摘要：《新媒体直播》作为传媒类专业方向必修课程，应用性、操作性强。作为一门新兴课程，针对传统教学方式存在不注重学生实际能力和学习成效，过程考核不精准等问题，教学团队在对校、企、生进行调研后提出基于创设真实情境的教学改革措施，建构教学内容，坚持教育与产业、院校与企业、理论与实践的深度融合，创设真实的职业环境，引入真实的工作任务，建立“跨界课堂”，让学生在真实的环境中进行实践，真学，真做，掌握真本领。

关键词：创设情境、项目驱动、专创融合、创新创业

一、课程简介与目标

（一）课程简介

《新媒体直播》课程是面向播音与主持艺术专业开设的平台差异性实践课程。旨在立足当前直播电商行业的发展现状与趋势，系统全面地讲解直播电商运营的思路、工具与方法，为学生在校期间专业技能的提升提供更多的渠道。目前已完成4轮次的教学创新改革。

（二）课程目标

基于学校办学定位、人才培养总目标，结合播音与主持艺术专业人才培养方案，以及行业用人需求，课程构建了“三融四能”的教学目标。“三融”是知识与能力融合；教学与生产融合；技术与情怀融合。“四能”一是能·懂直播基础；二是能·擅直播技术；三是能· 明直播艺术；四是能·树直播情怀。激发融媒创新创业实践力、养成岗位精益求精钻研力，最终达到将思政素养如盐入水融入不同岗位中。

二、教学“痛点”

在课程建设过程中，通过收集用人单位反馈意见、社会需求调查、学生反馈及自我反思，发现学生就业与学习中存在如下问题：

（一）“貌合神离”的课程模式，导致学生实践内驱力难激发

开课前学生会了解到这是一门实践性课程，因此对于实践教学环节的设置抱有期待。由于场地的限制，往往是在教室讲授知识，然后再去实训室进行实践活动，场景的转换容易导致知识遗忘，直播的特殊性导致学生面对镜头产生紧张感，无法完成理论到实践的转换，实践的结果给学生带来挫败感而不是成就感，进而难以激发其学习和实践的动力。

（二）“以偏概全”的产教融合，导致学生岗位认知力难提升

通过超星学习通发布调查问卷，并整理“词云”发现，学生对于企业新媒体直播岗位的认知较为单一，大多数学生认为“直播=主播”，究其原因是教师在教学过程中往往会强调主播的重要性，比如侧重“学生面对镜头的表现力、产品的话术输出”等知识讲解。其实一场成功的直播并非主播单枪匹马就能顺利完成，需要强大的团队配合，包括项目统筹、主播、副播、直播运营、策划、文案、场控等多个岗位的协调配合，学生对于企业直播岗位的认知单一，胜任力不强。

（三）“单师单能”的师资结构，导致学生创新视野难拓展

根据调查得知，目前在专创融合开展过程中，会邀请企业导师来校开展讲座，其课程设置一般都是以大班制公共课的形式，同个专业多个班的学生一起在阶梯教室上这门课或者听这次讲座，但因未能真正参与到教学过程，没有形成完善的课程体系和课前沟通，企业导师的讲座偏重于点对面行业资讯的分享，而非点对点的技能传授和辅导，因此难以形成有效的师资共享机制。

三、《新媒体直播》课程专创融合建设路径

（一）线上线下走访调研，确定典型工作任务

教学团队采取实地走访＋网络调研的方式，对字节跳动本地公司、抖音云仓、文化传媒公司、电商供应链等相关岗位工作任务和能力素质要求进行了充分调研，同时从主流的招聘网站搜，如智联招聘、BOSS直聘中相关搜索相关招聘资料进行分析汇总，确定了四个主要工作岗位，分别为主播岗、运营岗、策划岗、场控岗，又经过电商专家研讨会和论证分析，结合人才培养方案和行业准则，最终确定新媒体直播的七个典型工作任务。

