摘要：随着国家对基础教育重视度的持续增强，乡镇美术教育作为培育学生审美与创造力的关键途径，其重要性与作用愈发显著。然而，如何有效地将地方特色文化融入乡镇小学美术教育中，使之成为推动学生全面发展、传承及弘扬地方文化的核心平台，是当前教育领域亟需深入探究的重要议题。地方特色文化作为乡镇社会历史演进的独特积淀，蕴含着丰富的教育资源与深厚的文化内涵。将其与美术教育相融合，不仅能丰富教学内容，激发学生的学习兴趣与实践能力，还能有效促进地方文化的传承与创新，加深学生对本土文化的认同与自豪感。基于此，本文从多方面入手，探究新时代背景下，乡镇小学美术教育与地方特色文化的有效融合新路径。

关键词：新时代；乡镇小学美术；地方特色；相结合

在新时代背景下，乡镇小学美术教育的改革与发展已跃升为教育领域的重要议题。面对全球化与信息化的双重挑战，如何在坚守美术教育普遍价值的基础上，赋予其更为鲜明的地域特色与文化内涵，成为乡镇小学美术教育亟需应对并解决的核心问题。地方特色文化，作为乡镇地区独有的文化资源，“扮演着”连接过去与未来、本土与世界的桥梁角色，将其融入小学美术教育中，不仅能为美术教学带来新的活力，还能促进学生对本土文化的深刻理解与热爱。借助美术教育这一载体，地方特色文化得以在青少年群体中得以传承与弘扬，从而有效培养学生的文化自信与文化自觉。

一、挖掘本土文化资源，融入美术课程内容创新

在新时代背景下，乡镇小学美术教育需积极探索与本土特色文化的深度融合路径。此过程涉及深入挖掘本土文化资源，旨在系统梳理地方的历史积淀、民俗风情、艺术形式等多元化要素。基于小学生的认知规律及美术课程标准，将这些资源转化为富有吸引力与趣味性的美术教学内容，不仅能够极大地丰富教学资源库，同时也有助于地方优秀传统文化的有效传承与弘扬。

以“故乡古建筑”为教学主题，教师可以充分挖掘哈尼族、彝族丰富的建筑文化遗产，将传统民居的设计、颜色搭配和装饰细节等方面有机地整合到教学内容中。在课前，教师可以布置学生对当地传统村落进行实地考察，让学生近距离地观察老房子在结构布局，建筑材料以及雕刻艺术方面的详细情况，深刻体会到老房子特有的艺术魅力和文化价值。课堂教学环节通过呈现老房子照片和视频资料等方式，带领学生对老房子造型特征，色彩运用以及装饰图案等方面进行深入剖析，然后引导他们用画笔或者手工材料塑造心中“家乡古建筑”的意象。

二、构建校企合作平台，传承发展地方特色技艺

在新时代背景下，美术教育与地方特色文化的深度融合要求教育工作者积极开拓并整合多样化的教育资源。构建校企合作平台便是一个重要举措，其目的在于与学校、企业、非物质文化遗产传承人以及各类文化机构建立稳固的合作关系。通过这一平台，学校能够引入更为丰富的专业资源与师资力量，从而为美术教育带来新的活力与发展机遇。校企合作模式不仅为学生提供了更为广阔的实践平台，使他们能够亲身参与到地方特色技艺的学习与传承之中，同时也对地方特色文化的保护与发展起到了积极的推动作用。

基于此，学校可考虑与当地手工艺企业或非物质文化遗产传承人携手，共同研发如《哈尼族刺绣技艺》等独具特色的美术课程。在此课程框架下，学校将诚邀非遗传承人亲临校园，为学生系统阐述哈尼族刺绣的历史背景、艺术特点及基础技法，使学生得以近距离领略传统文化的独特韵味。与此同时，合作企业将提供实习实训平台，使学生有机会亲身参与刺绣作品的创作，全面体验从创意设计、材料选择到成品制作的全过程。依据有效校企合作模式，不仅使学生掌握了传统技艺，更鼓励他们在实践中勇于创新，设计出融合现代审美理念的刺绣作品。除此之外，学校和企业可以共同组织如“哈尼族刺绣文化节”这样的系列活动，由企业提供各类材料、资金支持，鼓励学生大胆进行刺绣创作，并组织展览会展示学生们的艺术创作，吸引社会的关注，并进一步推动哈尼族刺绣文化的继承和创新。

三、利用数字化手段，拓宽美术教育与文化传播渠道

在新时代背景下，数字化手段已成为驱动教育创新与文化传播的关键工具。针对乡镇小学美术教育领域，运用数字化手段不仅能极大丰富教学资源，还能有效拓宽美术教育与地方特色文化传播的途径。借助在线课程、虚拟博物馆、数字图书馆等数字化平台，学生得以接触并深入了解更多地方特色文化的美术资源，进而在更宽广的领域中开展学习与探索活动。此外，数字化手段有助于促进师生间、学生间的互动，以及学校与社区、文化机构之间的互动，构建起多元化的文化传播网络，从而进一步提升美术教育的实际效果与社会影响力。

以《多彩的民族服饰》教学，美术教师在课堂上可充分利用数字化手段，以拓宽学生对哈尼族与彝族服饰文化的认知视野。在课前准备阶段，教师可借助学校官方网站或班级微信群，发布关于哈尼族与彝族服饰的图文资料及视频素材，引导学生进行有效的预习，以便他们初步了解这些服饰的特点、制作工艺及其蕴含的文化内涵。进入课堂教学环节，教师可运用多媒体设备，展示服饰的高清图片与3D模型，甚至借助希沃交互白板，能够让学生自主搭配各类服饰。在课后作业设计环节，教师应鼓励学生利用数字化工具搜集当地各类传统服饰文化元素，尝试自主创作民族服饰设计作品，并通过学校网站或社交媒体平台进行展示，以此拓宽文化传播的途径，使更多人有机会了解和欣赏哈尼族与彝族的服饰文化。

四、结语

进入新时期之后，乡镇小学美术教育中，融入地方特色文化已经成为传承、弘扬地方文化的重要路径，作为乡镇美术教师需要积极探索融合新路径，如，深入挖掘本土文化资源，构建校企合作平台，以及利用数字化手段拓宽教育与文化传播渠道，使得乡镇小学美术教育焕发新的活力，展现出独特的地域特色与文化内涵，共同为培养具有深厚文化底蕴和创新能力的新时代青少年贡献力量。

参考文献

[1]金晓华，饶冬婷.非遗文化在小学美术中的传承策略——以云南师大附小版画教育为例[J].教育科学论坛，2023（26）：35-38.

[2]杨童童，蓝学会.基于非遗文化背景下的小学美术设计应用教学实践研究——以瑶族盘王节为例[J].大众文艺，2023（03）：135-137.

[3]胡丽平.小学美术教育存在问题及解决路径探析[J].科教文汇（中旬刊），2018（26）：114-115.