与掌握。

（三）设计多样化的教学活动，激发学生兴趣

议题式教学、多样化教学活动，是激发学生学习兴趣、促进教学效果提高的重点。教师可设计互动性较强的课堂讨论与辩论活动。比如，可根据议题内容、设定不同的人物与立场，由同学们分组展开争论与探讨，以此来训练同学们的表达与逻辑思维能力。另外，教师也可组织社会调查，参观访问等实践性活动使学生在实践活动中对议题内容有所理解与体会，以强化其感性认识与实践能力。教师也可借助现代信息技术设计出一些数字化、游戏化教学活动，以更好地调动学生学习兴趣。如通过多媒体课件，教学视频、互动游戏的制作与运用，可把议题内容以生动有趣的方式展示给学生，提高学生学习兴趣与参与度。

例如：以“环境保护与可持续发展”为例，教师首先提出议题，随后组织学生进行角色扮演辩论，如政府官员、企业代表等，以增强学生表达和逻辑思维能力。学生还参与社区环境调查，收集数据，了解公众对环境保护的看法，问卷调查结果显示，80%的居民认为环境保护是重要议题。数字化教学环节中，教师利用多媒体课件和互动游戏，模拟环境保护决策过程，学生参与度达到100%。网络平台互动中，学生在微信群或论坛上积极讨论，平均每天有超过50条留言，讨论氛围活跃。通过这些活动，学生对环境保护议题的理解加深，参与度和学习效果显著提升。

（四）建立多元化的评价体系，全面评价学生学习成果

教师可结合过程性评价与终结性评价对学生学习情况进行整体认识与把握。比如，教师在课堂教学中可通过观察、质疑、讨论来了解学生学习状态与参与程度，并及时进行反馈与引导。与此同时，课程完成之后，教师也可通过考试，作业，项目等方式对学生学习成果做出系统评估，以充分了解学生知识掌握与能力发展水平。另外，教师可引入自评、互评等机制，使学生能够参与评价的过程。比如可通过建立自评表、互评表等方式，使学生就学习情况、他人成绩等做出评价与反馈，以促进自我反思、相互学习。这既可以提高学生的参与感与责任感，也有助于学生对学习方法与态度有一个较为全面的认识与改善。

结语：

议题式教学运用于初、高中思政课教学，既能提高学生学习兴趣与参与度，又能有效推动学生社会主义核心价值观认知与内化。从紧扣课程标准选好话题，创新教材运用方式，设计多元化教学活动和构建多元评价体系等方面入手，能够全面提升思政课教学质量和发展学生综合素质。

参考文献

[1]杨迪.“思政课一体化”背景下初高中思政课教学衔接研究[D].华东师范大学，2021.

[2]阮志杰.“议题式教学”在中职思政课中的应用探究[J].教育观察，2021，10（26）：90-92.

课题：本文系三明市教育局2023年度三明市中小学德育研究专项课题：《初高中思政课一体化视域下议题式教学情境创设策略研究》（课题编号：dy2023008）研究成果。