摘要：在新课标的指引下，小学数学“数与代数”单元整体教学显得尤为重要。这不仅关乎基础教学内容的精准调整，更承载着培养学生数学核心素养的重任。在“双减”政策的背景下，我们致力于减少学生的学业负担，同时提升学习质效。通过单元整体教学，教师能够系统梳理数与代数的知识脉络，设置明确的教学目标，引导学生深入探究数与运算、数量关系等核心问题。这种教学方式不仅有助于加深学生对基础知识的理解，还能通过单元主题的引领，构建完整的知识框架，提升学生的数学核心素养。在新课标和“双减”政策的双重驱动下，我们将继续探索小学数学“数与代数”领域单元整体教学的有效策略，为学生的全面发展奠定坚实基础。

关键词：新课标背景；小学数学；“数与代数”；单元整体教学

引言：如果教师对于《义务教育数学课程标准（2022年版）》进行深入地研究就会发现，在课程性质当中提到，义务教育阶段的数学课程本身具有一定的基础性，普及性和发展性。教师通过数学知识的讲授，不仅要帮助学生掌握基础的知识和基本技能，而且要培养学生的实践能力以及创新精神，提升学生的核心素养。教师在开展小学数学“数与代数”教学时，通过应用单元整体教学，不再单一地讲解零碎的理论知识，而是以单元主题为中心，对于数学教学内容进行重新的整合。此种教学形式可以提高学生的主观能动性，在以学生为主体的课堂教学当中，帮助学生构建系统知识框架。

一、创设趣味化情境从而吸引学生学习兴趣

小学阶段的数学课程对于学生来说具有一定的难度，往往是由于数学理论知识具有一定的抽象性，需要学生具备一定的思维能力去进行深度学习。从数学理论知识的特性出发，如果教师在日常的教学过程中采取固定教学思路，没有有效地激发学生的学习兴趣，也就难以引导学生深入探索知识之间的联系。所以，教师在借助“数与代数”开展单元整体教学时，就可以为学生创设趣味化情境，吸引学生学习兴趣的同时，帮助学生掌握单元整体学习方法。

例如，在学习小学数学四年级上册《大数的认识》这一部分理论知识时，教师就可以运用单元整体教学法，结合趣味化情境来多角度吸引学生学习兴趣。在小学阶段的数学代数内容学习时，包括数的认识像整数、小数、大数、分数等概念，在讲解这一部分知识时，教师可以利用多媒体技术结合具体的图片或者视频，像一亿名小学生手拉手可以绕地球赤道三圈半，利用生动趣味的视频来调动学生的学习兴趣。并且在此过程中，教师可以引导学生探究整数，大数，分数之间的关联，以单元整体的形式来进行知识整合，带领学生了解其中的相同点以及不同点。

二、开展多元化活动从而提升学生思维能力

在日常的教学过程中，特别是在实施“双减”政策的背景下，教师更应该关注学生的主观能动性，结合时代背景和学生的实际发展需求，调整教学策略，以提升学生的数学核心素养。数学核心素养是指学生在数学学习过程中逐步形成的具有数学基本特征的思维品质、关键能力和情感、态度与价值观，强调的不仅是数学知识与技能的掌握，更重要的是数学思维、数学方法和数学精神的培养。为了在新课标的指导下，提升学生的数学核心素养，教师需要构建以学生为主的课堂形式。教师可以通过开展多样化的活动来转换小学数学课堂的主体，营造开放积极的课堂氛围，引导学生进行深度思考，提升学生的逻辑思维能力。

例如，在学习小学数学五年级上册《小数乘法》这一部分的理论知识时，教师可以开展多元化的活动来提高学生的主观能动性，强化思维能力。在完成基础知识的讲解之后，教师可以将班主任的学生分为不同的小组设置主题活动，需要学生通过小组沟通，以不同的方式来探索小数乘法，小数除法与整数乘法，除法之间的关联性。在此过程中，如果对于学生来说具有一定的难度，教师可以结合具体的生活化问题来引导学生进行思考，像学校开展活动，需要进行物品采购，给出物品的单价以及数量，发现商场进行促销，原本单价为整数的物品以九折销售，单价变为小数。学生可以利用思维导图或者条形图的形式来展示小组沟通探讨的结果，结合例题进行结果展示。教师利用多元化的活动来提高学生的主观能动性，对于数学内容进行重新整合，以数的计算为中心开展单元整体教学。

三、设计生活化应用从而培养学生创新精神

在“双减”政策下，注重培养核心素养。学生整合单元知识，应用生活化实践，探索生活与数学的紧密联系，锻炼应用能力与创新精神，实现知识与能力的双重提升。在经过一段时间的学习之后，学生已经初步掌握了单元整体学习方法，并能够对于“数与代数”这一部分理论知识进行重新地整合，以单元主题来进行理解分析。在核心素养当中提到，要培养学生的应用能力以及创新精神，教师通过为学生设置生活化的实践应用，从学生的日常生活入手，探索“数与代数”与学生生活的关联，提供理论知识应用平台，培养学生创新精神。

例如，教师在为学生设计生活化的实践应用时，可以将班级中的学生分为不同的小组，每个小组选择一个具体主题，以单元整体的形式来进行总结探索，小数的认识，数的运算，常见的量，式与方程等主题，这些都是小学数学“数与代数”的具体内容。在小组学生完成主题选择之后，教师需要学生去发现生活当中这一主题知识的体现。像在常见的量主题当中，学生所学习的长度单位，面积单位，体积单位等等，在生活当中的哪些方面出现？对生活有哪些影响？这些都是学生可以探讨的问题。通过设计生活化应用实践探索，提升学生应用能力的同时，培养创新精神，引导学生在自身学习过程中，应用单元整体的学习方法。

结束语：综上所述，在新课标的指导之下，教师应当强化学生的核心素养，以小学数学“数与代数”为中心，教师开展单元整体教学，不再局限于单一的理论知识讲解。而是利用多元化的教学策略来帮助学生对于这一部分理论知识进行重新地整合，探索知识之间的联系。结合学生的日常生活，引导学生利用所掌握理论知识解决具体问题，掌握基础知识的同时，提升学生的应用能力以及创新精神，以单元整体的学习方法来提升自身的学习效率。

参考文献：

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