摘要：针对高校当下“沉默课堂”现象，以“材料科学基础”课程为载体，对造成“沉默课堂”因素即学生因素、教师因素、环境因素等进行了剖析。在此基础上，提出了结合学生、教师及教学等方面的综合性建议，并为教学质量的提升提供可选择性方案。

关键词：沉默课堂  教学效果  材料科学基础  育人目标

1 引 言

课堂，是教师与学生相互交流、彼此影响及互助式发展的重要前沿阵地，是决定教学效果和教学质量的核心环节。尽管随着科技的发展，教学手段日益丰富，但教学效果并未呈现出与科技发展相匹配的上升趋势。特别是，近年来“沉默课堂”现象正在成为阻碍教学质量提升的顽症，学生的课堂参与度逐步萎缩，没有了教学接受对象的积极回应，教师的上课热情不断下降，从而形成了一种“恶性”循环。如何破解这样的局面，也逐渐引起了教育各界的关注与热议。本文基于对“材料科学基础”课程的教学过程及效果，对“沉默课堂”背后的现象进行分析，并提供一些可行性对策，以供讨论交流，为打破“沉默课堂”局面提供可选择性方案。

2 “材料科学基础”课程特征

《材料科学基础》课程是木材科学与工程专业课程体系中的一门专业基础课，该课程属于典型的知识性学科范畴，侧重于介绍材料科学方面的基础理论知识，使学生掌握材料科学的基本概念与方法，旨在为后续从事材料研究和技术开发工作奠定理论基础。从该课程的知识体系来看，更偏向于专业基础知识的学习，因此，在课程教学过程中会略显枯燥，但由于该课程中包含了大量的实践案例，使学习过程又多了一份趣味。那么，从课程特征本身来讲，知识与趣味并存，通过课堂知识及扩展内容学习，理论上应该会有较好的教学效果。然而，结合多年的教学实践结果来看，现实与理想之间总存在不可理解的隔阂。为此，课程教学组也进行了深刻反思与探索，对长期以来沉默课堂与教学效果之间的相互关系进行了剖析，并针对性地提出了建议，以供参考。

3“沉默课堂”成因剖析

结合“材料科学基础”课程教学实践，对“沉默课堂”的成因进行剖析，发现与以下方面紧密相关：

（1）学生方面。学生是课堂教学的主要接收者与反馈者，学生的态度与学习动力对课堂教学效果有决定性作用。从学生本身来讲，经历过高考的洗礼之后，将大学视为了一个放松的阶段，这是长期以来形成的一个极大误区，导致很多学生进入大学以后失去了奋斗方向和目标。没有目标就没有动力，没有对学习的全情投入与敬畏之心，沉默也就不难理解了。其次，大多数学生的自我管理能力不足，特别是随着大学学习进程的不断深入，失去了步入大学前家长与老师们的多重监督，没有了作业与升学的压力，越来越多的人失去了对学习的兴趣，转向了以手机、游戏、恋爱、各类社团活动等为主体的大学生活。加之受周围复杂环境的影响，在学生中间逐渐形成了一种本末倒置的学习风气以及学习无用论的扭曲价值观，从而导致很多学生很难将精力集中于学习上。再者，部分学生受性格影响，怯于表达自我想法，特别是在众多同学面前，如果表达的不正确会觉得是一件丢人的事情。如果再遇上比较严厉型的老师，这种担忧就会加剧，学生将更不愿意在课堂上表现自己。最后，学生对所学课程的熟悉程度不够也是原因之一。大学课程内容难度实际上是在增加，而同学们的熟悉程度及学习时间的投入却在减少，因此，“听不懂-不想听-跟不上-更加听不懂”的恶性循环往复进行，最终课堂成了教师的独秀场，任由学生的沉默不语成了常态。

（2）教师方面。教师是课堂教学的主导者，特别是在现阶段环境下，大部分的教学过程仍然延续着以教师为主导的教学模式。因此，教师的教学风格、教学设计、教学经验等因素将对学生的知识获取及学习兴趣将会产生直接的影响。相对而言，活泼型的教师更容易营造活跃的课堂氛围，有利于提升学生们的学习兴趣，但这并不代表就一定能获得良好的学习效果。因为从我们的教学实践中发现很多同学仅仅只是享受了活跃的课堂氛围，而并没有提升到对知识理解和掌握的层面。所以，在有限的教学时间范围内，要将晦涩的知识要点与活跃的课堂氛围融为一体，实则并不是一件容易的事情，对教师的综合素质有着较高要求。虽然高校教师具有深厚的知识底蕴，但在教学设计与教学经验方面，并不是人皆有之，特别是年轻教师由于缺乏教学经验，就很容易在教学实践中出现满堂灌的教学形式，使本就不易理解的教学内容让学生更加迷茫，沉默课堂也就在所难免了。更为重要的原因在于教师的教学态度。常言道，态度决定一切，即使没有丰富的教学经验与花样的教学设计，只要全情投入教学，心系学生发展，来源于学生的积极回应也是水到渠成的事情。不过，令人遗憾的是，因为高校教师们背负了太多的考核任务，导致倾注在教学方面的时间被离散，匆匆的教学过程回报的也只有“匆匆”的教学结果。

