摘要：思政课是高职院校落实立德树人根本任务的关键课程。新时代新征程，思政课建设也面临新形势和新任务，高职院校应以“八个相统一”为引领，强化创优意识，聚焦思政课建设全链条，持续推进内容创优、主体创优、环境创优、方法创优和评价创优，不断深化思政课改革创新，持续推进思政课建设内涵式发展，打造优质思政课堂，培养高职院校深化课程思政建设的路径研究

关键词：创优思维；职业教育；思政课；路径

打造具有思想性、理论性和亲和力、针对性的思政课优质课堂是高职院校落实立德树人根本任务的重要任务。在具体实践中，高职院校的思政课改革创新必须坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人，围绕立德树人根本任务，以学生思想政治理论课获得感为立足点，突出专业针对性，对标落实“八个相统一”方法论，持续开展思政课堂“创优行动”。

一、推进教学内容创优，打造鲜活生动的课堂教学内容

教学内容是思政课课堂教学的基础。高职院校应以习近平新时代中国特色社会主义思想为核心，结合马克思主义理论研究和建设工程重点教材内容，聚焦政治认同、家国情怀、道德修养、法治意识、文化素养，突出爱党、爱国、爱社会主义、爱人民、爱集体的主线，注重培养学生综合运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力，从专业所面临和关心的实际问题出发，充分考虑专业和职业特色，有机融合大思政元素，建构思政课教学内容。

1.目标链明确课堂理论内容

以马克思主义中国化时代化理论成果教育为基本内容，遵循教材的理论体系和逻辑结构，即时融入习近平总书记重要讲话精神、党和国家的理论、方针政策等，采取专题形式选取教学内容，使教学内容相对完整。依据教学指南，针对专业学生知识基础、学习能力和学习习惯，明确教学的重点、难点，分解知识目标、能力目标和素养目标，形成目标明确、内容清晰的专题化理论内容，形成逻辑清晰的课堂教学内容思维导图和全课程思维导图。

2.故事化丰富课堂教学素材

适度融合四史、中华优秀传统文化、红色文化等内容，丰富思政课理论内容。以理论内容为基石，结合时间、事件、人物、地域等因素，深挖四史、中华优秀传统文化、红色文化等领域中的育人资源，结合地方经济社会发展实践，突出中国特色社会主义取得的举世瞩目成就，以故事化、名言化等形式适度融入教学内容，形成特色鲜明、内容生动的故事集，增强思政理论内容的亲和力。

3.案例化融合专业职业特色

有机融合工匠精神、劳模精神以及职业素养等元素，拓展思政理论内容。以理论知识内容为基础，结合动车组技术专业人才培养目标要求，深挖工作岗位、职业及企业文化中的育人元素，注重将工匠精神、劳模精神及职业素养融入教学内容之中，逐步形成濡染学生的典型案例集，使思政理论内容与专业人才培养有效联动。

4.任务化促进理论联系实际

强化理论与实践结合，构建第一课堂和第二课堂紧密联动的实践教学内容。以理论教学内容为依据，充分考虑学生的专业特色，结合日常教育、专业课教学，采取任务式和项目式，突出可操作、可测量、可考核，构建包括参观考察、实地调研、主题宣讲、精彩文创等形式的具体实践项目，逐步打造全课程实践教学任务册。进一步完善实践激励机制，引导学生开展体验式、沉浸式、多感官式学习，促进思想理论知识入脑入心。

二、推进教学主体创优，打造多元共育的学习共同体

高职院校应坚持主导性和主体性相统一，以思政课教师为主导，积极联合专业课教师、辅导员等教师群体，充分发挥学生主体性，形成“手牵手”学习团队，协同开展课堂教学。

1.思政课教师练好内功

思政课教师要以“政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正”为标的，自觉强化马克思主义理论功底。同时，高职院校要加强思政课教师队伍培育，通过学习、培训、实践、科研等形式，靶向提升思政课综合素养。

2.紧密协同非思政课教师

联合专业教师和企业教师，发挥其知识和技术优势，协同深挖专业和岗位的育人资源，结合教学内容开展理论与实践教学。同时，发挥思政课自身优势，积极参与服务课程思政改革。联合通识课程教师，发挥其知识优势，深入同构教学内容，共解教学难题。联合辅导员等思政工作者，发挥其在思政教育、日常管理、心理健康等方面的优势，围绕教学内容开展多层次教育，有效拓展思政课堂的空间和时间，提高课堂教学的实效性。

3.激发学生学习的主体性

全面分析专业学生的知识结构和综合能力，通过分层分类持续提升学生自主学习意识和学习能力。一是发挥优秀学生的示范作用，选培优秀学生做课堂教学助手，协助教师开展教学内容设计、课前领学、课堂组织、课后任务等，以朋辈教育提升教学效果。二是发挥优秀校友的正激励作用，结合教学内容，邀请校友走进课堂，分享收获和体会。三是发挥学生理论社团作用，协助教师开展教学内容设计、课前调查、任务辅导等，成为第二课堂教学助手。

