摘要：大学生就业既关系着毕业生的个人职业发展和千万家庭幸福生活，也关系着国家经济高质量发展和社会和谐稳定。当前大学生面临着就业难，慢就业，躺平就业等问题，大学生职业生涯规划课程对大学生的择业观就业观有着深远的影响，其教学质量评价的研究显得尤为重要。与以往主要评价学生教学成果或者评价教师教学质量等的单向研究有所不同，本研究选取浙江师范大学学生群体和职规课授课教师群体进行调研评价，基于双向评价反馈提炼出大学生职业生涯规划课程的优化设计策略，以期提升学生的职业生涯管理能力和就业能力，提高教师教学的指向性和高效性，综合性提升职业生涯规划课程教学质量，促进大学生高质量就业。

关键词：双向评价、大学生职业生涯规划、教学质量评价

一、研究背景及意义

党的二十大报告在“增进民生福祉，提高人民生活品质”中指出，“实施就业优先战略”。文章基于当前大学生面临慢就业、职业生涯规划意识淡薄、自我认识偏差等问题，结合大学生职业生涯规划课程，旨在促使大学生树立正确的就业观，理性地规划自己的未来发展，帮助大学生高质量就业。教学质量评价对于落实教学目标、实现教学效果评价意义重大。因此，本文利用双向教学评价法对高校职业生涯规划课程教学质量进行评价，并基于评价结果为高校职业生涯规划课程提供可行性意见和建议。通过更新教学理念、拓展教学途径和改进教学评价等方式，提升课程教学质量，引导大学生科学合理规划学业与职业发展，提升就业竞争力。

二、大学生职业生涯规划与就业指导课程评价机制现状及问题

2.1大学生职业生涯规划与就业指导课程的教学评价机制存在单一性

评价主体存在单一性，主要由教师进行评价，以评价学生为主。评价内容存在单一性，注重学生对知识的理解和掌握程度。评价方式存在单一性，主要采用结果评价的方式。教学考核方式传统，考核内容多聚焦于理论知识，未能有效覆盖学生的自我认知能力和职业规划能力，不能全面甄别学生在职业生涯规划方面的真实理解和应用能力。其次，评价机制缺乏对学生个体差异的考量。不同学生的就业认知发展、需求及学习方式存在差异，但现有的评价体系往往采用统一标准，忽略了个性化教学的重要性。“一刀切”的评价方式不利于激发学生的学习兴趣和参与热情，也难以准确反映每位学生的学习效果和进步。并且，评价反馈机制不完善。因此，教学评价机制仍需改进。

2.2大学生职业生涯规划与就业指导课程的教学评价存在单向性

不少学者对大学生职业生涯规划课程的教学质量评价进行研究，但研究方向绝大多数为以学生为主的单项评价。《大学生职业生涯规划课程效果评价与分析——以中国石油大学（华东）为例》（葛长波，杨蕊，常秦，2022）通过对选修大学生职业生涯规划课程的1236名学生课前课后情况进行问卷调查，采用卡方检验进行分析，对课程效果进行评价。评价一般由教师进行评价，存在单向性；一般只评价学生，存在单向性。协同育人是大学生职业生涯规划与就业指导课程提高教学质量的内在要求，教育主体间缺乏有效合作联动的困境制约着高校合力育人的效果。

综上所述，当前大学生职业生涯规划与就业指导课程的教学评价机制存在明显的不足。首先，评价主体过于单一，主要依赖教师的评价，而忽视了学生的参与。这使得评价结果可能存在主观性和片面性。其次，评价内容过于注重学生的知识掌握程度，而忽视了对学生的职业规划能力、自我认知能力等综合素质的评价。这种评价方式难以全面反映学生的真实水平和潜力。此外，评价方式也过于单一，主要采用传统的方式，缺乏对学生综合实践能力的有效评价。因此，我们需要建立一个双向的教学评价机制，既关注学生的学习成果，也关注教学过程和教学质量。

三、基于师生双向评价的大学生职业生涯规划教学质量调研问题分析

本研究分别针对教师和学生分表进行大学生职业生涯规划课程教学质量调查。针对教师的评价指标涵盖思想道德、文化理论和身体心理素质三大方面。思想道德上，要求教师展现对教育事业的忠诚、对本职工作的投入、敬业爱岗的精神、对学生的深厚情感以及为人师表的典范。文化理论方面，强调教师应具备现代教育理念、扎实的文化素养、精湛的教学技艺以及深厚的专业知识。在身体心理素质上，教师需要拥有广泛的兴趣爱好、热情诚恳的态度、出色的自我调控能力、坚强的意志品质、卓越的团队协作精神、远大的理想与期望、出色的忍耐力与坚持力等 （刘尧，2009）。对于学生的评价指标，概括为思想品德与学业成绩 （孙文杰，2024）两大维度。思想品德方面，注重学生积极向上的学习态度、严明的纪律性、团队协作精神、社会责任感以及健康的生活方式等品质的养成。在学业成绩上，则着重评估学生的学习能力、自主学习能力、综合素养以及专业知识和技能的掌握情况。根据问卷统计，课程教学质量评价存在问题如下：

