打开文本图片集

【摘  要】“快乐魔方城”项目是基于深度学习理念下的主题项目式综合实践活动，学生在持续性的探究中链接核心素养，在“快乐魔方城”这个多样化的学习空间中开展丰富的序列化活动，在项目实施中指向素养生成。从目标的架构到项目的课程组建，都是学生自主开展常态化的实践，参与挑战性学习主题，探索“一城四吧”课程的赋值新样态，让综合实践活动成为校园常态化的多维度立体学习。

【关键字】快乐魔方城   素养生成    立体学习

近年来，各地各校对综合实践课程的重视有了明显的提升，对课程的学习方式、组织方式和评价方式等也进行了深入的实践和探索。但在实施过程中也出现了课程的目标模糊、内容窄化、学习过程浅尝辄止、缺少思维深度、体验浅层化等问题，活动无序列，没有螺旋上升；普及程度待提高，更是法构建意义。这些问题导致学生无法充分体验和参与到实践活动中，存在许多的单向性，从而影响了课程的教育效果。《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确了素养本位的课程取向，强调课程的综合性与实践性，为跨学科的综合实践活动课程提供了发展契机，进一步确立了综合实践活动课程的定位，凸显独特价值。

基于以上的思考分析，学校以“核心素养”为基准，以“探究体验”为焦点，，以“学生”为价值主体，以“深度学习”为任务，构建了“快乐魔方城”项目。“快乐魔方城”是一个专为学生设计的自由空间，它不仅提供了一个多样化的学习和娱乐环境，而且还鼓励孩子们在实践活动中进行深度学习。在这里，实现“一城四吧”的课程。“快乐魔方城”项目正是解决普遍存在的窄化浅层等问题并指向深度学习的综合实践活动项目，把单一的活动变成高峰体验课程，给予学生从一个创意理念到实现创意的学习空间，从目标的架构到项目的课程组建，全身心积极参与一系列挑战性的学习主题，在实施中指向关键能力，体验成功，从而获得综合实践的素养发展。

一．寻根拓土：纵深挖掘“快乐魔方城”项目的本体价值

学生发展的原始土壤其实就是自己的生活，综合实践活动课程正是基于学生的生活而设计的，让学生的认知与实践深度结合，在探究性学习中得到综合发展。“快乐魔方城”项目的开发，要为提升实践活动的实效性，更好地发挥实践活动的育人优势，在形式和开展方式上有一定的创新。活动实施中，发挥着人本属性的价值导向，也逐步形成了一个以回归学生的生活世界、转变学习方式、发展核心素养的活动化实施模式，从而拓展学生发展的可能向度，使学生成长为有自由度的人，培养他们具备必备品质与关键能力。

1.锚定目标，做好项目的深度设计

综合实践倡导的是综合育人、实践育人，让理念全面渗透在学习探究和生活体验中。“快乐魔方城”项目是指教师引领学生开展深度学习考探究，通过收集、设计、创造，在学习场域中展示成果的学习项目。它融合了考察探究、设计制作、社会服务、职业体验等多种活动方式，涉及多种学习机制。学校根据校内实际，开辟“快乐魔方城”活动场馆；旨在让这座城变成孩子们自己的工作室。让孩子在城里做自己的主人，学生是学生的导师，以“我是一缕阳光，伴你童年时光”为宣传口号，“魔方”寓意一切变化皆有可能，祝福孩子一生的幸福发展的美好期待；让所有的实践学习都学生自己做主，向阳而行。

孩子成长的过程少不了多问、多玩、多展示、有创造、有成功和失败的体验，问、玩、展、创符合小学生成长的规律，在这座城里，构建了“一城四吧”的成长平台，分别为“问吧”、“玩吧”、“展吧”、“创吧”。

