摘要：如今，高职院校正以高速、稳健的姿态向前发展，领航高等教育多元化。在新形势下，如何科学统领教学督导工作，促进教学质量提升，成为亟需解决的一项课题。面对新要求和新期望，学校需因地制宜地完善教学督导体系，通过全程跟踪监督、检查控制、评估指导，保证教学管理的专业化、系统化，从而培养高水平的专业人才。基于此，本文将着重探讨如何做好高职院校教学督导效能提升，从督导理念、督导制度、督导队伍、督导平台等多个方面，提出具体的实施策略，旨在推动教学督导机制改革与创新。

关键词：高职院校；教学督导；发展现状；对策研究

目前，高职教育已经步入大发展时期，提高教育教学质量成为“核心竞争力”。教学督导作为重要保障形式之一，直接关系高职院校的“四风建设”。在新时代背景下，传统教学督导适应性越来越弱，且未形成有效的运行机制，严重阻碍学校的进步与发展。因此，必须大刀阔斧，创新督导组织结构、制度体系、队伍组成，以及信息反馈，不断增加职业技术教育适应性。只有达成以上条件，才能使教学督导工作朝着高质高效方向前进，才能开拓高素质专业人才培养新局面。

一、高职院校教学督导

（一）关系

教学质量是每一所高职院校的生命线。因此，努力提高教学质量，成为每一位校长的职责，也是每一位教育工作者需要坚持的信念。作为一项系统化工程，它覆盖学校的各方面和各部门，组成要素复杂，如何辨别内在关系，是开展工作的第一步。

（1）督与导的关系

督即“监督监管”，具有督促、检查和评估职能，导即“精心指导”，具有引导、服务和咨询职能。前者是基础，发现问题；后者是目标，解决问题。督与导之间，呈现辩证统一关系，以导为主，以督促导，构成“命运共同体”，两者同向发力，共促教学质量提升。

（2）教学督导与教师队伍的关系

从表面上来看，教学督导的职责是监督、指导教学活动，目标对着教师。 但实则两者工作目标一致，即保障学校正常的教学活动，提高教学质量和水平，培养高水平的专业人才。可以说，是“同一战壕里的战友”，不同点在于承担角色、工作侧重点不同。教学督导是发现教学问题，提出解决策略，教师队伍是根据指导建议，进行教学实验。由此可见，教学督导和教师队伍是一种合作关系。

（3）教学督导与学校领导的关系

教学督导和学校领导的关系是密切合作、‌相互支持的。‌教学督导是学校领导的助手、参谋。督导队伍通过线下听课，检查教案，收集意见，分析教学存在的问题，实时向学校领导汇报。从整体性来看，督导办只是学校的一个职能部门，承担督查日常教学工作质量责任，属于子环节。

（二）内涵

教学督导工作涵盖多个模块，督教、督学、督管。其基本思路可用八字概括：以导为主，以督为辅，渗透于教育教学的各个环节，其内涵深刻，包括三个方面。

（1）对教学活动督导

教学活动督导主要包括课堂教学和实践教学两个模块，旨在引领教师自我观察、自我分析，以身作则，营造良好教风，致力于教学质量提升。

（2）对学生学习督导

学习情况是督导的关键点，包括学习态度、学习目标、学习动机、学习能力与方法。其目的在于督促和引导学生高效学习，提高学习质量和效果，营造良好学风。

（3）对教学机制督导

教学机制管理包括多个模块，如教师队伍、教学规范、教学信息等，是教学督导的重点和难点。是否规范、准确、及时，不仅影响教学质量，更关乎工作作风形成。

二、高职院校教学督导现存问题

（一）督导职责不明确

目前，部分高职院校对教学督导工作认识存在偏颇，仅仅关注教师教学水平和教学质量两个层面。在这种情况下，教学督导职责定位不够清晰，仅包括几个部分，如检查课堂教学情况、实践教学指导、教师能力多维评价等，还没有上升到教学质量体系建构高度。最终，造成督导面狭窄，无法精准检查，评价教学运行质态、教学环节建设等内容。甚至，督导职责也被逐渐淡化、弱化，影响教学督导效益。

