摘要：随着信息技术的迅速发展，利用计算机技术对图形图像进行处理的应用已渗透到日常工作、学习、生活的各个方面。面对学校学生的各种情况和课堂教学的多变性，每一个教学法都有它自身的局限性，所以图形图像教学方法多元化成为新的一种趋势。本文主要依据中职教育中图形图像处理课程教学现状，结合实际的教学经验将各种教学方法进行综合，应用于图形图像处理课程，在教学策略上做一个探索。

关键词：中职；OBE理念；图形图像处理；策略

随着信息技术的迅速发展，利用计算机技术对图形图像进行处理的应用已渗透到日常工作、学习、生活的各个方面。2019年国务院发布的《国家职业教育改革实施方案》指出，“牢固树立新发展理念，对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，着力培养高素质劳动者和技术技能人才。”我校均开设图形图像处理课程，旨在培养学生具备学科核心素养，提升媒体信息搜集与检索能力、媒体素材编辑与创作能力，能服务于学习、工作与生活，适应社会和产业发展需要。

1图形图像处理课程教学现状

目前中职图形图像处理课程普遍采用案例教学法，通过典型案例的展示、模仿与创作，将知识、技能与方法融入案例中。教学设计以学科为导向，课堂教学以教师为主导，教学过程偏向知识与技能的传授。受多种因素影响，学生容易重技术轻艺术、重知识轻能力，自我学习及创新意识相对缺乏。学校已拉开数字化课程建设的序幕，本课程依托超星学习平台开发的数字化资源，能满足学生部分学习需求，仍需完善。沿用传统重结果轻过程的评价方式，一定程度上限制了学生思维的发展与创新能力的培养。

2 OBE教育理念的基本内涵

OBE是基于学习产出的教育模式，可称为成果导向教育，最早出现于美国和澳大利亚的基础教育改革。美国学者斯派帝将OBE定义为“清晰地聚集和组织教育系统，使之围绕确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验。”

OBE教育的内涵体现在强调人人都能成功、个性化评定、精熟、绩效责任以及能力本位。其重点强调四个问题：我们想让学生取得的学习成果是什么？我们为什么要让学生取得这样的学习成果？我们如何有效地帮助学生取得这些学习成果？我们如何知道学生已经取得了这些学习成果？ OBE理念与职业学校应用型人才培养目标相结合将深入推进职业教育人才培养模式改革。

3 OBE教育理念指导下的图形图像处理课程教学策略

3.1 教学设计思路

OBE教育理念指导下的图形图像处理课程教学设计采用“反向设计，正向实施”重构课程知识体系，以学生“学习成果”为导向，以“突出实用性”为教学目标，以培养学生高阶思维为抓手。教学过程中构建“项目案例”为主导，“知识、能力、情感目标”培养为基础的策略。教学以实战项目为载体，围绕项目实施展开探索，团队协作，在实战中学习知识，提高能力，提升综合素养。教师通过跨学科的沟通与协作，实现教学的协同性，知识与技能有机融合，持续优化教学设计。项目是联结课程学习与工作情景的纽带，可不必拘泥于教材，从现实生活中充分挖掘，甚至引入行业企业典型项目。例如，创作校园艺术节海报、招生宣传册、青春纪念册等都可引入教学，学生全过程参与策划、资料收集、设计、制作等环节，主体地位逐渐显现。现代意义上的教学是“教学生学”，“会学”是核心。教师应本着“教为不教、学为学会”的理念，助推学生获取更高的学习产出。

3.2 教学实施过程及策略

成果导向教育理念要求教学实现从教师中心向学生中心转变，教学设计取决于学什么，教学过程取决于怎么学。中职图形图像处理课程围绕促进学生达成学习成果，提供适宜的教学环境，科学组织教学内容，优化教学策略。利用数字化学习平台，构建线上线下混合式教学模式，拓宽时空界限，培养学与习、学与思的有机结合。根据项目教学目标，设计学习环节，设置学习指导和思考提升，并将重难疑点预先录制微课上传平台，为学生自主学习提供条件。平台发布的练习与测验，可以跟踪学生学习成效，及时查漏补缺。

课堂是教学实施的主阵地，以学生为中心的课堂要实现五个转变：从灌输向对话转变、从封闭向开放转变、从知识向能力转变、从重学轻思向学思结合转变、从重教轻学向教主于学转变。要注重学生知识的输出，让知识在师生之间多向交流、传递与互动。教师要善用启发、诊断以及建设性介入等策略，鼓励学生打开思维之窗。课堂是师生对话的最佳场所，包括知识、思维乃至情感的对话，只有师生均倾注了感情的课堂，才能激发出智慧与活力。例如创作“青春纪念册”项目，学生充分发挥主体作用，在做中学，做中思，从策划、编写文案、收集素材、作品制作到评价完善各环节，均由小组分工协作完成。用照片记录精彩瞬间，用文字抒发情怀，用构图表现创意，用色彩表达心情。教师仅做适时引导反馈。学生贯彻了知识运用、能力提升和情感交流相结合的原则，提升了自信，提高了学习成效。

3.3 教学评价

教学评价应聚焦在学习成效上，衡量学生学得怎么样。图形图像处理课程具有综合性、实践性、开放性的特点，为了做到全面客观，应将过程性评价与终结性评价相结合，将多元评价标准贯穿到教学各环节，用多元化主体和多维化内容的评价激励学生形成正确的自我认知。为让每位学生能体验到学习的成功，教师应多采用达成性评价，让每位学生建立自我参照标准，以“达成/不达成”来表示评价结果。教师记录并跟踪学生的学习轨迹，及时掌握学情，适时调控。评价的目的是用成功激励自信，争取更多的学生将学习内化于心，外化于行，并形成持久性的主动学习行为。

4 结语

中职图形图像处理课程应围绕培养高素质技术技能人才目标，融入先进的教育理念，遵循以学论教的原则，以促进学生达成学习成果为核心，探索适宜的教学结构设计，重构课程体系，转变课堂教学模式，优化教学策略，有效组织教学实施，多元多维评价。

参考文献

[1]徐赛华，张 翔，陈兴威.互联网 + 视阈下图形图像处理课程教学改革实践研究[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报.2019，4：47-51