摘要：核心素养是指学生应具备的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。小学语文教学在培养学生核心素养方面起着至关重要的作用。在核心素养理念的指导下，大单元主题式教学成为小学语文教学改革的一种新模式。本文从内涵出发解析了大单元主题式教学，探讨了其对促进学生语文核心素养发展的重要意义，并从教学目标、资源整合、情境创设、教学方法等方面提出了具体的教学策略，以期为核心素养导向下的小学语文教学提供参考和借鉴。

关键词：核心素养；小学语文；大单元；主题式教学；策略

引言：随着新课程改革的不断深入，核心素养已成为当前基础教育关注的焦点。《义务教育语文课程标准》明确指出，语文课程的任务是培养学生的语文核心素养。小学阶段是学生语文素养形成的关键时期，小学语文教学对培养学生的语文核心素养具有重要意义。传统的语文教学存在内容零散、学习被动等问题，难以适应核心素养培养的要求。大单元主题式教学作为一种新的语文教学模式应运而生，以主题为线索整合教学内容，激发学生的学习兴趣，促进学生语文核心素养的形成与发展。

一、大单元主题式教学的内涵

所谓大单元主题式教学，是指打破语文教材原有的编排顺序，将教学内容重新整合，以某个主题为中心组织教学的一种教学模式。在这一模式下，教师基于教学目标和内容，将若干课文有机组合形成大单元，围绕单元主题开展教学活动，引导学生进行主动探究和合作学习，最终形成对主题内涵的理解与感悟。大单元主题式教学的核心是单元主题。单元主题一般从本单元教学内容中提炼而出，体现了本单元蕴含的重要思想、价值取向或审美情趣。围绕单元主题，教师整合各种教学资源，创设教学情境，组织多样化的教学活动，充分调动学生的学习积极性，引导学生在主动探究和合作交流中形成对主题内涵的理解与感悟，进而内化为自身的语文素养。

二、大单元主题式教学对促进学生语文核心素养发展的意义

（一）有助于学生形成完整的知识体系

大单元主题式教学通过整合语文教材内容，将不同课文中的知识点有机融合，形成以主题为核心的知识网络。在反复探究主题的过程中，学生能够深入理解语文知识之间的内在联系，构建起系统完整的知识体系。同时，这种教学模式强调学生的主动参与和探究，学生在自主学习、合作探讨中加深对语文知识的理解和运用，能够将零散的语文知识融会贯通，形成清晰的脉络和框架。由被动学习转向主动思考，学生对语文知识的掌握更加全面和深入，语文素养得到夯实和提升。大单元主题式教学使语文知识的学习更加系统化、条理化，为学生语文能力的持续发展奠定了坚实的基础。

（二）有利于培养学生的主题意识和探究能力

大单元主题式教学以主题为引领，组织学生开展一系列探究活动。在教学过程中，学生明确了学习主题，带着问题去阅读分析课文内容，主动思考语言文字的奥妙和作品的思想内涵。探究主题成为学习的主线，学生形成了鲜明的主题意识，能自觉地将语文知识和技能与主题相联系，学习更有目的性。同时，以主题为中心的教学激发了学生的好奇心和求知欲，学生运用已有经验，通过质疑、讨论、交流等方式積极探究主题内涵，在解决问题的过程中培养了分析综合、推理论证等思维能力，养成敏锐的观察力和清晰的逻辑思维。学生在探究主题的过程中获得了宝贵的语文实践经验，探究能力得到锻炼和提高。

（三）有助于提高学生的语文核心素养

大单元主题教学为学生搭建了学以致用的平台，学生在主题探究、交流互动的过程中运用语文知识分析问题、解决问题，语文核心素养得到全面发展。学生积极参与到语文实践中来，与他人分享阅读感悟，在讨论交流中加深理解、拓展思路，语言表达和交际沟通的能力不断提升。与此同时，教师选择蕴含丰富道德内涵和艺术价值的作品，引导学生品析其中的情感美和形式美，帮助学生领悟作品的精神实质，树立积极向上的人生观和价值观，培养高尚的人格情操和健康的审美情趣。学生在主题学习中潜移默化地受到熏陶和感染，文化底蕴得以丰富，人文素养得到升华。大单元主题教学促使知识、能力、情感、价值观等融为一体，使学生的语文核心素养内化于心、外化于行，助力学生的全面发展。

