摘要：本文以高职院校双创人才培养为例。从课程设置、校企合作、规章制度、教材教法等方面探索了“创孵”融合的双创人才培养模式。

一、研究背景

2003年，广东岭南职业技术学院设立工商企业管理专业中小企业创业与经营方向。2013年4月，岭南职院与广东卓启投资有限公司合作成立岭南创业管理学院，开创了校企双主体办学新模式，成为广东省第一家创业管理学院。2015年，学校成功申报中小企业创业与经营专业，开始以新专业名称招生，也是广东省高职院校的第一个创业专业。学校紧跟国家政策目标， 将建设“特色鲜明、全省一流”的双创模式特色专业作为建设总体目标，坚持“抓特色、突重点、冲一流”，强化双创内涵建设、深化教育教学改革，凸显专业优势，凝练专业特色，提高人才培养质量，探索出具有高职院校双创人才培养的的实现路径，并以此探索和扩展培养创业专门化人才新模式。

二、“创孵”融合育人模式探索路径

（一）校企共建，搭建“教创孵投一体”课程体系

2013年，学校和企业合作，设立创业管理学院，开始探索创业专门人才培养新方式，以学校建设创业型大学为契机，持续深入教学改革，着力解决高职院校“创业教育理念相对落后，实战内容缺乏”、“创业教育与专业教育内容不衔接不融合”、“创业专门化人才培养缺乏顶层统筹，难以形成合力”等问题。对创业专门化人才具备的能力及培养目标做出最新界定。为培养出真正的创业“战士”，分类型、分阶段、分层次重构了符合学生创业认知与创业能力提升规律的“教创孵投一体”课程框架、实践体系和教学保障体系，克服“两张皮”实现专创真正融合。在双创人才培养上，设计了递进式、承接式的课程内容，从第一到第五学期，在专业理论课程基础上，加入适当比例的“特色课程”和“实训课程”。课程从《创新思维与实践》、《市场调查与商业策划》、《团队管理》到《互联网营销》、《产品销售实训》、《双创项目实践》等，围绕初创企业的核心业务板块和管理能力进行了深度的设计，以学生认知规律为引导，在课程结构和内容上做到阶梯递进。另外，在2+“1”创业专班和“2”+1跨专业综合实践班，主要以专创融合培养人才为导向，面向校内除创业专业之外的专业学生，选拔具有创业意向且有一定创业潜质的学生专门培养，为其创业项目或后续创业计划进行专项教学与指导。选拔对象多为参加各级别创新创业比赛获奖团队成员、已有创业项目团队成员和拟有创业计划的学生。因大部分学生已有一定的创业实践基础，且有明确的创业目标，在课程设计上以创业技能训练为主，重点突出专业技能与创业思维的融合，帮助落地创业项目。在第五学期，训练包为主要上课内容，包括如何创办企业、创业经营与综合管理实训等；在第六学期，以项目孵化和指导为主要训练内容（配合毕业实践环节）。通过短期创业技能训练课程来指导创业项目和创业团队，引导解决创业过程中出现的各类问题，让项目精准定位、拓展市场、实现落地，通过以上方式来培养具有创业意识、创业技能和管理能力的人才。

另外，专业同时负责全校的创业通识教育，专门构建了具有岭南职院双创教育特色的创业专门化课程体系，将特色课程与实训课程融会贯通，形成双创教学与实践的有机生态系统。开发了《创新创业1+1大学生双创基础教程》《创新思维与创业基础》《创业综合管理》等多本创业人才培养的系列教材，其中3本被选入国家“十三五规划教材”、3本被选入国家“十四五规划教材”。经过几年的探索和实践，“教创孵投一体”课程框架，搭建了省、市（区）、校、院“四级贯通”双创实践平台，提供了教创孵投协同，实现整体学分置换、真创项目实践、教研创产融通的制度保障等，取得了显著成效。

