摘  要：本文从创新理论出发，梳理了创新驱动发展的内涵，创新驱动关键在创新人才，探讨了创新人才的内涵和特征，主要包含创新意识、创新思维、创新技能、创新人格等;分析了知识创新和技术创新来源于实践，在分析了创新教育的内涵的基础上，探讨了实践是创新人才培养的关键途径，提出了在实验教学、学科竞赛、学术交流、实习实训、社会实践等五个方面实践育人措施，对学校、社会、政府三个层面的实践育人体系建设提出了相应路径分析。

关键词：大学；创新驱动；创新人才；人才培养；实践育人

前言

党的二十大报告提出，“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”[1]上述三个战略的实施，落脚点都要以教育强国为基础。评判教育强国的一个重要标准，就在于能够自主培养出创新科技生产力的人才。因此，创新人才培养，是高等教育在中华民族伟大复兴进程中承担的重要使命。

一、创新驱动发展

创新驱动近些年国内研究成果比较多，王海燕和郑秀梅（2017）以中国社会科学引文数据库（ CSSCI）作为数据源，以“创新驱动”为关键词，对340篇有效样本文献进行了分析，研究发现无论是关于创新驱动发展战略的格局分析、顶层设计、制度改革等宏观问题研究，还是区域、产业、城镇、企业的创新驱动发展路径与方法等中微观问题研究，对创新的界定及对创新驱动的认识，基本来源于约瑟夫·熊彼特的创新理论和迈克尔·波特的创新驱动理论。[2]

（一）熊彼特的创新理论

从经济学角度来看，按照熊彼特的观点，所谓“创新”就是建立一种性的生产函数，也就是说，把一种从来没有过的关于生产要素和生产条件的新组合引入生产体系。熊彼特所说的创新包括五种情况：（1）引进新产品;（2）引用新技术，即新的生产方式;（3）开辟新市场;（4）控制原材料的新供应来源;（5）实现企业的新组织。按照熊彼特的看法，创新是一个内在的因素，经济发展也是来自内部自身创造性的关于经济生活的一种变动。[3]熊彼特认为生产技术的革新和生产方法的变革在资本主义经济发展过程中的至高无上的作用，并把这种创新看成是资本主义的最根本的特征。熊彼特认为没有创新就没有资本主义，既没有资本主义的生产，更没有资本主义的发展。马克思主义政治经济学也非常重视生产技术和生产方法的变革在人类历史发展中的作用，认为生产力是社会发展的最革命的最活跃的因素，不仅资本主义社会是这样，对于社会主义以及整个人类社会的历史也是这样。

（二）波特的创新驱动理论

波特的创新驱动理论是对应于要素驱动、投资驱动、和财富驱动提出的，四者是经济发展的组成阶段。经济体的发展依次由要素、投资、创新或财富四个因素之一驱动。[4]四个发展阶段的主要驱动力不同，要素驱动发展阶段的主要动力是丰富的劳动力和自然资源；投资 驱动发展阶段的主要动力是大规模的投资；创新驱动发展阶段的主要动力是创新能力与水平；财富驱动发展阶段的主要动力是大规模的财富资本投入，但是与投资驱动不同的是，财富驱动发展阶段的资本较多地流入了金融等财富型产业。发展中国家要想不断推动经济向前发展，必须经过创新驱动阶段，这也是发达国家必经之路。

（三）创新驱动发展的内涵

综合政策层面和学术研究层面关于创新驱动发展内涵的理解，王海燕和郑秀梅（2017）认为创新驱动发展的内涵有如下几点。第一、创新驱动发展是通过知识、技术等要素的引入突破资源要素的瓶颈。第二、创新驱动发展是对各类创新资源的整合与盘活。第三、创新驱动发展是传统经济发展动力的优化与升级。转变传统经济发展方式实现创新驱动发展，并不是摒弃掉消费、投资、出口“三驾马车”，而是通过创新引领新的生产方式，带来高品质、高附加值的产品与项目，从根本上改变“三驾马车”所“装载”的内容，驱动经济增长方式发生质的改变。[5]

