摘要：在高校人才培养工作中，积极推进大思政课教育的实施，探索大思政课在教育数字化转型中的角色定位，探索全新发展路径，能提高大思政课教育效果，使大思政课在高校人才培养工作中的价值和效能得到充分发挥。本文从教育数字化转型入手，重点针对高校大思政课的角色和发展路径进行深度探究，希望还能促进大思政课在数字化转型实践中获得良好发展，使大思政课育人工作效能全面提升。

关键词：高校；大思政课；教育数字化转型；角色

在数字化浪潮席卷全球的今天，教育领域正经历着前所未有的变革。党的二十大报告明确提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会、学习型大国”，为教育现代化指明了方向。在此背景下，深入分析数字化转型对大思政课的影响，探索其在新时代背景下的角色定位与发展路径，对于推动高校思政教育创新、提升人才培养质量具有重要意义。

一、高校大思政课在教育数字化转型中的角色定位

在教育数字化转型的大潮中，高校大思政课扮演着举足轻重的角色，并且思政课教育活动的发展，能全面提升人才培养工作质量。

（一）引领者：价值导向与理论创新的引领者

在教育数字化转型的背景下，高校大思政课扮演着价值导向与理论创新的引领者角色，从角色定位要求大思政课不仅要坚守马克思主义理论的根本指导地位，更要积极适应数字化时代的特点，推动理论创新与实践探索的深度融合[1]。一方面，大思政课教育活动中教师综合利用数字化手段，如在线课程、虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等，能将传统思政课堂延伸至更广阔的网络空间，实现理论知识的广泛传播与深入普及，进而突破时空限制，以更加生动、直观的形式激发学生的学习兴趣，增强理论教育的吸引力和感染力。另一方面，大思政课是理论创新的引领者，教师积极探索将党的创新理论成果融入教育教学全过程，形成具有时代特色的思政课程体系。并且高校教育实践中教师深入研究数字化转型对思政教育的影响，能推进大思政课不断创新，如利用大数据分析学生思想动态，实现精准施教，使用社交媒体、短视频等平台，开展互动式、参与式教学活动，引导学生主动参与理论探讨和社会实践。

（二）整合者：教育资源与力量的整合者

在教育数字化转型的推动下，高校大思政课还扮演着教育资源与力量的整合者角色，这在一定程度上要求大思政课能够打破传统教育模式的壁垒，整合校内外各种教育资源与力量，形成协同育人的强大合力。具体分析，大思政课注重整合校内教育资源，开发图书馆、博物馆、校史馆等文化设施，以及各类学生组织、社团等学生自治力量的综合应用，强调利用数字化手段将这些资源有机融入思政课程体系中，丰富教学内容和形式。此外，大思政课注重整合校外教育资源与力量，重视加强与政府部门、社区组织、公益机构等的合作与交流，共同开展社会实践活动、志愿服务等活动，进而在教育实践中更有效地动员和组织社会力量参与思政教育工作，形成全社会共同关心、支持思政教育的良好氛围。

