【摘要】从《美术课程标准（2011年版）》到《艺术课程标准（2022年版）》，经过11年的理论建设，“综合·探索”由“学习领域”改变为“艺术实践”，称谓上有所变化，但不变的是我们须对“综合·探索”保持的关注程度——其地位之重、价值极大必须引起每一位美术教育工作者的重视。我们应该怎样认识综合·探索艺术实践的价值？我们该如何选择、设计与实施综合·探索艺术实践的教学活动以进一步落实新课标精神、助力于减负增效的的教育需求？本文旨在系统探讨一下新课标语境下的义务教育美术综合·探索艺术实践的价值，以期更多的美术教师充分认识到努力上好综合·探索艺术实践课程的重大而深远的意义，努力培养学生艺术核心素养，助力实现立德树人的目标。

【关键词】新课标；联系/融合（综合·探索）；艺术实践；

联系/融合（综合·探索）是一个新的提法，见于《义务教育艺术课程标准（2022年版）》——在课程设计思路中指出：艺术课程聚焦审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解四反面的艺术核心素养，围绕欣赏（欣赏·评述）、表现（造型·表现）、创造（设计·应用）和联系/融合（综合·探索）4类艺术实践活动，以任务驱动的方式遴选和组织课程内容。这里面的联系/融合即是我们美术学科的综合·探索。我们应该怎样做？在此我想谈点自己粗浅的看法。

一、义务教育美术课程之综合·探索艺术实践概述

上海辞书出版社2012年4月第一版的《辞海》（第六版）对两个词语有明确的解释，综合：将不同类别的事物归在一起；种类、性质不同的事物组合在一起；探索：多方寻求答案，解决疑问。《朱子语类》卷十九：“孟子大概是要人探索力讨，反己自求”。这里面关于“探索”一词的出处原文如下：……盖孔子大概使人优游餍饫，涵泳讽味；孟子大概是要人探索力讨，反己自求。故伊川曰：“孔子句句是自然，孟子句句是事实。”亦此意也。出自中华书局1986出版的 《朱子语类-卷十九》，由宋人黎靖德编纂。

2022年4月21日颁布实施的新版课标把原来的综合·探索“学习领域”改称为联系/融合（综合·探索）“艺术实践活动”，本身就是定位的提升，与此同时，新课标从课程理念的角度特别强调了课程综合综合的重要性，把“突出课程综合”列为艺术课程的三条课程理念之一，把艺术课程的课程综合从三方面加以论证；其一，以各艺术学科为主体，加强与其他艺术的融合；其二，重视艺术与其他学科的联系，充分发挥协同育人功能；其三，注重艺术与自然、生活、社会、科技的关联，汲取丰富的审美教育元素，传递人与自然和谐共生理念，促进学生身心健康、全面发展。

二、义务教育美术课程综合·探索艺术实践活动的价值

（一）综合·探索艺术实践活动的目标

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》课程总目标围绕四反面的核心素养展开，学段目标围绕四方面艺术实践及传统工艺美术阐述，我们提炼出综合·探索艺术实践的目标具体如下：第一学段——能积极参与班级或小组开展的美术与姊妹艺术及其他学科相结合的造型游戏活动，初步形成综合探索与学习迁移的能力；第二学段——能将美术与自然、文化、科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力；第三学段——能结合校园现实生活，探究各种问题；能创编校园微电影，将不同学科的知识融为一体，增强综合探索与学习迁移的能力；第四学段——理解美术对个人发展、社会进步及构建人类命运共同体具有独特的作用，进一步提升综合探索与学习迁移的能力。

综上所述，综合·探索艺术实践的目标从微观的班级、小组学习生活到宏观的个人发展、社会进步及人类命运共同体的构建，直指问题解决，直指学生需求，直指学生的终生发展，意义重大且深远不言自明。

（二）综合·探索艺术实践活动的价值

1.有利于学科融合，帮助学生建立完整全面的知识与技能体系。

首先，是基于2011年版课标的依据——结合上图，我们对比一下义务教育各学科的课程性质，我们会发现它们极具联系性。综合·探索学习领域恰恰是建立各学科之间的联系完整全面的知识与技能体系的最前沿阵地。

其次，是基于2022年版新课标的依据——2022年4月美术学科与音乐、舞蹈、戏剧（含戏曲）、影视（含数字媒体艺术）合而为一，共同纳入《义务教育艺术课程标准（2022版）》，更是突出了艺术诸学科课程综合化的基本性质，与此同时更是提出了“突出课程综合”的课程理念，前文有言，不再赘述。

再次，基于2022版课标的依据——结合下图。我们依然可以看到诸多义务学科性质的共同点亦即我们进行学科间联系/融合的理论支撑，也能看出新课标对综合性的突出要求。

2.有利于培养学生的美术学科核心素养。

《义务教育艺术核心素养（2022版）》明确指出：我们的艺术课程确立课程目标的前提是围绕核心素养，体现课程性质，反映课程理念。核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的正确价值观、必备品格和关键能力。进而明确：艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。

且不说与其他学科共享的创意实践、审美感知、文化理解三方面艺术核心素养离不开综合性与探索性学习，即便是我们美术学科独有的美术之造型艺术范畴的艺术表现方面也离不开语文、数学、历史、地理、科学等诸多学科以及社会常识、生活经验等的支撑。

3.有利于培养学生解决问题的能力。

回到开篇，综合·探索艺术实践活动的设置即为直面问题解决问题。综合教学即强调按照儿童的兴趣和遇到的问题将各种相关的知识综合起来组成统一的教学单元依照一定的程序进行教学。

再看我们现行的2013教育部审定义务教育教科书《美术》教材，24课教材仅占全部12册232课中的10.34%，但却涉及面极广——：生活：衣食住行；亲情；友情；节日……；文化：世界遗产；非物质文化遗产；民间艺术家……，博物馆：北京的；世界的；国家的；家乡的……；城市：胡同；壁画；古镇；乡村；新农村……；戏剧：京剧；课本剧；动画；电影；地方戏曲…… ；现代化技术手段：电脑；摄影；手机……——包罗万象，千丝万缕，与我们生活密不可分，直指生活中的现象、问题，对于培养学生的解决问题的能力意义重大，影响深远，说这将影响孩子的一生或不夸张。

以上是我从美术学科角度看艺术课程联系/融合艺术实践活动的一点体会，归根结底还是对义务教育美术学科综合·探索艺术实践活动的思考。我们应充分认识到其价值，努力上好综合·探索艺术实践活动课程，着力培养学生艺术核心素养，全力实现立德树人的育人目标。

参考文献：

上海辞书出版社：《辞海》（第六版），2012年4月第一版

黎靖德（宋）：《朱子语类-卷十九》，中华书局，1986版

中华人民共和国教育部：《义务教育美术课程标准》（2011年版），北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2012年1月第一版

中华人民共和国教育部：《义务教育艺术课程标准》（2022年版），北京师范大学出版集团、北京师范大学出版社，2022年4月第一版