洪银兴（2013）认为，驱动经济发展的创新是多方面的，包括科技创新、制度创新和商业模式的创新，其中科技创新是关系发展全局的核心。科技创新的源头首先是对科学新发现所产生的原创性创新成果，主要来自大学和科学院。[6]这里说的科技，一般来说是科学和技术的统称。科学即科学知识，通常我们把科学上的创新，称之为知识创新。因此，科技创新包含知识创新和技术创新。知识创新主要来自于大学和科研机构，技术创新除了大学和科研机构外，更多是来自于企业。知识创新和技术创新两者又是密切相关的，相互影响的。在发展创新型经济，以创新来驱动发展，需要引进和集聚创新资源，创新要素涉及创新人才、创新机构、创新投资、创新成果等，其中最为重要的是创新人才，尤其是高端的创新创业人才。

二、创新人才内涵与特征

知识的创新和技术的创新，需要学者和技术人员来实现。因此，为实现知识创新和技术创新，首先得要培养具备知识创新和技术创新的学者和技术人员，而学者和技术人员的培养都离不开高校的培养，创新人才的培养的重担就落在了高校肩上。创新人才具备哪些特征，具有什么样的素质是我们要首先讨论的。创新人才培养的本质内涵即是要将学生的这种创新素质激发出来。

郭广生（2011）认为，创新素质即包含创造性思维与创造性人格。创造性思维是创造力的核心组成部分，是人思维的最高形式，其中新颖性和独创性是其核心特征。创造性思维具有以下特征：一是独立思考、自由表达的思维习惯；二是丰富的想象力；三是科学方法和学会学习；四是广阔的知识背景。创造性人格是人的非智力因素的有机结合和高度发展，是创新人才表现出来的整体精神风貌。创造性人格具有三个方面特征：一是具有高度的社会责任感和不懈追求真理的科学品质；二是具有接受失败，敢冒风险的科学精神；三是具有执著、严谨的学风和善于协作的治学品质。[7]

陈权、温亚、施国洪（2015）认为，所谓拔尖创新人才，是创新人才中的佼佼者，是具有超凡的创新精神和杰出的创新能力、且一定能够引领和带动产生更多优秀创新成果的人才。他们认为，拔尖创新人才是指，具备完善且独特的人格个性、强烈的事业心和社会责任感，且具有丰富的科学素养和专业知识、超凡创新精神和创新能力，能够引领和带动某一专业领域创造性地发展，并能为国家和社会发展做出重大贡献的杰出人才。并且将创新人才素质归纳为五个方面素养：人格（个性）素养、创新素养、情商素养、领导和管理素养以及科学素养。[8]

从上述学者对创新人才素质特征的研究，可以认为，创新人才即创造性人才的素质，主要包含有创新意识（主观意愿）、创新思维（思考方法、想象力、观察力）、创新技能（科学方法、宽厚的知识背景、动手能力）、创新人格（社会责任感、科学精神、领导组织能力）等四个方面。因此，高校要将学生培养成为具有创新素质的人才，就必须从这四个方面下功夫，注重培养大学生的创新素质和能力。

三、知识、创新与实践

实践的观点，是马克思主义哲学首要的和基本的观点，是马克思主义的根本特征。按照辩证唯物主义观点，人的认识或知识最终来源于实践，只不过有些是直接实践，有些是间接实践。毛泽东在《实践论》中指出，“一切真知都是从直接经验发源的。但人不能事事直接经验，事实上多数的知识都是间接经验的东西，这就是一切古代的和外域的知识。这些知识在古人在外人是直接经验的东西。”“一个人的知识，不外直接经验的和间接经验的两部分。而且在我为间接经验者，在人则仍为直接经验。因此，就知识的总体来说，无论何种知识都是不能离开直接经验。”[9]

认识的过程，是一个从感觉出发，对感觉材料进行整理和抽象，最后形成概念和理论的过程。辩证唯物论的认识论，总结为一句话，就是“从感性认识而能动地发展到理性认识，又从理性认识而能动地指导革命实践，改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷，而实践和认识之每一循环的内容，都比较地进到了高一级的程度。”[10]因而我们知道，认识的过程是从感觉开始，感觉也是实践的开始，只有当人亲自去用眼观察、用手触摸、用耳听闻、用舌尝味等等，即运用人体感觉器官去感觉事物，然后对之进行加工整理，总结后形成概念和理论知识，整个过程是实践与抽象的过程。