三、核心素养导向下小学语文大单元主题式教学的策略

（一）明确单元目标，凝练主题内涵

明确单元目标和主题是大单元主题式教学的首要任务。教师要全面把握课程标准和教材内容，深入分析本单元蕴含的语文核心素养，立足学情设计符合学生认知规律的教学目标。教学目标要突出语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等语文核心素养的培养，使目标更具针对性和可操作性。在目标确定的基础上，教师要系统梳理单元内容，准确提炼主题内涵，使主题成为贯穿单元教学的一条主线。同时，要注重挖掘课文内容的相关性和递进性，科学把握单元主题与课文主题的关系，做到层层深入、环环相扣，使主题渗透到教学全过程。以部编版小学语文五年级上册第四单元为例，教师在教学中可以将“爱国情怀”作为单元主题，引导学生体悟先贤志士报效祖国的博大胸怀，感受革命先烈救亡图存的坚定信念，激发学生的爱国热情。在古诗教学中，教师着重引导学生理解作者家国情怀的意蕴，如《示儿》表达了作者谏言直谏、不惧权贵的爱国精神，《题临安邸》流露出作者对国家统一的期盼之情。在《少年中国说》教学中，教师突出梁启超昂扬向上的精神风貌和振兴中华的责任担当。在《圆明园的毁灭》《小岛》教学中，教师引导学生认识西方列强的侵略罪行，学习先辈们不畏强敌、誓死抗争的民族气节。教学中，教师注重引导学生联系当下生活，讨论作为新时代少年应如何培养家国情怀，将爱国之情化为报国之行。

（二）整合单元教学资源，丰富教学内容

教师要立足单元教学目标和主题，广泛搜集、精心筛选各类教学资源，并将其进行系统梳理和创造性整合，构建起内容丰富、形式多样的单元资源体系。在教材资源挖掘方面，教师要深入分析课文的思想内容、语言特点、表现手法等，选取与主题密切相关、最能体现单元核心素养的重点内容，使课文成为单元教学的基础资源。在课外资源拓展方面，教师要关注与课文内容相关的各类素材，如文学作品、历史典故、时事热点等，选择能够支撑和丰富主题内涵的资源，帮助学生拓宽知识视野、激发学习兴趣。课内课外资源的整合要突出重点、内容相呼应，形成优势互补、主题统一的有机整体。在教学部编版小学语文五年级上册第一单元为时，本单元以“一花一鸟总关情”作为人文主题，旨在引导学生初步了解借助具体事物抒发感情的写作方法，学习写出自己对事物的感受。教师在备课时，可重点选取体现人与自然亲密关系的语句，如《白鹭》中“我们一起在沙滩上奔跑”，《落花生》中“像从小一起长大的好朋友”，《桂花雨》中“我也就不忍见桂花飘落而不闻其香了”等，引导学生体会作者对生命的热爱之情。在拓展资源时，教师可选取与单元主题相关的诗歌散文，如海子的组诗《亚洲铜》、汪曾祺的《受戒》等，引导学生感悟人与万物和谐共生的生命情怀。教学中还可适度补充桂花、珍珠鸟等的相关图片、视频资料，帮助学生直观了解文中事物，为写作积累素材。此外，教师还可引导学生走进自然，通过观察身边事物，用心体味大自然的美好，感悟人与自然的亲密关系，进而写出自己的真情实感。

