摘要：翻转课堂是一种新型教学模式，为更好地运用翻转课堂教学模式，本文结合本科班次专业背景课程具体情况，基于O-PIRTAS翻转课堂模型，对课堂教学进行重新设计，通过目标、准备、教学视频、回顾、测试、活动和总结七个环节开展教学设计，从而发挥出翻转课堂教学模式对本科班次专业背景课程教学改革的积极作用，以提高教学效果。

关键词：O-PIRTAS  翻转课堂  生长军官  专业背景课程

一、生长军官专业背景课程

生长军官专业背景课程是军队院校实施融合式教育而提出的一个新概念，是生长军官本科学员学习了《高等数学》、《大学物理》等基础科学文化课程之后，为服务专业应用类课程学习而开设的一些必要的专业基础课程，比如《雷达技术》、《信号与系统》、《通信原理》等。可以说，生长军官专业背景课程兼具了基础性、应用性和为战性等多个特点。在生长军官本科学员的学习生涯中，专业背景课程起着重要的承前启后、由理论向应用转化的纽带和桥梁作用，因而也成为了学员科技运用力和创新能力培养的“主战场”。目前，亟需探索新的教学模式开展生长军官专业背景课程教学改革，以提高专业背景课程教学质量，从而助力生长军官全素质培养。

二、O-PIRTAS翻转课堂教学模式

（一）翻转课堂的定义

翻转课堂首先起源于美国，即把传统的教员在课堂上讲解知识、学员课后完成作业的教学模式颠倒过来，变成学员课前提前学习教员的讲解视频，课堂上在教员的指导下解决问题、合作探究[1]。翻转课堂改变了传统的“填鸭式”教学法，教学不再仅是关注教员“教”的方法，更多关注学员“学”的效率，让学员成为学习的主人，能够主动参与学习[2]。可以说，翻转课堂实现了教学参与主体、课上课下时间、教和学的方式等多个方面的“翻转”。

（二）O-PIRTAS教学模型

O-PIRTAS翻转课堂教学模型是厦门大学郭建鹏教授根据教育心理学相关的研究结果及翻转课堂的实践经验，提出的一个通用翻转课堂模式，包括目标（O：Objective）、准备（P：Preparation）、教学视频：（I：Instructional video）、回顾：（R：Review）、测试（T：Test）、活动（A：Activity）和总结（S：Summary））共七个环节[3]。该模式试图对已有的翻转课堂模式进行统一，提出一个可普遍应用于各种教学情境的通用性框架，以规范翻转课堂做法并帮助教员有效实施翻转课堂[3-4]。七个环节具体内容和实施如图1所示。

与“探索—翻转—应用”模式[5]、体验式翻转课堂[6]等其他模式相比，该通用模式的特点突出表现在以下几个方面：一是进一步提升了翻转课堂的理论性、普适性和可操作性[3]，七个环节内容清晰，目标明确，非常易于实施；二是将低阶目标移至课下完成并通过课上测试检验目标达成情况，高阶目标课上通过活动针对性实现，保证了本科教学的高阶性；三是有效提升了学员的课堂教学参与度，七个环节中，除“目标”和“总结”两个环节外，几乎其他每个环节实施的主体都是学员，体现学为中心教学理念。

三、O-PIRTAS 翻转课堂模式下专业背景课程设计与实施

在专业背景课程《雷达技术》课程教学中，课程组实施了O-PIRTAS翻转课堂模式，收到了显著的教学效果。以《雷达侦察信号处理》一讲为例，具体设计和实施过程如下：

（一）目标设定

教员在进行翻转课堂教学设计的时候，首先需要制定出低阶和高阶两种教学目标，低阶目标主要通过学员在课下通过学习视频实现，而高阶目标增主要通过课上在教员的组织和指导下通过“活动”环节实现。《雷达侦察信号处理》一讲的教学目标主要包括：（1）列举雷达侦察信号处理主要指标，分析给定参数的雷达侦察设备的性能；（2）阐述雷达侦察信号处理的基本流程；说明预处理和主处理的内容；（3）说明雷达信号时域参数的测量方法；设计雷达信号到达时间、脉冲宽度等时间参数的测量方法；（4）阐述信号分选的基本原理；（5）总结归纳信号识别和告警的原理，设计告警电路。（6）通过成功案例，树立敢打必胜的信心。

（二）准备工作

课前准备工作不但有助于为自主学习打下坚实的基础，而且可以有效激发学员的学习兴趣。《雷达侦察信号处理》一讲的准备工作主要围绕与雷达侦察相关的军事案例展开，并设计简单易完成的探究任务单。具体主要有：（1）上网搜索、观看慕课；（2）完成探究任务单。