上文我们提到，创新包括知识创新和技术创新。知识创新，就是产生新知识，所谓的新就是过去没有的，或者是过去有但不完全的知识，或者是在过去旧有知识的基础上往前迈一步，得到新的认识。创新知识的获取，还是遵从“实践-认识-再实践-再认识”往复循环的规律。技术创新的来源，必然是从实践中获取，技术是用来参与生产的，技术的创新变革，是生产实践中不断发现旧有技术不能满足生产的需要，而不断改进革新所形成的，因此，技术创新同样是来源于实践。

总而言之，知识来源于实践，创新也来源于实践。知识的获取，不外乎两种方式，直接获取或者间接获取。直接实践的方式获取，即自己直接从实践中摸索产生；间接获取，通过他人实践得到的知识，再经过知识传授的方式获取，即继承传授的方式获取。但是创新知识，是过去不存在的知识，因此属于新知识，就不可能通过继承传授的方式获取，它只能是从实践中来，非要依靠自己实践才能获得。同理，技术创新也只能从实践中来。总而言之，创新知识和创新技术就只能从实践中产生。

四、创新教育的内涵

创新来源于实践，但是这里的实践并不是原始的实践，不是从一张白纸开始的实践，而是在一定的理论指导下的实践，是一种自觉意识下的实践，更是站在前人大量知识积累的基础上的实践。因此，为创新而有意识的实践是需要通过创新教育来培养的。创新教育，是根据创新原理，以培养学生具有一定的创新意识、创新思维、创新能力以及创新人格为主要目标的教育理论和方法，重在学生牢固、系统地掌握学科知识的同时发展他们的创新能力。其中，创新能力的培养是创新教育的核心，也是创新教育的关键所在。

朱永新、杨树兵（1999）将创新教育主要内涵归纳为四个方面。[11]一是创新意识的培养，也就是推崇创新、追求创新、以创新为荣的观念和意识的培养。只有在强烈的创新意识引导下，人们才可能产生强烈的创新动机，树立创新目标，充分发挥创新潜力和聪明才智，释放创新激情。二是创新思维的培养，它是指发明或发现一种新方式用以处理某种事物的思维过程，它要求重新组织观念，以便产生某种新的产品。三是创新技能的培养，它是反映创新主体行为技巧的动作能力，是在创新智能的控制和约束下形成的，属于创新性活动的工作机制。创新性技能主要包括创新主体的信息加工能力、一般工作能力、动手能力或操作能力以及熟练掌握和运用创新技法的能力、创新成果的表达能力和表现能力及物化能力等。四是创新人格的培养。创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，如远大的理想、坚强的信念，以及强烈的创新激情等因素。

上述创新教育内容中，创新意识是前提，创新性思维关键，创新技能是核心，创新人格是动力。这四个方面之间是互相关联，互相影响的一个整体。创新，前提是要具备创新意识，只有具备了创新意识，才能够勇于打破常规，突破传统，追求创新。具备创新意识之后，要具备创新思维这一关键要素，要培养积极的求异性、敏锐的观察力、新颖的想象力、知识的重组力。将创新思维能够变为现实需要一定的手段，即要具备创新技能，能够将新想法新思维，通过文字表达或者实物呈现的方式展现出来，能够运用于社会经济生活当中。为了保持源源不断的创新，需要创新人才具备长远与宏伟的目标，不仅仅为一己之利，更为树立以为社会为人类进步这一永无止境目标服务，将为创新者带来永不衰竭的原动力。

五、实践育人的内涵

实践育人就是基于实践的观点而形成的育人理念。所谓实践育人，是指以学生在课堂上获得的理论知识和间接经验为基础，通过激发学生课外自我教育和相互教育的热情和兴趣，开展与学生的健康成长和成才密切相关的各种应用性、综合性、导向性的实践活动，加强对学生的思想政治教育并促进他们形成高尚品格、祖国观念、人民观念、创新精神、实践能力新型育人方式。[12]张文显（2005）认为，实践育人是成功地培养高素质、高层次优秀人才的重要途径，是最具有吸引力、感染力和影响力的工作机制。“从建国以来大学生思想政治教育的经验来看，实践育人是成功地培养高素质、高层次优秀人才的重要途径，是最具有吸引力、感染力和影响力的工作机制。”实践育人在思想政治教育之外，对于思维方法、学习方法、知识广度和深度、社会责任感、科学精神、领导组织能力等方面的培养，同样具有重要作用。

