摘要：教育信息技术的发展，使线上线下混合式教学成为提升教学质量与效果的重要方法。本文从数据库课堂教学现状分析入手，探索和实践了基于超星学习通的数据库课程线上线下混合式教学模式，实践效果证明混合式教学模式提升了课程教学质量。

关键词：数据库原理；超星学习通；混合式教学

0 引言

随着信息技术的发展，传统教学模式已不能完全满足现代学生的学习需求。线上线下混合式教学模式应运而生，它将面对面的课堂教学与在线学习相结合，通过线上课程提供丰富的学习资源和互动工具，实现了教学资源的优化配置和学生学习方式的多样化。

超星学习通作为国内领先的在线教育平台，以其多样化的学习资源、互动性强、灵活性高以及数据支持等优点获得了许多高校教师的青睐。数据库原理及应用（简称：数据库）课程作为计算机学科的专业核心课程，它对培养学生数据库方面工程知识、学科素养和设计开发等能力有着重要的支撑作用。因此，开展数据库课程线上线下混合式教学改革是大势所趋，对培养学生解决未知领域复杂数据工程问题的能力具有重要意义。

1 数据库课程教学现状分析

随着近年来高等教育改革的推进，数据库课程在提高课堂教学质量、完善课程体系、丰富教学内容等方面已经做了很多卓有成效的改进和有益的探索[1-3]，但是传统的教学模式在现有的课程教学过程中存在的问题主要体现在：

（1）传统教学课堂形式单一，学习缺少自主学习方式。传统的教学模式以教师完成教学内容为目标，所有学生按规定进度和统一要求进行课程学习。这种以教师为中心的教学模式，学生不仅学习方式单一，缺少信息搜索、网络学习等自主学习方式，而且学生积极性不高、主动性不强，课下学习时间投入不足，影响学习效果。

（2）课堂教学以教师为中心，学生听课积极性不高。传统的教学设计是以课程为导向的，学生只要每门课程考试合格，就达到毕业要求。在这种设计中，教师的授课进度和授课质量就成了主要事情，以教师为中心是自然而然的事情。

（3）以考试评价为主导，缺少学习过程的数据支持。在现有评价体系中，考试成绩占比很大，学习过程占比很小。这种考核方式缺少对学生主观能动性的考察，缺少完整的对整个学习过程的数据支持，无法反映学生过程性的学习记录。

2 “三堂互融”的线上线下混合式教学模式构建

数据库课程是理论知识和实践操作紧密结合、实用性很强的一门课程，为了提高学生工程应用能力和自主学习能力，笔者将线上课堂（超星学习通）、线下课堂（互动讨论）和第二课堂（科创实践）进行线上/线下、课内/课外、理论/实践深度融合，采用“三堂互融”的混合教学模式。

2.1 “三堂互融”的教学资源建设

“三堂互融”教学资源建设包括了理论教学资源、实践教学资源以及线上教学资源建设。

1.理论教学资源：包括选用高质量教材，制作精美课件，确保理论知识的准确性和系统性。在教学案例方面，引入贴合学情的“大学教务管理系统”数据库，以项目式教学贯穿整个数据库知识点，使学生能将理论知识与实际问题相结合提高解决问题的能力。

2. 实践教学资源：包括编写详细的实验指导书，确保学生掌握实践步骤和操作方法。与理论教学资源相对于的实践课堂也是以“商品管理系统”的数据库贯穿整个实践课堂，学生通过实践教学能做到举一反三。此外，作为数据库的课程设计环节，收集企业小案例、经典案例、毕业设计优秀作品、往年课程设计优秀作品等作为实践教学资源，展示给学生观看，让学生更深刻理解数据库的实际应用。

3.线上教学资源：利用超星学习通开发高质量的在线课程是混合式教学的关键。因此，在教学资源建设方面，涵盖了课程大纲、教学内容课件、相关视频讲解、习题练习、课外知识拓展、试题库、讨论区、易错点解析等内容，提供丰富的教学资源给学生进行自主学习。

2.2 “三堂互融”的混合式教学模式探索

1.课前阶段

教师结合学生的实际情况，在超星学习通平台上发布视频、PPT课件、讲义资料等教学资源，供学生预习。通过发布预习作业或测验，提前了解学生对知识点的掌握情况，以便针对性地调整教学进度和确认重点、难点。

2.课中阶段

在理论方面，课堂上教师针对学生在预习中遇到的问题进行解答，并引导学生展开讨论，深化对知识点的理解。在实践操作方面，结合课程内容，安排实践操作环节，让学生在实践中掌握数据库原理及应用技能。这种“理论+实践”的学习方式更加能够调动学生的积极性和探索欲。

3. 课后阶段

学生在课后通过超星学习通平台上的习题、作业进行巩固复习，加深对知识点的记忆和理解。教师通过平台的数据分析功能，对学生的学习情况进行评估，及时给予反馈和指导。

此外，在课后鼓励学生积极参与第二课堂（科创实践），学生可自由选择参加学院提供的各种实践资源，包含学科竞赛、工作坊/博士工作站、各类大学生创新项目、教师科研项目等，使学生的实践能力得到显著提高。

3 优化课程考核方式，采用“过程+结果”相结合

数据库课程是一门理论和实践并重的核心课程，因此，在课程评价上，改变以往结果评价为主的考核方式，加大了过程性考核力度，强调每个学生的综合表现，注重教学过程各环节的表现，采用“过程（40%）+结果（60%）”相结合的考核方式。超星学习通可以将学生的平时学习综合表现记录下来，因此，笔者采用总评成绩=“考勤（2%）+课堂表现（7%）+线上学习（7%）+作业情况（8%）+实践情况（16%）+期末成绩（60%）”，这种较为客观、透明、公正的考核方式也提高了学生平时自主学习的兴趣。

4 结 语

线上线下混合式教学模式正成为提升教学质量与效果的重要方法，这种教学模式被认为是互联网时代现代教育技术与传统课堂教学的优化组合。本文基于超星学习通的数据库课程混合式教学模式探索，从目前的教学现状分析出发，讨论了混合式教学模式的构建、教学资源建设、教学模式实施以及优化后的考核方式等内容。根据近三年学生学习反馈和期末考试情况分析，本文构建的混合式教学模式有效提升了教学质量，可以达到预期的学习效果。

参考文献

[1]叶潮流，李德才，檀明，郭伟光.基于MOOC的“数据库原理与应用”混合式教学改革与实践[J].实验技术与管理，2020，37（07）：217-221.

[2]袁丽娜，潘正军.基于OBE理念的“数据库系统原理”课程建设[J].教育教学论坛，2024，（20）：151-154.

[3]闫衍，魏晓峰.高职院校数据库应用课程线上教学模式研究[J].中国教育技术装备，2022，（05）：130-132.

基金项目：浙江省普通本科高校“十四五”教学改革项目（jg20220528）；衢州学院2021年校级教学改革项目（JG202104）

第一作者简介：蒋晓丹，女，副教授，研究方向为数字水印，智能视觉等，jxd@qzc.edu.cn