（二）督导结构畸形化

从结构上看，教学督导工作包括“督教”“督学”和“督管”。但是，在实践运行中，一些学校关注督，轻视导；指向督教，偏离督学；重视教学能力督导，忽略校风师风学风督导，最终造成两极分化，影响全面全员督导功能的发挥。

（三）督导队伍陈旧化

高职教育是一种社会性趋势，即企业与学校跨界合作，构成协同育人的办学格局。目前，很多高职学校教学督导办成员基本由本校各级师资力量构成，如专业带头人、教研室主任、教学管理员、离退休教师等，缺乏企业行业人员参与。由于专业背景、知识结构差异化，很难做到精准督导，更别说保质保量的完成相关任务，削弱整体工作的有效性

（四）督导方式简单化

教学督导是高职院校的一项重要工作，不管采取何种方式方法，都直接影响教学督导成效。现今，一些学校教学督导人员，常以“听课+评教”模式开展工作，结束后并未与任课教师进行交流沟通，评教依据只是几次听课内容。甚至，还将其纳入教师评优评先体系中。这种简易的督导方式，无法全面客观的反映教学情况，人文关怀薄弱，给教师职业发展带来一定的影响。

三、高职院校教学督导实践策略

（一）拓展督导理念，形成全局涵盖

教学督导工作需要全局覆盖，理念驱动是第一要义。如何构建全方位、全过程的教学督导局面，这是一项工作重点。目前，很多学校的督导工作范畴仅仅指向某几个模块，如教学秩序巡查、完成听课任务、填写听课记录单、参与教学评价、给予决策依据，整体不够大，不够全，站位较低。

在新形势下，需要不断拓展延伸，对教学过程实施全包围，充分发挥督管、督教、督学、督评等功能。例如，转变职能方向，从监督、检查渐渐转向指导、帮助，瞄准行政管理，总结学校目标设计、特色定位、学科建设、专业发展问题，汲取兄弟院校经验、方法，进行改进优化。其次，秉持“以师为根”原则，定期检查课堂教学、实训实践，反馈沟通。然后，聚焦“督学”模块，检查和督促各院系学生到课率、听课率、抬头率。最后，指向“督评”，分层级进行评价，包括校风、教风、学风、德风，积极引导学校领导、专业教师、在校学生提升自我，协同成长。总的来说，只有静下心，沉下身，多听，多走，多看，才有可能发现真问题，才能帮助学校破解改革的痛点和难点。

（二）改革督导制度，确保动态运行

教学督导工作一般细分为两大部分，教学督导和行政督查。如何将督导任务落到实处，取得督导成效。关键在于加强顶层设计，改革督导制度，实现统筹管理。如果缺乏坚实的制度作基础，那么督导活动的实施也得不到保障。由于制度内容的多样性，高职院校需立足本校实际，做好精准编排，有序串联各个子模块。其中，包括教学质量督导，评估制度（教学督导任务、目标、原则），督导岗位责任制（督导办责、督导人员选聘培训考核），督导工作制度（工作方法、信息反馈、工作守则）。最终，构成一套环环相扣的制度体系，明确整体责、权、利，保障教学督导工作的高效运行。

除了制度建设之外，还需要组建一支专业化的职能机构， 由高等教育研究所、教师发展中心、校院两级督导组，组成三位一体化督导结构，提供规划引领、职前培训、资源支持，以及各种教学专题活动。或者，设立“教学督导室”“教学督导中心”，行使督导、检查、评估和指导等权利，实时掌握教学动态信息，并向学校领导层反馈。最终，在多重因素作用下，完善内部制度体系，提高学校教育教学质量。考虑到教学督导具有双重功能，即行政管理和学术支持。对此，学校应当继续补充内部质量诊断体系，做出动态化调整，在日常教学督查、督导基础之上，添加教师职业发展、学生个体成长、基地建设等内容，形成大概念、系统化的工作流程。

（三）完善督导队伍，抬高工作层级

当前，高职院校教学督导队伍结构老旧，已经不符合新时期要求，存在严重的滞后性。如何进一步深化内部教学督导队伍，是最紧要的问题之一。一支优秀的教学监督团队，对学校教学质量的提升具有深远意义。在选聘内部教学督导员时，不仅需要考虑专业技能水平，还要关注整体年龄结构，确保科学合理。

