摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》在的课程理念中首先提出了其英语课程在和核心素养中的统领作用。在初中英语教学中，一线英语教师如何重构核心素养下的英语课堂，培养学生的学科必备品质和学习关键能力，把视角转移到“主动学”，而不是教师的“主动教”，将新课标的理念运用到真实课堂。英语教学中的“阅读”是学习的重头戏，大量有效的阅读，学生可以获取掌握句子、段落、篇章的正确构造方式方法，为语言学习的输出能力打好坚实的基础。然后，在初中的很多阅读课堂中，大量教师依然陈旧、机械，所授课的内容不系统，学生已经习惯了“拿来主义”的被动学习方式，习惯了“有问有答”和“认真笔记”学习模式，不能及时发挥学生的主观能动性学习模式、难以实现基于核心素养培养下的英语“深度阅读”学习。信息时代的需要与时俱进的英语阅读课堂，在英语阅读实践教学过程中，在培养阅读技能和激活知识经验的同时要发展高阶思维形式，用不同的方式手段提高阅读学习的积极性，提升整体学习能力。

关键词：核心素养：初中英语；英语阅读教学

一、当前对英语阅读学习的普遍现状分析

（一）英语基础知识薄弱，导致学习态度消极，学习动力不足。

英语不是学生的母语，日常生活中也很难用的到。一门非母语的语言获取是一个潜移默化的过程，这不单单是上一节英语课的教学目标能立刻马上运用掌握的，学生还需在社会环境、家庭、学校等环境下不断内化和应用才能熟能生巧。而中国人的心理因素则是学习英语的最大障碍之一，应为张嘴后被同学们嘲笑、害怕出错从而不愿意举手回答问题，不愿意在公众场合表现自己。试问，小孩子在咿呀学舌说母语那有熟练的出口成章啊？而我们的英语老师和孩子家长在对待学生学英语时所犯的错误却很少宽容和给予理解。其实我们的英语课堂不光要关注学生的单词发音、句子的流畅度，而把关注点多往语言里感情理解到位、表情与肢体语言到位等方面，在积极的表扬前提上提示其发音更加标准，一定要注重树立学生的学习自信心，切忌学生读的不熟练的时候打击积极性。

有时候学科和知识太多，部分学生压力过大同样会对于英语学习产生一些抵触情绪，这也容易导致学好英语的信心。初中段的英语阅读在中考试卷中占主要地位，当学生的英语基础处于薄弱状态将会直接影响中考英语成绩，所以在平时的英语学习过程中教师一定要注意激发兴趣夯实基础。

（二）英语课堂内容理论化严重，陈旧的教学形式脱离了实际生活。

在课堂教学过程中，实际生活既是起点也是归宿，贯穿于整个教学过程之中，只有学生带着生活经验经历进入课堂，并将做学知识应用于生活，才能避免英语学习脱离实际。英语学习非常容易过分理论化，机械而僵硬的灌输课本知识，学生在没有语境的学习环境中，从根本上就是脱离实际的教学模式，只会死记硬背根本没有好的学习效果，对应于阅读能力的提高产生很大的阻碍。

二、笔者基于核心素养对英语阅读教学策略的一点看法

（一）多措并举激发学生英语学习兴趣，促进英语阅读有效教学

首先，在英语课堂里我们更要注重过程中的生活化，将需要的教学情境转化为贴近学生生活的情景，尽可能的为学生提供丰富的语言环境和语言素材，将音频、视频、文摘等课堂的所用英语素材将与学生个人生活经历及校内外经历紧密结合，选取学生感兴趣的话题，让他们讨论喜欢的事物，将所学英语知识进行真实的传递交流，讲述生活中的真实经历。

其次，课堂中正确而赞赏的语言对学生的学习情感起到调控作用。学生们都有引起同学和老师注意和认可的强烈情感需求，有交流交往需求，当他们在课堂里感受到来自同学和老师的认可、尊重、关心，对待即使英语学的不太好同学也不要放过对他们认可赞扬肯定的机会。

最后，在课堂教学中，测评学生不同的实际英语阅读能力并借助不同的教学策略，从词组到句子再到小文章的阶梯型翻译，随着能力的提升大量的语言输入，学生的大脑才会有丰富的储备，才能有力提高语言输出功能，提升阅读能力。

（二）合作学习在英语阅读学习中尤为重要

英语课堂的传统教学模式在某种程度上属于无效对话，不利于学生阅读自我意识的养成。现在很多高校的课堂普遍存在大量的沉默课堂，中学生也是如此，年龄越大，课堂回答问题声音越小，而造成这种沉默课堂的原因就是填鸭式课堂，缺乏师生、同学间的沟通。近年来，在英语阅读学习过程中，合作学习模式不断推广，这种合作阅读模式也在中学英语阅读课堂上得到科学建构与广泛推广。

（三）借助多媒体技术打造高效英语课堂，

多媒体信息技术的广泛推广为中学生英语学习提供了听、读水平能力的平衡；多为提信息技术为中学生听读的关联学习交流操作提供了空间。英语学习者对一种新语言的学习的音位敏感性往往就是在实际应用过程中逐渐习得的。这种敏感性的获取，不仅依靠在语言中学过的词语，更依赖于所掌握和领会的知识。越来越多网络平台中出现各种不同的交流工具为学生在语言学习的而听读方面提供了更多领会学习、应用英语知识的途径。新时代的语言教育学理论认为：以理解语篇内容为目的的系统语言输入才是形成正确交际听力乃至语言学习是否成功的最关键一环。

三、结束语

教无定法，我们老师在面对不同的教学内容和不同的教学对象时，要采用灵活不同的教学策略方法。英语教师在课堂阅读教学中要积极扮演示范者、激活者、主持人的角色，这样才能激发学生学习的主观能动性。教师对学生的评价，不能仅限于学生读了多少数量的文章而是应该把关注点放在学生在阅读的过程中是否态度积极，对异国文化所持的态度是否正确，能够树立正确的是非观和正确的人生价值观，这样的阅读教学才可称之为有效的教学活动；在英语课堂教学中，良好的沟通桥梁在学生和教师间的搭建才是提升学生英语阅读能力提升的关键。有些时候经常因为学生不敢跟老师表述自己的观点，将大大影响学生的阅读理解能力，直接影响到英语学习成绩。所以我们的英语课堂一定要建立适当的英语阅读体系，可以采用分组教学法、线上线下紧密结合、优秀的多媒体app平台等多种沟通交流形式，激发学生英语阅读训练的主观能动性和积极性，只有这样以学生为考虑对象的有效、高效的英语课堂模式才能搭建。