二、高校大思政课在教育数字化转型的发展路径

在教育数字化转型背景下，高校大思政课教育改革实践中，应准确定位数字化转型的影响，积极探索全新发展路径，使大思政课综合育人工作的价值和效能得到全面优化。

（一）思维革新：树立数字化思政理念

面对数字化浪潮，高校大思政课教育实践中应先树立数字化思政理念，将数字技术深度融入思政教育的全过程，实现教育理念与手段的同步升级[2]。首先，高校党委应高度重视数字化思政建设，从顶层设计出发，明确数字化思政的发展目标、路径和保障措施。在此过程中可以制定相关政策文件，引导全校师生深刻认识教育数字化的重要性和紧迫性，形成上下一心、共同推进的良好氛围，逐步构建符合数字化时代要求的“大思政课”育人理念，强调数字技术与思政教育的深度融合，发挥“1+1>2”的协同效应。其次，高校应深化对数字技术价值的认知，既要看到其赋能思政教育的巨大潜力，也要警惕可能带来的风险和挑战，重点组织开展专题培训、研讨会等活动，提升师生对数字技术的理解和应用能力，帮助他们辩证地看待数字技术的作用，避免因盲目跟风而陷入技术陷阱。最后，高校应增强师生的数字化意愿，特别是激发教师利用数字技术推进教学改革的积极性，尝试设立专项基金、表彰奖励，鼓励教师主动学习和应用数字技术，创新教学手段和方法，提升思政课堂的吸引力和感染力，在此基础上也可以培养学生的数字素养，引导他们学会甄别和利用数字化信息，增强自主学习和终身学习的能力。

（二）资源优化与共享：构建数字化思政资源库

资源优化与共享是推动高校大思政课数字化转型的关键环节，高校在大思政课教育改革中，有意识地整合校内外优质资源，构建全方位、立体化的数字化思政资源库，能极大地丰富思政教学内容和形式，提升教学效果[3]。一方面，积极接入校外优质资源，实现资源共享和优势互补。高校可以适当应用校际合作、校企合作等方式，引入其他高校、研究机构、企事业单位等优质思政教育资源，共同打造开放共享的数字化思政平台，还可以利用互联网、大数据等技术手段，挖掘和分析学生需求，精准匹配思政教学资源，提供个性化、差异化的学习服务。

（三）教学模式创新：探索数字化思政教学模式

教学模式创新是推动高校大思政课数字化转型的核心任务，在实际开展大思政课育人模式的过程中，运用数字技术改革传统教学模式，可以打造沉浸式、互动式、体验式的思政课堂，提升学生的学习体验和获得感[4]。在工作实践中，高校应搭建数字化传播平台，构建全方位、多层次、立体化的思政教育网络，然后利用微信、微博、短视频等新媒体工具，推送思政教育内容，扩大传播范围和影响力，并重点开发专门的思政教育APP或小程序，为学生提供便捷的学习途径和交流平台。与此同时，高校应尝试组织开展体验式、沉浸式教学活动，综合利用VR、AR等数字新技术，虚拟还原革命历史场景、重大事件等，让学生身临其境地感受思政教育的魅力，然后借助人机交互、虚实融合等方式，增强学生的参与感和体验感，提升思政教育的实效性和感染力。此外，高校可以依托数字化教学平台，实现课前知识前测、课中深度学习、课后实践拓展的全链条教学，为学生提供更加灵活多样的学习方式，切实提升思政教育的亲和力和针对性。

结语

综上所述，在教育数字化转型背景下，高校大思政课承担着知识传播者、价值引领者等多重角色职责，促进大思政课数字化转型和发展，能提高教育效果，使学生综合素质不断提升。鉴于此，新时期在高校大思政课教育实践中，教师把握数字化转型的影响，积极探索思政课教育活动的创新发展，能逐步提升思政课育人质量，使学校教育科学推进，保障学校综合教育活动质量显著提升。

参考文献：

[1]王建颖，张红.数字化转型下高校课程思政建设的理性边界与未来进路[J].东北师大学报（哲学社会科学版），2024（03）：144-152.

[2]陈斌.“大思政课”视域下理解思政课改革创新的四个维度[J].世纪桥，2023（11）：63-65.

[3]吴恒，陈冬阳.数字赋能“大思政课”建设的逻辑、困境与路径[J].思想政治教育研究，2023，39（05）：89-93.

[4]刘星焕，何玉芳.以数字化赋能“大思政课”建设的内在机理、现实梗阻及实践路径[J].理论导刊，2023（10）：104-108.

作者简介：王静静（1978.04），女 汉族 湖北襄阳人，讲师，硕士研究生，从事大学生思想政治教育、大学生创新创业教育、大学生心理健康教育、大学生职业规划等。

项目：湖北省高校学生工作精品项目和实践育人特色项目“基于跨境电商的校企合作实践育人模式探索”（项目编号2018SJJPE4003）