优化教学督导队伍内部建设，要从多个方面进行。第一，改善兼职教学督导人员构成，采取“老-中-青”相结合形式，适当增加中老年比重率，尤其是教学督导专家和教授，指导年轻教师教学，保障整个队伍的稳定与持续。第二，拓展专职教学督导人员渠道，引入网络技术管理人员、教学管理人员、离退休专业教师、在校大学生等，共同组成一支队伍。第三，从校企合作视角出发，聘请企业技术能手，以客座讲师的方式，承担教学督导工作，观察发现教学内容与行业、企业用人单位需求差异，及时做出调整。又或，从实习基地、用人单位招聘，打造一支结构精干、高效的督导队伍，以此抬高工作层级。

在此过程中，需要同步开展培训工作，以教学督导为核心，提供系统化的培训指导，包括教学评价、教学设计、课堂管理等。配合模拟演练，让各层次督导人员参与，掌握基础的督导技能技巧，提升督导水平。定期组织交流研讨会、座谈会，集合全体督导人员交流经验、分享心得，汇聚智慧，促使各项督导教学工作顺利推进。

（四）升级督导平台，探索增值评价

目前，高职院校制定的一系列制度，已取得了一定的成绩和成就。但是，在督导平台建设上，还不够完善，尤其是评价模式。基于此，高职院校领导、教师需共同努力，立足数字化，寻找适宜的管理方向，为后续高质量教学提供必要准备。

督评是教学督导的关键一环，具有承上启下的作用。很多学校往往忽视了这个环节，导致教学质量始终难以攀升。面对新时代要求，要不断升级教学督导平台，丰富课程评价方式，以达成增殖目标。例如，建立教学督导网络评价系统，实时采集、监测、分析师生发展目标、课程教学情况，双向反馈数据，及时调整学习计划和学习内容。其次，还可以通过“学习通APP”，制定相关的问卷调查，整合多方面的建议，不断充实和调整教学模块，提升教学质量。从课程评价上，可以分两个方面。专业课程，以作品、产品来呈现教学成果；实习实训课程，以软件、设计图纸、器械等实物呈现教学成果。基于学生个体情况，分类分层进行点评，全方位、多角度的采集收集信息，准确分析，为教学管理、教学决策提供支持。

除此之外，还可以建立一套完整的评价指标，以此提高工作质量。“评教”：综合素养高低、教学目标明确、教学手段多样、教学方法得当、教学内容合理。评学”：出勤率、听课风貌、课堂参与度、守纪情况、自主学习与创新，持续监测和评估。最后，根据数据情况，做出综合评议，对如何备课、授课、组织教学、课堂互动等，提供针对性的建议与指导，为师生提供一个快速成长的契机与平台。由此可见，只有落实好督导的各个方面，才能保障专业教学质量，才能培养一大批高素质专业人才，彰显高职教育特色。

教学督导工作集合多个要素，即“督教、督学、督管”，构成一个完整的教学组织模块。通过上述分析，发现部分院校缺乏深刻认知，将工作重心置于监督上，影响整体实施效果。为了更好地提升督导效能，充分发挥指导作用。学校需围绕重点、难点问题，开展深入调查、研究，探索出符合本校特色的教学督导保障体系，及时调控各个环节，从而提升教学整体质量。同时，在新的历史时期下，还要积极构建数字化评价系统，多维度评估，促进信息互动，为高职院校可持续发展提供新的着力点。

参考文献：

[1] 唐晓伟，秦亚东，俞晨秀，等.高职院校教学督导现状及效能提升途径——以安徽省高职院校为例[J].天津市经理学院学报， 2021， 000（003）：47-50.

[2] 陈洁.新时代高职院校提升教学督导效能研究[J].淮南职业技术学院学报， 2022， 22（6）：36-38.

[3] 吕孟军，郭琪，谢平.提升高职院校教学督导效能的几点思考[J].中文科技期刊数据库（全文版）社会科学， 2023（3）：3.

本文为：“教学诊断与整改”视角下高职院校教学督导效能提升研究——以兴安职业技术学院为例  项目号：XKT2418

作者简介：冯永杰，女、1970.12，兴安职业技术学院数学教授