摘要：在新课程背景下，数学阅读是一个重要的教学命题。所谓数学阅读，即阅读者以原有的认知结构、思维方式为基础，通过对数学问题及相关数学材料进行感知、理解、创造等一系列思维活动，来认知、理解和感受数学。由此可见，数学阅读是学生主动获取信息，并进行分析、推理、判断的活动基础；是学生学习数学语言、涵养数学文化的重要途径。

关键词：小学数学；阅读能力；有效培养策略

引言

现阶段，部分教师尚未意识到数学教学中培养学生阅读能力的重要性，在实际的教学中，更加注重知识讲授，一定程度上影响了学生的学习效率。新时代背景下，教师要立足核心素养培育的要求，明确阅读对于学生理解知识、解决问题的重要性，从而在教学中采取有效的措施培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。

1小学数学阅读能力培养的意义

小学数学阅读能力的培养对学生的学习和发展具有重要意义。在当今信息时代，数学阅读能力已经成为人们获取知识、解决问题以及参与社会活动的必备技能之一。首先，小学数学阅读能力的培养能够帮助学生更好地理解和掌握数学知识。通过阅读数学相关文章、教材和题目，学生可以了解数学概念、方法和应用，提高对数学知识的认知水平。这种深入阅读能够帮助学生建立完整的数学知识体系，提升解题能力和应用能力。其次，小学数学阅读能力的培养有助于培养学生的逻辑思维和推理能力。数学是一门需要严密的逻辑思维和推理能力的学科，而阅读数学相关文章可以帮助学生了解数学问题的背景、思考问题的方法和推理问题的过程。通过对数学概念的分析，学生可以锻炼逻辑思维能力和推理能力，提高解决问题的能力。最后，小学数学阅读能力的培养还可以提升学生的综合素养。数学阅读不仅是对数学内容的阅读，还需要学生具备一定的文字分析、推理和批判性思维能力。这些能力的培养可以帮助学生形成综合素养，提高学习能力和应对能力。同时，数学阅读还能拓宽学生的知识视野，增强他们对数学知识在现实生活中的应用意识。

2小学数学教学中学生阅读能力的培养现状

2.1部分教师忽视学生的阅读能力培养

目前，在小学数学教学中，部分教师忽视学生数学阅读能力的培养，在一定程度上影响了学生的数学综合发展。第一，部分教师存在观念问题，认为培养学生的阅读能力是语文教学的任务，数学学科和其他学科存在本质的区别，更应该注重知识讲授，故而忽略学生阅读能力的培养。第二，部分教师没有意识到阅读能力对学生理解抽象数学知识、解决复杂数学问题起到的关键作用，在教学中更加注重培养学生的数学思维和数学能力，没有着重培养学生的阅读能力，使部分学生在数学学习中存在死记硬背的问题，不利于学生形成数学思维和数学能力。

2.2忽视数学语言教学，缺乏对学生的个性化指导

在数学知识领域中，存在很多数学语言，如何理解和应用数学语言，就是学生学习数学知识需要探究的关键问题，需要学生具备一定的阅读能力。而就目前小学数学教学的现状来看，部分教师在实际教学中忽视了数学语言教学，缺乏对学生的个性化指导，导致学生在理解复杂数学语言时困难较多，制约了学生的数学整体发展。首先，部分教师在讲解数学概念、数学公式等数学语言时，很少会花费大量时间带领学生深入阅读、逐字逐句解读数学概念、推导数学公式，仅仅安排学生记住。这种教学方法确实可以取得一定的教学效果，却不利于学生阅读能力的培养。学生在不理解数学语言的前提下记忆公式定理很容易遗忘，也容易和其他公式定理混淆，不利于学生利用数学语言解决实际问题。其次，部分教师在讲解数学语言时没有结合学生的现实生活，即没有将数学知识和学生的实际生活联系起来，忽视了知识背后的含义，也不利于学生理解数学和应用数学知识。最后，教师缺乏对学生的个性化指导。