（二）分级任务驱动，重构进阶式教学内容

课程以分级任务为驱动，以基础任务夯实基础，中级任务提升技能，高级任务拓展深化。结合认知基础和核心技能，重塑“四维七段”进阶式教学内容，形成四个维度的知识模块——开课篇、行业认知篇、技能实训篇、项目实战篇，对应典型工作任务设置七个项目，形成工作流程七阶段，以“模块-项目-任务-活动”的体例将教学内容嵌入真实项目，解决理实融合不足，学生综合技能薄弱的问题。

（三）“三师”主导学生主体，建构“三境四场”教学模式

以产教融合为核心驱动，基于现代化信息技术和智慧教学理念，加强线上教学与线下教学的有机结合，深度融通。课程依托“线上与线下”“校内与校外”“课内与课外”相结合的三种教学环境，加强“传统课堂、虚拟课堂、校内实训基地、企业实践基地”四场域联动，聘请行业专家为企业导师，组织“校内教师、企业导师、朋辈导师”三师引领，丰富学生“学习者、工作者、评价者”三角色实践体验。在教学过程中根据模块化教学目标的不同，融入双教学策略，实现产教深度融合，达到以学生为主导，提升学习沉浸感、实践真实感以及成就感的目的。

（四）真实项目嵌入教学，校企对话实现双赢

教师与企业导师对话，搜集企业案例，将企业面临的实际问题作为学习导向，引导学生通过问题分析、资料收集、方案设计等步骤，逐步解决这些问题。从而激发学生的学习兴趣，帮助学生更好地理解企业的运作机制和实际需求。同时，通过解决真实问题，学生也能更深入地理解所学知识，提升实践能力。

基于校内直播实训基地，企业实践基地，与抖音云仓共同制定直播项目计划，引入企业真实项目，选拔直播运营团队，组建团队，建立“企业真实项目+工作室制”的合作模式，

邀请校外企业专家进行直播运营培训，学生在企业导师指导下运营企业账号、直播带货，校企共同完善分佣机制，激励学生通过真实项目赚取佣金，同时为企业赢得效益，实现双赢。

（五）德技互融塑工匠之心，思政育人启家国情怀

依据新媒体直播课程特点，结合乡村振兴、文化强国等国家战略规划，从多个角度挖掘思政教育元素。课程团队在原有基础上进一步挖掘课程蕴含的思政元素，建立思政案例库，将思政元素融入三个模块七个项目中，从真实项目中感知家国情怀、诚信经营、创新创业、文化传承等，一项目一思政，充分发挥课程思政的感染力、价值力、吸引力，培养德才兼备的行业栋梁。

（六）构建“四方多维”多元化评价体系，关注目标达成度

为了保证项目化教学有效实施，课程团队综合运用了诊断性评价（20%）、表现性评价（40%）、终结性评价（30%）、增值性评价（10%）手段，实现全过程考核。将学习评价与教学活动有机融合，由教师、企业、学生、平台组成四方评价，科学评估学生行业认知、岗位能力、思想素养、创新能力等目标的达成度。

具体到项目任务中，借助平台数据，再结合课前、课中、课后的不同观测点，科学评估学生四维目标的提升度，并借助学习通、抖音平台等工具高效反馈，从而做到过程有跟踪，评价有依据，目标能达成，以评促学、以评促教，全面有效提升每个项目的学习效果。

作者简介：郭晓月（1988-）女，博士，沧州师范学院副教授，主要从事数字传媒、新媒体课程教学创新改革研究等。刘笑言（1996-）女，硕士，沧州师范学院讲师，主要从事新闻传播理论与实务研究等。

本文为河北省教育厅2022-2023年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目：“专创融合”背景下《新媒体直播》课程教学改革路径探索（2022GJJG507）阶段性成果；2023年河北省创新创业课程建设专创融合课程建设阶段性成果。