“一城四吧”的“问吧”以人机对话“秒懂百科”、提问贴吧式、专家面对面等形式获取生活百科、安全卫生、环境与法治、心理与健康等各类知识；“展吧”展才艺、展主题、展综合实践学习成果，在门口展、舞台专题展、物化成品展、项目成果展；“玩吧”玩得是无人机、机器人、玩科技创客等人工智能，通过课程普及、兴趣社团等“构建全面体验-----社团活动-----地方赛事-----省级、国家级赛事”体系；“创吧”是通过各类研究性学习来持续不断地激发孩子们的创新思维的一个空间。“快乐魔方城”以天性为驱动，用好奇作基石，经创造而深入，因展示达完善，给孩子提供了综合实践活动的平台，更好地促进孩子的成长。

2.构建空间，开发项目的广度领域

遵循儿童立场，以促进学生综合素养发展为核心，构建充满童趣的“快乐魔方城”学习空间，并孵化形成“序列性生长”的一城四吧活动主题课程。创设儿童喜欢的情境，进行匹配的任务设置与过程设计，引导学生在自主学习过程中感受、体验与探究。围绕一个课程主题，设计递进式的问题链，以任务驱动的教学方式推进学生活动，拓宽并统整各类有效资源，开展交流互动，打造无边界的学习领域。

以“快乐魔方城”项目中的“问吧”为例，学生聚焦德育主题，自主探究，设立了“梧桐问答12301”。12是指有关德育的12方面，比如：垃圾分类、消防安全、食品安全、禁毒反邪教、心理健康、劳动等相关知识，30是指每个方面有30个问题，最后的1是指涵盖全面的所有问题。12301就是一个问题知识库。学生可以在问答中解锁自己想要的答案。

问吧中，设立一面“问题墙”，墙面上展示在这里学习的原始提问，这些问题有问生活百科的，也有问安全与卫生的，有问环境与法治的，还有问心理与健康的等等。先通过“我来问”呈现一些问题，再是“我会答”由知道的同学自由解答，若遇解决不了的问题，就带回去继续探究。在问吧里，学生会主动参与问题讨论、独立思考、自由表达个人见解，

学校架构起以“小空间大融合”为宗旨的“综合实践立体学习。借助资源，盘活项目的领域，调动学生的积极性与参与性，以期在探究体验之中真正实现“广领域深学习”的美好愿景。

3.前置标准，助力项目的多度实践

综合实践活动的前置标准，相当于给学生一个评估证据，达到标准，就证明学生在过程中已经达到了目标，完成了探索任务。标准前置的设定和活动达成的目标契合度高，要突出项目整体，让学生在无序探索中搭建起学习小支架，提升学习力的同时，也助推了综合实践活动的真正发生，多途径培育核心素养。

以“快乐魔方城”项目的创吧为例。孩子们在创吧中开启一场“智能足球场草坪湿度控制装置”设计活动。在开启体验探究之前，就讨论制定项目前置标准，从设计湿度控制器的循环系统、制作足球场模型、项目总资金等多方面考虑。

二．核心设计：有效撬动“快乐魔方城”项目的高阶思维

综合实践活动的创新以思维为靶向，在学习中链接真实的生活情境，引领学生深度卷入多学科融合的活动中，不断地激发和唤醒各类经验，从而提升思维能力。“快乐魔方城”项目的核心就是通过多元的项目矩阵，不断地把思维推向深处，进行深度地拓展和发散，从寻“光影”（初步感知）——探“成长”（高峰体验）——链“生活”（数智世界）三步推进的思维路径，促成多态化的学习，提高学生的学习实践力，同时也把思维根植在每一次的学习行动中，从而全面地提升思维品质。

1.多元矩阵，感知整体性学习思维

“快乐魔方城”项目的目的是通过一个个主题统整活动，培养学生的关键能力和核心素养。这是长周期的活动，学生能够围绕主题，进行深度拓展和发散，从而生成丰富的、多元的、个性化的项目矩阵，融入真实情境，回归生活世界，带领学生发现问题，通过沉浸式的学习体验去优化并解决。以核心问题为牵引，通过协作式的学习探究，运动多种方式，形成可视化的实践成果，从而发挥整体性思维的优秀。