实践育人，是学生直接参与实践的方式，直接接触事物和问题对象，去发现问题，分析问题和解决问题，并给予总结提炼的过程，最终达到掌握知识，运用知识，直至创新知识的境界。因此，学生是在实践中学习、领悟、总结、体会，是在实践中成长。实践育人，首先，符合人的社会化规律；其次，符合人的成长规律；第三，符合自我教育的规律；第四，符合综合素质教育的规律；第五，符合人的认知形成的规律。总而言之，创新人才的培养离不开实践这个重要过程，实践将成为创新人才培养的关键途径。实践育人在创新意识、创新思维、创新能力以及创新人格等方面，对人才的培养具有不可替代的作用。顾秉林、王大中、汪劲松等（2010）认为，“创新性实践是创新能力培养的必由环节，创新性实践教育是创新人才成长的必由之路。”[13]

六、实践育人的措施

大学作为培养创新人才的主要机构，将教育与实践相结合，积极搭建实践育人架构，在人才培养过程中，利用并组织好实验教学、学科竞赛、学术交流、实习实训、社会实践等五个育人平台，统筹推进实践育人，为创新人才培养服务。

（一）实验教学

实验教学，是实践性教学的一种组织形式。学生可以利用仪器设备，在人为控制条件下，引起实验对象的变化，通过观察、测定和分析，获得知识与动手操作能力。在基础课和专业课中广泛应用。其目的不仅验证书本知识，更着重于培养学生正确使用仪器设备，进行测试、调整、分析、综合和设计实验方案、编写实验报告等能力，也是获取知识的能力。经过实验从而能够获取第一手资料，完成一次从感觉上升到认识的过程，这个过程是可以反复呈现的，由此甚至可以发现书本之外的知识，为创新知识提供可能。

（二）学科竞赛

学科竞赛，是考察学生某学科基本理论知识和解决实际问题能力的比赛，它是面向大学生的群众性科技活动。[14]学科竞赛特点在于激发大学生的兴趣和潜能，拓展专业知识应用，提升实践操作能力，培养团队精神和创新精神，加强人员交流与合作等。因此，学科竞赛在人才培养中发挥着至关重要的作用，特别是对学生综合素质的培养，具有高度的吻合。通过参与学科竞赛，可以培养和锻炼大学生的思想素质、专业素质、人文素质、科技创新素质、身心素质、以及拓宽国际视野和国际交流能力等等。

（三）学术交流

创新离不开交流，大学的学术交流从层面来看包括大学内部、国内大学之间以及国际大学之间的交流。从学科是否多样性来看，学术交流包括本学科内部交流、多学科交叉的交流。学术交流不仅帮助学生了解其他人的研究工作获得了新的信息和灵感，更激发了自己从事创新性研究的斗志和意志、信心和决心。如果没有交流关起门来做学问，想要激发学生的创新欲望和行动，是非常困难的。[15]交流中进行思想碰撞，在交叉中为新思想新新知识的产生提供了机会。

（四）专业实习

实习，意为在实践中学习。实习是在经过一段时间的学习之后，或者说当课堂学习告一段落的时候，针对所学的知识，到特定的场所去实践应用。专业实习包括大学安排的生产实习、课程实习、就业实习、毕业实习等。知识源于实践，终归要用于实践，所以要付诸实践来检验所学，实习是一个必要的手段，通过实习也有可能发现课本知识的问题，也通过生产有可能形成新的方式方法，从而产生知识创新的可能。

（五）社会实践

社会实践主要有专业性实践和非专业性社会实践，专业性社会实践主要是结合所学专业以实践服务、勤工助学、专业实习和创业实践等为主，主要在于结合专业技能优势，在社会实践的过程中为利用所学专业理论知识与实际相结合，为解决社会实际问题而实施具体操作。这里社会实践，主要指的是非专业性社会实践，主要包括军事训练、生产劳动、社会调查、支援服务、公益活动等形式的活动，重在让学生了解国情，认识社会，增强建设祖国、服务社会的责任感。社会实践对于促进大学生了解社会、了解国情、增长才干、奉献社会，锻炼毅力、培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。