3.1 课程仍以教师为中心，学生互动较少

71.43%的教师认为学生自主学习能力一般。均有一半以上的教师认为学生不具有较高的综合素养、对专业知识和技能的掌握程度一般、学生的学习态度一般、课堂氛围不够浓厚。57.14%的教师认为学生的听课程度一般，学生不喜欢在大职规课堂上进行思考以及提问题。近30%的教师认为大职规的评价方式还有待改进。

学生只是被动地接受知识，学生的主动性和创造性难以得到发挥。这种情况下，学生可能会感到无聊和厌倦，导致学习兴趣下降。学生之间缺乏交流和讨论，无法形成积极的学习氛围，无法激发学生的思维火花。学生互动是提升学生批判性思维、沟通能力和团队协作能力的有效途径。

3.2 课程教学形式单一，活动类型不够丰富

90%以上的同学认为教师授课质量较高、对教师的教学态度、教学方法表示满意，认为课程设计与实施较为合理，充分利用教学资源。84.5%学生认为课堂教学有助于提高职业规划能力。但是近20%的学生认为教学内容不够与时俱进，教学形式创新不够，实践活动较少。学生希望增加课堂的趣味性来调动课堂的积极性，多举例子使教学内容更鲜活。

3.3 教学评价结果落实及反馈有待进一步加强

问卷反馈中，学生提出，尽管教师已经对学生的表现进行了评估，但在后续的教学实践中，往往未能充分根据评价结果调整教学策略。这可能是因为教师未能充分认识到评价结果的重要性，同时，对于教师来说，如果不能及时给予学生反馈，也可能错过纠正学生学习错误的最佳时机，影响教学效果。此外，反馈方式单一也是导致问题出现的原因之一。目前，很多学校仍然主要依赖传统的评价方式，往往无法全面反映学生的学习状况和能力。同时，反馈方式也缺乏多样性，未能提供更及时、更具体的反馈。没有过程性的反馈机制，学生没有机会表达自己的观点和疑问，教师也难以了解学生的学习情况和需求，从而导致教学效果不佳。

四、基于师生双向评价机制下提升大学生职业生涯规划教学质量的对策

4.1坚持以学生为中心的教学理念，设计以活动为主体的教学活动

突出“学生中心”的课堂教学主体性地位。围绕一定的教学考试内容、目标展开讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式完成教学目标的评鉴，可以激发学生主动参与评价的兴趣；组织学生实验、制作、动手操作可以使学生在尝试成功和错误过程中完成学习任务；参加各种形式的兴趣活动、社会考察活动、认识实践活动可以培养并发展学生的个性特长。充分发挥校地合作资源，邀请优秀企事业家、优秀校友、优良学子进行现身说法，发挥榜样作用，活跃课堂氛围，丰富教学形式。

4.2建立以成果为导向的合理的评价模式

首先明确评价目标，以成果为导向，制定具体、可衡量、可实现的评价标准。评价的维度包括教师、学生和环境三个方面，双向评价模式围绕三个维度设置评价指标，反馈教与学的双边活动。其次，选择评价方法，常见的评价方法包括目标管理法、绩效标准法、直接指标法、成绩记录法等。设定评价周期，设计以成果为导向的课堂活动，可以对课程的前中后三个阶段进行评价。在评价周期内，按照评价标准和方法对目标进行评价。收集相关的数据和信息，进行分析和比较，得出评价结果。最后进行反馈与改进，将评价结果反馈给被评价者，让他们了解自己在评价周期内的表现，并帮助他们找出需要改进的地方。同时，也可以收集被评价者对评价模式的反馈，以便对评价模式进行持续改进和优化。

4.3关注“持续改进”的教学质量评价与反馈

持续改进是教学质量保障必不可少的重要环节，基于OBE理念的课堂教学质量评价通过诊断教学过程、评价教学效果、评估教学质量、提出反馈和改进意见，形成一个动态持续改进的闭环。对教学管理部门、学生等多方形成的评价结果，不是作为甄别教师教学水平等级的手段，而是结合学院、督导等的意见进行整理分析，与教师和学生做及时沟通，帮助教师和学生在教学工作中共同进步。旨在提升学生专业知识技能和综合素养，提升学生职业规划能力。

五、总结

师生双向评价机制下的大学生职业生涯规划教学质量评价坚持以学生为中心的教学理念，以教学活动为抓手，提升课堂教学成效，促进学生知识与技能的转化；建立以学生职业规划能力提升为成果的评价模式，科学反馈教学评价结果，督促教师教学技能的改进以及学生学习能力的提升；坚持持续改进的评价和反馈机制，将其贯穿大学生职业生涯规划课程始终，有利于提升教师教学素养以及学生的职业规划能力，为大学生高质量就业奠定基础。

注：改论文用于浙江师范大学2024年思政专项预研项目师生双向评价下的大学生职业生涯规划教学质量评价研究用。

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