在问吧的“梧桐问答”第一期活动中，以宪法为任务驱动，让学生通过各种途径去搜集和查阅相关资料，并加以内化，通过青蓝相继的课堂展示给其他同学，让学习的孩子有了初步的感知，明确了这次活动的学习目标和任务。接着，以互动问答德形式开展游戏，将心中的疑惑说出来，让别人帮助解答。最后还将一些未能解答的问题写到问答卡中，留给下一期去继续探索。整个活动较好地体现了整体性思维的理念，有机统整了学生的实践思维能力。

2.高峰体验，培育成长型学习思维

综合实践活动具有一定的自主性和生成性，还有持续性，这就需要学生有成长型的学习思维。在设计活动中要巧妙地找准思维训练的契合点，设计具有挑战性的主题任务引导学生去探究。“快乐魔方城”项目就是让学生从确定问题——找寻材料——推导分析——实践判断的活动过程中学习，赋予他们高峰体验。

在玩吧的“科技让生活更温暖”活动中，老师通过班级中有同学受伤天天让妈妈推着笨重的轮椅上学这个现实故事来唤醒学生的同情心，发现轮椅上下推动带来很多的不便和问题，为了解决这个问题，便开始了探索体验之旅。

老师和同学们找来一些图视调动学习意愿和经验，引发理性思辨，分析优势和不足，学生结合自己学习的编程知识，通过小组成员的讨论，找到突破点和创新点，绘制了草图，制作了三维模型，继而制作了实物模型，并设计了编程内容。

通过各种测试修改了模型程序，并利用现有的各种材料制作出了一款灵活平稳、具有多种坐姿、辅助站立功能的智能轮椅模型。在任务的进阶和批判中，将学习的编程知识与生活运用相结合，其中包含了编程设计、美术、工程制作、等多学科的综合应用，无形之中培育了学生的成长型思维。

3.数智生活，链接学术性学习思维

“学科智能”的概念，并称其为面向未来的“五种智能”之首。学科智能是指运用学科核心思想、通过学科实践学习，解决复杂问题的学科高级能力与人性能力。《纲要》指出：防止用学科实践活动代替综合实践活动。但我们可以用综合实践活动的理念和方式促进学科学习转型升级，引领学生运用各门学科知识分析解决实际问题，使学科知识在综合实践活动中得到延伸、综合、重组与提升，最终复归于发展学生的成长型思维。

三．深度实践：精准指向“快乐魔方城”项目的关键能力

1.流程探索，指向项目的关键要素

评价指引、主题告知、项目设计、个性实施、集中评价、问题反馈

2.行动优化，凸显项目的关键能力

3.策略迭代，

实践活动既要考虑到开展的常态化，更要注重活动的全员性，除了师生的全员参与，还要挖掘好社会、学校、家长三位一体的有利资源，研究“果树+”活动的内涵外延，促进活动的高质量开展。

1.统筹活动多方，健全“灵活型”的全员运行

为保证“果树+”活动的开展有内容、有特色、有实效，就必须要有一定的条件保障，要对场地和人员以及劳动指导师队伍的建设进行科学地、准确地、全员化地统筹，合理利用有限的资源。

学校开拓周边有利的地域资源，栽种了桃、李、红美人、梨、金桔、杨梅、樱桃、桑葚等十多种果树，开辟“一班一区”的责任田，让每一位师生都能见证每一棵果树的生命成长过程，树立劳动责任感。为保证百果园的运行，学校也设立“果园监督员”的岗位，每班责任区都有专人轮流负责管理，在种植养护中，也给每个班级配置了相应的果树技术员，适时地对一些知识进行讲解，指导老师也是按照“先学习，后培训，再实践”的原则，做好劳动实践经验的积累，进而提升自己的指导能力。

为保证“果树+”活动的有序高效运行，学校有组织有队伍，班级也不例外。各班成立管理团队，以班主任为辅导老师，每班推选一名学生为班级果树责任区园长，并聘请多位家长担任种植技术顾问，负责统一指挥，部署班级果树区的各项工作和任务。各班还得设立物资小组、种植管理小组、采摘小组、资金管理小组等相应的小分队，吸引更多的家长都来参与活动，做到分工明确，把每个环节都落到实处。