（二）完善创新创业教育各类制度推动“创孵”模式

借助学校建设创业型大学契机，完善“教创孵投”协同制度，制定《创新创业教育实施指导意见》《创业型大学建设方案》《创新创业实践成果考核暂行办法》和《创业孵化遴选办法》等 30 项制度，实现课程、学分、实践平台、体制机制、考评、孵化的全协同、全贯通。加大创业项目的扶持力度，提高学生创业项目的孵化成功比例，构建“项目实践+项目孵化+成果转化+价值实现”为一体的新型双创教育管理体系。加强各类创新创业教育管理制度建设，制定、修订与完善有关创业专门化人才培养的相关管理制度，规范培养与管理过程，全方位保障人才培养效果。

（三）教法创新，探索“项目实战整合式”教学法，推动“创孵”融合

在教学方式方法上，改变了传统的理论+实践教学形式。创业专业、2+“1”创业专班、“2”+1跨专业综合实践班、科创班教师大多拥有丰富的企业经验，企业导师+企业教练+孵化导师多重身份融合贯通，在不断研发的专创融合课程体 系基础上，实现了教学方法的突破性改革。实现多门课程融合、多位教师同上一门课、团队化学习、线上线下紧密结合的“项目实战整合式”的教学方法。任课教师以递进式、情景式、团队化、项目化和实战化的形式，对学生进行创业知识的教授与创业技能的训练。这些创新的教学方法打破了传统学科课程的条条框框，从“学中做为主、教中学为辅”到以“做中学为主，教中学为辅”，在真实或模拟的创业项目中开展双创能力、双创素质的训练和理论水平的提升。

（四）实践创新，打造“创孵”实践新模式

以学校建设“创业型大学”为契机，突破传统培养模式的局限，分类型、分阶段、分层次构建了全方位贯通、协同培养、符合学生创业认知与创业能力提升规律的“专创融合”双创课程体系、双创系列教材、成果认定与学分转换机制等，具有首创性和独特性。开设“5+3”双创真实项目课程，以真实项目为载体，对接“通识-嵌入-深化-实战”四阶课程，打造双创实践平台，普及双创实践活动，形成了岭南特色“真创实战”的双创实践新模式。

（1）分层分类教学模式，培养复合式创业人才

坚持以培养“创新型就业和实干型创业结合”的复合型人才培养目标和教创孵投、产教融合的人才培养模式。坚持将思政内容融入课程体系建设中，形成了“普及化+专门化”鲜明双创特色的课程体系。实行“校内校外相结合，线上线下相结合”的混合式教学。尝试实行同一专业高职学生与“三二分段”学生分层教学方式，根据人才培养目标进行差异化教学进行校内二次招生，举办5届“2+1”跨专业创新创业班，对学生创新创业学习进行分类教学与辅导。

（2）推动高职本科连贯培养，创新人才培育机制

创新人才培育机制，与本科院校合作，试行三二分段专升本人才培养方案。协同育人，探索人才衔接培养机制，共同制定课程学习大纲、考核方案等，推动高职本科连贯培养。

（3）推动学生职业养成教育，加强思政与专业结合

按照中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》精神，和习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上提出，思想政治理论课改革创新要坚持“八个相统一”及“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”的指导思想，探索构建“思政课程”和“课程思政”有机融合的课程体系、教学体系，加强立项研究和实践探索，进行成果推广应用。广泛运用启发式、探究式、讨论式、参与式教学，激发学生主动学习的动力，注重学生职业养成教育，增强学生学习能力和可持续发展能力。加强和改进学生思想政治教育工作。

三、总结

通过以上措施，我校“创孵”融合育人模式在双创人才培养模式中已取得一系列成效。创新了“2+1”跨专业双创教学，“5+3”真创实战等育人模式，值得在高职院校中进行推广。

参考文献

[1]白刚.双创教育融入高职院校机电一体化专业人才培养研究[J].湖北开放职业学院学报， 2024，37（09）