（3）环境方面。“近朱者赤，近墨者黑”，道出了环境对人的重要性。在现如今科技高速发展的社会环境下，多样化科技产品的开发在为生产、生活提供便捷的同时，也极大地得到了大学生们的密切关注。平均年龄在18～22岁的大学生，虽已成年但心智仍处于继续发展和不断完善的阶段，此时恰逢时间比较自由的大学阶段，在智能设备、便捷网络的围绕下，给大学生们带来了无法抵抗的诱惑，不分时间场合进行无休止的刷手机行为已屡见不鲜。如果上课老师要求相对宽松的话，手机简直就是课堂教学的劲敌，任何课堂都抵不上小视频所带来的快乐直接而高效。除此之外，所在学校的整体氛围、班级氛围、课堂氛围等都将是造成沉默课堂的元素。

4 破解“沉默课堂”的对策与建议

造成“沉默课堂”的原因既相互交错又错综复杂。从决定课堂效果的主客体角度分析，本文从主客体角度出发，提出破解“沉默课堂”的策略及建议。

（1）教师方面

教师作为课程教学的主导者，是破解“沉默课堂”的主要切入点。这便要求教师要不断提升教学水平，积极引导和调动学生参与课堂学习的兴趣，用心投入教学，探索适合不同类型学生、不同课程类型的授课方式。提升对学生自身的关注度，减弱对课程内容的关注度，通过交错式的调节以激发学生对课程内容学习的内在自驱力。采取以学生为主体的教学方法，适当调节教学节奏，逐步引导学生深入参与课程学习过程，比如以任务教学法替代传统以教师为主体的单一讲授教学法，将课程教学任务预先布置给不同的小组，让其能在课前进行充分准备。有准备的教学过程配合同学之间的相互讨论与积极参与氛围的影响，整体课堂效果将逐步得以改善。无论进行怎样的设计与优化提升，这其中至关重要的一点就是教师需要投入大量时间于教学中，不仅要关注课程教学本身技能的提升，还要不断增强心理教学能力去关注和正确引导学生，与学生之间从情感角度产生更多的共鸣，这的确也充满了挑战。

（2）学生方面

从学生角度出发，帮助学生树立正确的学习观、价值观是保障课堂教学效果必不可缺的环节。加强课堂内外与学生之间的交流，不断强化知识学习与综合能力提升的相互关系及重要性，加强课堂纪律建设等均需重点关注。结合“材料科学基础”课程教学改革实践效果，笔者认为，建立对学生的差异化管理体系，针对学生层次的不同确立不同的标准，留有一定的上升空间，更有利于课堂教学效果的提升。而且，经过实践证明，去手机化课堂策略的实施可极大地提升课堂活跃程度、吸引学生的课堂参与度及对课程知识的关注度，并且这一延伸效果可在课程考试成绩上得到进一步体现。针对本身性格内向的学生，可以设置不同的参与方式，避免让学生直面其不足，营造更加宽松的课堂环境，鼓励其积极发言，参与讨论。帮助学生建立系统的学习规划和学习目标，也是提升教学效果，改善沉默课堂的重要途径之一，有了明确的目标，学生的自主学习意识将会发生明显变化，积极主动性显著上升。

（3）学校方面

学校是开展教学和完成学业的重要场所，课堂教学效果自然离不开学校层面的决策与管理。依据课程特征，设置差异化实施方案，更能发挥看得见的效果。从政策上给予教师更多的主动权，可根据课程性质，划分为不同模块进行得分，作为该课程的最后成绩，而且要能够充分体现出课程教学过程的考核。制定并落实切实可行的加强教师教学能力提升培训政策，提供更多的学习培训机会，让教师掌握不同的教学手段与技能。“见多识广”，学校可通过教学观摩、教学展示、教学沙龙等活动，提供机会让青年教师向经验丰富的教师学习，以不断提升教师的整体教学水平，少走弯路。

5 结语

“沉默课堂”作为目前高校中普遍存在的现象，已成为影响教学质量提升的重要障碍。究其原因，不仅是学生与教师层面的问题，更是学校、社会发展的问题。因此，要打破此僵局，离不开各方的协同努力。通过政策、环境的不断革新与完善，在教师、学生的共同努力与配合下，笔者相信，未来生动活泼、妙趣横生的大学课堂环境一定会越来越多。

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