2.深化活动路径，开展“链条型”的全员评价

“果树+”活动的开展，不光给予学生的是活动的痕迹，不是仅仅停留在知识的理解与劳动技能掌握，更多的是坚持对学生成长的导向，“果树+”活动评价的目的是索取实践活动的闪光点，引导学生在活动中持续实践、体验、省悟，从各个层次、各方维度、各种渠道等不同方面去挖掘，从学生、教师、课程、家长方面去制定标准，从而形成“环环相扣、步步紧扣、高效实施”的“链条式”的全员评价机制，激发学生参与劳动的兴趣，逐步养成劳动自觉。（如图表3）

（图表3）

“果树+”评价要凸显学生的主体地位，倡导学生自我评价，以促进学生自我反思。在活动中，以质性评价为主，重在过程的记录，强调身体力行，激励学生健康成长。学校可以利用各类网络平台、宣传栏等方式，定期地发布一些关于果树的信息，以及招募果农的信息，给学生提供展示的机会，并结合“稼穑果农实践之星”（表1）和“稼穑果园优秀中队”的劳动榜样评选，指导老师也可进行自我评价和学校评价，结合平时的活动表现，对班级活动开展评价，并给出改进意见，带领各年级孩子积极参与到果树各类实践活动中，形成良性的循环互动。学校还经常开展调查，了解“果树+”活动的实施对于家长的反应，并经常征集相关主题的活动方案，让孩子自己来设计更有意思的活动，以此来凸显学校的特色。

3.牵起互动纽带，实施“助力型”的全员行动

“果树+”活动要拓宽教育途径，凝聚各方力量，实现全方位育人，借助社会、学校、家长的有利资源，促成实践活动的成功。活动以“果树亲子行”为载体，成立家长果树养护志愿队，开展系列的亲子活动，以此来形成教育合力，让劳动实践活动取得最大的成功。

“果树亲子行”的家校活动，则主要依靠家长来学校参加亲子活动，促进学生养成良好的劳动习惯。比如“果树+”活动系列中的“菁菁学子除草乐”，学校结合父亲节，邀请有空的父亲们前来学校，和孩子一起给班级的果树养护区除草，并在除草中让父亲亲自告诉孩子一些果树的知识和注意点，让孩子体验了劳动最光荣，有意识地与学校教育保持一致，确保家校形成合力，完成对孩子健全人格的培养。

学校学校地理位置优越，处于城市的新区，有着有利的周边资源，借助社会的各界人士力量，为学生的“果树+”活动提供了丰富的素材。区域的乡土资源又是一本生动而又神秘的活教材，让学生走出校园，走进生活。杨梅时节，带孩子去杨梅山了解果农的丰收，青梨栽种的季节，带孩子去附近的梨园听专业人员讲解种植的技术。作为城郊的孩子，能够从乡土中去更好地了解家乡的果树，以此来实现资源的最大化整合，从内围延伸到外围，让“果树+”活动回归到生活中的大千世界中。

三．全程观照，实现校园“果树+”的扩容提质

校园“果树+”不仅仅是劳动实践活动，它承载着多元的教育功能，从学生的养成规范，从活动中促成学生的品行养成，立规矩促成长，以点带面，关注个体的发展来带动活力的班集体文化建设，更是以此辐射出更多的校园特色品牌，最终达到学生的劳动自觉。

1.立足行规养成，传递“自然多”的生命教育

实践活动应该回归生活，在生活的点滴中重拾内在的价值。学校开展的“果树+”活动，正是迎合了学生的生长规律，为学生传递了生命之美。用果树课程从低年级到高年级的行规养成入手，以认识果树、栽种果树为起点，在劳动中感知生命，感知美好；再以集体劳动为核心实践方式，参与果树的护养和探究，开展为果树除草、为果树刷“粉”、为果树穿“衣”等活动，从而培养学生自立自信、合作友爱、有集体荣誉感，再结合学校的果树课程和系列的一些主题特色活动，更能培养学生强壮的体魄和健全的品格，帮助他们树立理想，并培养他们爱实践的好习惯。