七、实践育人体系

实践育人是大学育人体系中不可缺少的有机组成部分，是大学生综合素质培育的基本要求。实践育人是一项涉及面广的系统工程，它需要学校、社会、政府的互相配合，需要人财物的投入和社会多方面的支持，需要创造各种有利条件推进此项工作。

（一）学校层面

学校作为育人主体机构，在围绕立德树人根本任务，落实为党育人、为国育才的使命，为国家培养创新人才的方法和途径上，应充分认识实践育人的重要作用。学校建立理论知识传授与实践育人相结合的培养人才体系，将实践育人的有关实验教学、学科竞赛、学术交流、专业实习、社会实践纳入人才培养方案当中，并且安排专业教师给予相应的指导，合理按照相应教学安排，随着专业学习的开展而设置相应的实践内容，从而达到理论指导实践、实践促使理论发展的良性循环作用。除了少部分专业教师进行纯理论研究之外，学校应鼓励更多的应用专业教师在理论研究的基础上，结合实际开展应用研究，参与社会企业和事业单位相关课题，共同将理论与实际相结合，做到知行合一。

（二）社会层面

社会中相应的各级各类企业，特别是高科技企业应与大学紧密联系，在有关专业技术难题解决上，与大学专家学者通过共同合作，开展项目研究过程中，注重吸收学生参与。学校在开设有关专业课程和实习课程，应邀请有关企业一线技术人员参与指导，企业为学生实习实践提供必要的学习、生活条件。企业为学校提供实践案例，比如提供商业案例为商科专业开展学科竞赛，法律案例为法科专业学生开展模拟法庭学科竞赛，以及有关电子学科竞赛、数学建模竞赛等等，均可以来自企事业单位遇到的实际问题，提供给高校学生，以实验、实习、学科竞赛、社会实践等课题的形式，组织学生参与，以此吸引学生参加等等，让学生在干中学、在学中干，使学生在实践中全方位成长。

（三）政府层面

政府在实践育人体系建设上，除了提供政策指引之外，为大学生设立有关科研项目，鼓励大学生申报。还可建立健全有关大学科技园、科技孵化器等有关机构，鼓励将大学科研成果投入转化为生产实践当中，期间为孵化和产业化项目参与的学生，提供相应的津贴和住房等生活保障支持，为大学生创业提供相应的扶持政策，以此鼓励学生在校期间参与项目研发甚至创业工作，毕业后继续投入到项目的后期开发中，以此保持科研项目产业化的连续性和持续性，为科技创新项目顺利发展服务，为创新人才的接续培养服务，为社会营造尊重知识、尊重人才、尊重创新的良好社会氛围。

结束语

党的二十大报告指出，“问题是时代的声音，回答并指导解决问题是理论的根本任务。”问题来源于实践，只有在实践中遇到的问题才是真问题，也只有在实践中才能解决真问题。 “我们要增强问题意识，聚焦实践遇到的新问题，”“不断提出真正解决问题的新理念新思路新办法。”解决真问题，最终还要依靠知识创新，知识创新主要来源于教育，来源于我们的教育创新，因此“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之。”[16]孔子在《论语》开篇就讲“学而时习之，不亦说乎”，就是讲理论与实践的关系，学了知识并及时将学习到的知识投入到实践当中，这才是快乐的。因此，以实践的方式和措施来培养创新人才，是古已有之的必经之途。

参考文献：

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[3][美]约瑟夫·熊彼特著.何畏，易家详，张军扩等译.经济发展理论[M].北京：商务印书馆，1990.6.

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[13][14] 顾秉林，王大中，汪劲松，陈皓明，姚期智.创新性实践教育——基于高水平学科建设的创新人才培养之路.清华大学教育研究，2010（1）：1-5.

[15]蒋西明，邓明，徐云. 构建学科竞赛体系，提高学生综合素质[J]. 实验技术与管理，2008（2）：130-132.

作者简介：邬明建 （1972.01.-）男，汉族，江西人 ， 博士研究生，研究方向：经济学、教育学。