3小学数学阅读能力有效培养策略

3.1预学中自读，养数学阅读之芽

在教学准备中，大部分教师能够充分阅读教材，理解编写意图，挖掘教材中的重点与难点，设计有效的教学流程，引导学生通过课前阅读了解学习内容。但部分教师为了追求“省时省力”，滔滔不绝地阐述要点，剖析难点，不知不觉中，课前阅读逐渐成为教师的事，而学生在这过程中扮演着倾听与被动接受的角色。对此，笔者根据教学内容设计了“读、画、标”预学三部曲让学生更好地完成阅读。一读。新课之前，安排前置性学习，让学生浏览新课内容，明确主题情境图、数学问题以及辅助图形符号等内容，让学生在宽松的时间和空间中进行“自由式”阅读。二画。在自主阅读中，让学生圈画出自己认为重要的知识点和概念关键词。三标。让学生标记出自身难以理解或不确定的问题，因为不同学生个体水平的差异，标出的问题会有不同。教师应鼓励学生结合前置学习单或阅读材料完成预学任务，在课前预学“初试牛刀”环节进行交流分享，并给予积极及时的评价，让学生在轻松的环境中，初尝阅读的乐趣，孕育数学阅读的萌芽。

3.2注重数学词汇学习

注重数学词汇学习是培养学生数学阅读能力的重要一环。通过全面的词汇学习和实践，学生可以更好地理解数学文本、应用数学知识。首先，数学教师可以使用记忆卡片或单词卡片教学生记忆数学词汇，在卡片一边写下数学词汇，在另一边写下词汇的含义或解释，让学生反复阅读这些卡片，从而记住词汇，并理解其含义。其次，教师可以将数学词汇融入具体的上下文进行教学。例如，将词汇融入数学问题中，让学生通过上下文推断词汇的含义，这有助于学生更好地理解数学词汇的用法和意义。同时，引导学生多阅读数学相关文章、故事书和题目，让学生接触不同形式的数学文本，从而熟悉数学词汇的使用。再次，教师可以将数学词汇与图像和图表结合起来教学。

3.3信息反馈阶段：组织随堂练习，进行迁移

应用信息反馈阶段重在考查学生的信息应用能力发展情况。在美国教育心理学家加涅看来，练习作业其实是检验学生学习成果的重要手段。学生在完成数学作业的过程中会认真阅读每一道题目，使用恰当的方法从中提取关键信息，准确把握不同信息之间的关系，确定问题解决思路，从而高效地解决问题。教师可以根据学生完成作业的情况，了解他们对所学数学知识的掌握情况，以及数学阅读能力、问题解决能力等的发展情况，进而有针对性地给予指导，促使学生获得进一步发展。以“长方形、正方形的面积”为例，教师可以设计难度不同的应用题：①学校开辟了一块长方形种植园地，长65米，宽48米。这个长方形种植园地的周长是多少？面积是多少？②一个长方形菜地长36米，宽是长的一半，这个长方形菜地的面积是多少？③用六个边长为2厘米的小正方形拼成一个长方形，拼出的长方形的周长是多少？面积是多少？④在一张长18厘米、宽9厘米的长方形纸片中剪出两个最大的正方形。这两个正方形的周长、面积各是多少？学生认真阅读题目，提取出关键信息，分析信息之间的关系及问题解决思路，从而灵活地解决问题。

结束语

综上所述，新课程背景下，为了实现发展学生数学“核心素养”的教育目标，小学数学教师在教学中要强化学生数学阅读指导，培养学生数学阅读兴趣和数学阅读习惯，激发学生数学阅读的动机，提高数学阅读的能力。同时，在指导数学阅读的过程中，要强化数学交流与表达，引领学生会用数学的语言表达世界，进而发展数学核心素养。

参考文献

［1］孙红娟．基于核心素养下的小学数学阅读分类指导策略［J］．西藏教育，2023（12）：48－50．

［2］周云．双解码：“双减”背景下数学阅读的探究［J］．小学教学研究，2023（33）：32－34．