又如学校的金桔果实累累，成熟的季节到了，孩子们便会去想要不要摘？怎么去摘？让谁去摘？摘来后怎么分享？一系列的问题都会油然而生，为此，老师就会制定一些小要求，首先是不能自个儿去摘，也不能抢着吃，无形之中就让学生养成了良好的品质，从活动中得到了品行的修炼，孩子们也会在点点滴滴中感受到要保护果树，从而认识到真正的生命，潜移默化中无痕地进行了自然的生命教育。孩子也会在劳动中期待，在欣赏中等待，在分享中成长，以此来更好地建构学校实践活动的文化品牌，提升劳动实践活动的真正意义所在。

2.跟进个体动态， 营造“个性美”的活力集体

校园虽小，但却步步为景。校园的果树种植每处都是景点，充分发挥环境育人功能，在文化氛围的渲染中，班级也借助墙面文化，在墙上都布置上“果树的花样年华”，把班级选定的果树从栽种——养护——采摘的整个全过程展示出来。平时还通过宣传海报、果树小播报等宣传，让学生从劳动知识到劳动技能，从宣讲到落实，还通过视频的拍摄和宣传活动，让班级特色文化处处彰显，让学生爱上劳动，爱上发现。在活动中促进学生学习方式发生根本的转变，同时也增强了学生的自信心和交往能力。

平日里的“果树+”活动也关注个性的激励评价。在每个班集体中，都有不一样的奖励机制，针对“果树+”活动，制定果树成长我成长的激励方式，经常给孩子颁奖，果子成熟时举行采摘节活动，并颁发不同的奖项，在班级中形成积极向上的氛围，营造独特的优势，让每一个孩子都有属于自己的"标签"。

3.扩大活动成效， 构建“稼穑美”的校园品牌

开展“果树+”活动以来，学生整个过程中任务明确、策略先导、实践体验、关注成果，丰富了劳动技能，也适应了生活成长。全校老师积极参加，丰富多彩的活动给教师提供展示自我、互相交流、互相学习的机会，促进教师素养的提升。活动把学校的劳动亮点和特色展示出来。“果树+”活动开展以来，累积了不少的优秀成果。如承办“劳动联盟基地参观会议”，邀请到了许多专家、领导以及各学校代表，向与会者展示了学校从低年级到高年级不同“果树+”活动内容的特色，“果树+”活动还引起了媒体的极大关注。电视台、日报都相继报道学校相关的果树课程。

基于“果树+”活动的实施，学校建设了“校内稼穑园”和“校外稼穑园”，在“校内稼穑园”的建设中，开展动物的饲养，设想引进多种易养的小动物；“校外稼穑园”开展大规模的中草药种植活动，同时还跟进了校园的河道文化建设，设想在果树环绕的校园里进行“珍珠养殖”，以规划“校园是果园，是花园，是百草园”这样一张美丽蓝图，这些大胆的设想都来源于“果树+”的成功经验。正是这样的期望，从“果树+”走出班级，走出教室，走出校园，形成区域特色，甚至打响品牌。

“果树+”活动指向学生的核心素养，注重实践的创新，以劳促学，重视学生具体的劳动感受，丰富学生的精神世界，唤醒自然多的生命教育，努力培养心灵手巧、求真能行、知行统一的时代新人。

参考文献：

【1】高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版 社，2015.

【2】刘惊铎.生态体验：道德教育的新模式[J]，教 育研究，2016（11）

【3】章振乐. 杭州市富春七小：新劳动教育课程学习的探索[J]. 中国德育，2019（6）

【4】梁珺淇. 劳动教育：开启个人全面发展之旅[J]. 职业教育研究，2019（12）

【5】王晓燕. 中小学劳动教育的政策演变、价值诉求与未来建构[J]. 中小学管理，2019

【6】俞成效. 秋收课程：让劳动意识落地生根[J]. 教学月刊·小学版（综合），2019（9）：

【7】方明 . 陶行知教育名篇［M］. 北京 . 教育科学出版社，

【8】肖龙海. 综合实践活动课程实施中的问题及反思一一以“温州精神"教育的综合实践活魂谍程实施为例[J]，教育科学研究 2018.1