（三）创设教学情境，激发学习兴趣

创设教学情境是激发学生学习兴趣、营造良好学习氛围的重要手段。生动形象的教学情境能够吸引学生注意力，使学生身临其境地感知课文内容，唤起心灵共鸣。教师要根据单元主题和教学内容，精心设计贴近学生生活实际的教学情境，充分调动学生的感官和情感，让学生在身心愉悦中进行语文学习。情境创设要体现主题特色，可通过多媒体手段营造与主题相适应的音像环境，以图片、音乐渲染氛围，引发学生感悟和思考。同时，教学情境要具有趣味性和互动性，可设置富有吸引力的悬念和问题，鼓励学生通过小组讨论、角色扮演等参与体验，在交流互动中加深对课文的理解和感悟。教师还要关注学生的反应，及时调整情境，引导学生沉浸在积极向上、充满探究欲望的学习氛围中，最终达成预设的教学目标。例如，在教学部编版小学语文五年级上册第六单元时，该单元主题为“父母之爱”，教学中，教师可创设亲情体验情境，引导学生感悟父母的伟大情怀。在《慈母情深》教学时，教师可播放温馨感人的亲情短片，烘托课文蕴含的深厚母爱。学生在视频情境中体会母爱的伟大，感同身受地理解母亲对子女的关爱之情。在《父爱之舟》教学中，教师可引导学生回忆生活中父亲给予自己的关爱，分享父爱故事，在现实情境中领悟父爱如港湾般温暖而坚实。在《精彩极了和糟糕透了》教学时，教师可设计亲子互动游戏，让学生扮演父母角色，体验父母在生活中付出的艰辛。学生在角色体验中，换位思考父母的不易，学会理解和体谅父母。此外，教师还可引导学生创作亲情主题的手抄报、书签等，在动手制作中抒发对父母的感恩之情。

（四）采用多样化教学方法，提高教学效果

大单元教学要突出学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力。教师要根据单元内容和教学目标，灵活选择恰当的教学方法，引导学生通过自主探究、合作交流等方式积极参与语文学习。教师可采用自主学习法，鼓励学生通过自读自悟、查阅资料等方式，独立思考课文内容，提出自己的见解；采用讨论交流法，营造民主平等的课堂氛围，引导学生积极表达观点，在碰撞交流中加深理解；采用读写结合法，引导学生在大量阅读中积累语言材料，在写作实践中运用语言表达思想感情；采用情境体验法，设计贴近课文内容的情境，引导学生在身临其境的体验中感悟语言魅力。此外，教师还要重视学习方法的指导，引导学生掌握预习、质疑、归纳等学习策略，提高自主学习的能力，为学生的语文学习和终身发展奠定基础。以部编版小学语文六年级上册第二单元为例，该单元以“重温革命岁月”为主题，教学中，教师可采用多样化的教学方法，引导学生深入领悟革命先辈的崇高精神。在《七律·长征》教学中，教师可引导学生自主学习，通过反复诵读和情景想象，感受长征路上的艰辛与豪迈。在《狼牙山五壮士》教学中，教师可组织学生开展小组讨论，分享自己对五壮士舍生忘死精神的理解，在交流碰撞中加深感悟。在《开国大典》教学中，教师可引导学生收集相关历史资料，在探究中了解新中国诞生的历史背景，感受开国大典的庄严与神圣。在《灯光》教学中，教师可引导学生进行情景表演，体验革命先烈不怕牺牲、甘于奉献的崇高品质。同时，教师还要注重培养学生的预习、质疑等学习策略，引导学生带着问题学习，提高自主学习的能力。

结束语：

核心素养导向下的小学语文教学改革是一项复杂的系统工程，大单元主题式教学为培养学生语文核心素养提供了切实可行的途径。教师要立足学情，把握主题内涵，优化整合教学资源，创新教学方法，努力构建起科学高效的小学语文大单元主题式教学体系，引领学生在主动探究、合作交流、感悟体验中获得语文能力的提升，最终达成学生语文核心素养的全面发展。相信在各方的共同努力下，不断探索，对于推进小学语文教学改革、提高语文教学质量具有十分重要的意义。

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