（三）视频制作

根据低阶教学目标，教学内容主要分为四个模块，分别对应四个视频：《信号处理系统》（8′09″）、《时域参数测量》（7′36″）、《信号分选》（9′44″）、《信号识别》（5′45″）。四个视频均为慕课的视频资源，避免了再次录制的麻烦。因此，平时注重慕课的建设，也是对实施翻转课堂教学模式的有效支撑，可谓一举两得。这样视频的学习就有两种形式，一是可以将视频直接下发给学员学习，二是指导学员登录慕课平台进行学习。

（四）内容回顾

不同于传统课堂把大量的时间和精力用于讲授知识，翻转课堂在课前仅仅利用5～10min的时间，对课前视频的主要内容进行简要的概括，余下的大部分时间主要进行问题解决、合作探究等活动。内容回顾主要按照知识逻辑，讲明内在联系。不但可以集中学员注意力，同时可以为后续的活动打下心理和知识基础。

（五）知识测试

知识测试一方面检查学员是否提前观看了视频，另一方面找出学员无法掌握和理解不透彻甚至错误的知识点，进行针对性讲解和解答，深化学员的理解。知识测试有效保证了低阶教学目标的实现。《雷达侦察信号处理》一讲的测试题为5道不定项选择题，利用交互式考试系统进行测试和统计答题情况后，教员讲解答疑。

（六）课堂活动

课堂活动部分，教员需要设计相关的课堂教学活动以实现高阶目标。针对《雷达侦察信号处理》一讲的高阶教学目标，课堂活动主要设计了三个：分析给定参数的雷达侦察设备信号处理性能；设计雷达信号到达时间、脉冲宽度等时间参数的测量方法；设计告警原理图。课堂活动主要采用小组讨论、组内协作、汇报交流的形式，之后，教员对各小组表现进行评价并提出建议。需要注意的是，在小组讨论过程中，教员要适时深入小组，掌握讨论进程、把握讨论方向。

（七）总结提升

翻转课堂教学最后阶段，教员需要对本堂课的教学进行总结，帮助学员掌握教学重点，突破难点，提升学员的学习认知。同时，也可以利用最后时间开始下次课的教学循环，为下次翻转课堂做好准备。

四、教学实践与效果

在2023年春季本科班次专业背景课程——《雷达技术》课程教学中，依托慕课视频资源，深入开展了基于O-PIRTAS 模型的翻转课堂教学。课程结束后，对16名本科学员进行了基于O-PIRTAS 模型的翻转课堂教学改革与实施问卷调查。调查结果表明，学员对“基于O-PIRTAS模型的翻转课堂教学促进知识的理解和掌握”的认可度达到了87.5%；对“基于O-PIRTAS模型的翻转课堂教学对思维、创新和应用能力的培养”的认可度达到了93.8%；对基于O-PIRTAS模型的翻转课堂教学的接受度也达到了93.8%。学员一致认为基于O-PIRTAS模型的翻转课堂教学改革，促进理论知识学习、强化思维训练、提升创新和应用能力效果显著。

参与基于O-PIRTAS模型的翻转课堂教学改革与实施的教员一致认为，教学中学员的思维和创新能力得到充分锻炼，学员学习热情高，较之以往更乐于接受和参与课堂教学，问题分析能力和解决能力均得到了显著提升。同时，教员自身的翻转课堂设计意识、高阶目标设计和实现意识明显增强，翻转课堂教学能力得到充分锻炼和提升。

五、结语

O-PIRTAS翻转课堂教学模式以教学目标为导向，将低阶教学目标移至课下完成，高阶教学目标在课上通过活动针对性实现，保证了高阶教学目标的实现；有效提升了学员的课堂教学参与度，体现学为中心教学理念，从而让课堂教学更高效。为提升生长军官本科学员专业背景课程的教育教学质量，提供了一条可持续发展之路。

参考文献

[1] 郭建鹏. 翻转课堂教学模式：变式一统一一再变式[J]. 中国大学教学，2021年第6期：77-86.

[2] 阮小宝. O-PIRTAS翻转课堂在高职“体育心理学”中的应用——以金山职业技术学院为例[J]. 学校体育学，2020年第27期（10）：159-161.

[3] 郭建鹏.翻转课堂教学模式：变式与统一[J].中国高教研究，2019（6）：8-14.

[4] 郭建鹏．翻转课堂与高校教学创新[M]．厦门：厦门大学出版社，2018．