三、推进教学环境创优，构建信息化、体验式、互动型的教学环境

高职院校应通过完善线上慕课平台，建设课堂互动设施设备资源，打造校内外实践教学基地等多种途径，为课堂教学提供信息化、体验式、互动型的环境，提升学生学习体验。

1.打造学、研、创、评一体化的数字化平台

依托慕课等数字化平台，以专题教学为基础，细化平台资源层次，加强微课、教学设计、课件、典型案例、教学辅导、参考资料等相关资源建设。结合学生学习、交流及创作需求，开设“文创分享”等板块，进一步拓展平台功能，完善平台维护管理的职责，增强平台的用户粘度，为课堂教学提供信息化支持。

2.打造交互型课堂教学环境

基于互动建构教学环境，配备可移动桌椅、交互式大屏和5G网络，为即时交流提供支持。教室中分设展示空间，便于学生分享和作品展映。结合课堂教学内容，师生可共同对教室环境进行重新设计，学生积极参与环境布置，增强教学体验。

3.构建体验式的实践教学环境

充分利用校内思政课实践教学基地资源，结合教学内容引导学生参观体验。利用校史馆、校内博物馆、实训中心、实训区等实践基地，在实践中完成任务，深化理解理论知识。借助区域爱国主义教育基地、实践基地及知名企业等馆社厂区资源，通过参观、调查等方式开展实践教学，拓宽学生视野，提升课堂学习效果。

四、推进教学方法创优，创设课堂教学的多彩形态

坚持推进线上线下混合式教学，以信息化手段赋能教学各环节，以“翻转课堂”为主要模式，推进教学方法、教学组织和教学手段创新，开展课堂革命，让学生做学习的主人。

1.创设小组式学习单元

采取随机分组形式组建固定的学习小组，每小组成员不超过5人。教师指导学习小组选定组长，明确组长、组员的职责，并完善小组运行规则。教学中，学习小组在组长的带领下通过开展组内研讨、班级交流、任务实践、自主评价等方式完成课堂学习。

2.丰富教学方法工具箱

结合教学内容，选取学生接受度和参与度高的内容，引导学生参与课堂教学的积极性和主动性，以参与法为基础，灵活采用“问题法”“案例法”“任务法”“讨论法”“角色扮演法”等多种教学方法，鼓励和支持学生参与课堂教学全过程。

3.构建“三环联动”的教学过程

细化分解教学内容为“颗粒化”的教学点，形成知识、能力和素养目标链，以“翻转课堂”为主要形式，整体设计“课前”“课中”“课后”三个环节，可以采取“查、做、析、展、评、讲、测、读、行、改”十步法，有效推进课堂教学。

（1）注重“自主学习”，以“做”为重点，实现“课前”先导。课前主要以“调查”+“任务”形式推进。学生助手和小组组长协助教师完成“学习调查”，明确学生对知识的掌握程度，增强教学针对性。教师结合调查结果，选定线上自主学习和课上集中学习的知识要点，并下发“翻转任务”，引导学生完成自主学习，为课中学习做足准备。

（2）突出“学生主体”，以“展”为重点，实现“课中”翻转。由教师指导，学生参与开展“翻转课堂”，师生通过“材料分析”“特色展示”“点评总结”“理论精讲”和“知识测试”的“析、研、展、讲、测”五项流程，小组在课上展示分享课前学习成果，完成课上学习。结合教学内容，差异化采用研讨式、辩论式、展示式、访谈式等“特色翻转”形式，不断增强教学效果。

（3）采取“实践强化”，以“行”为重点，实现“课后”联动。设计开展“经典诵读”任务，结合课程学习特点，以马克思主义经典著作为基础，结合学生学习接受程度，为学生选定诵读内容，引导学生开展诵读并分享诵读作品，形成学生诵读的作品集。设计开展“主题实践”任务，结合课程内容和专业课程教学、日常教育主题实践活动等，设定小组任务和个体任务，明确任务完成要求，指导学生通过课下实践，深化理论认识，打造学生特色任务作品集。设计推进“诊改完善”，教师和学生结合教学过程，共同分析教学效果，凝练教学经验；研判教学设计与实施中的问题，探索解决思路，并进一步完善教学内容和教学方法。

五、推进评价创优，以信息化手段实现即时性和激励性评价

基于课堂教学环节，高职院校应依托思政课数字化平台，借助信息化手段推进课堂教学的即时性评价，并量化成绩，按比例纳入课程总成绩，并对表现未达标者及时预警，从而实现过程化考核。

1.建构教学流程的即时性考核

结合思政课课程考核要求，围绕课堂教学各环节，设计并推进课堂教学的“即时性”评价。评价分为“课前”“课中”和“课后”三个部分。其中，“课前”侧重评价学生自主学习，拟设比例为30%，平台将依据所输入数据生成数据。“课中”板块侧重评价学生的课堂表现，包括小组研讨、展示、测试以及师生所输入的数据，设比例为50%，平台依据数据进行汇总产生成绩。“课后”板块侧重考查学生的诵读和实践活动，学生以小组或个人为单位上传作品，设比例为20%，平台依据评价情况将成绩纳入课堂总成绩。

2.建构教学要素的多维度考核

结合教学过程，课堂学习成绩分为个体成绩和小组成绩两个部分。其中个人成绩主要结合个人自学、诵读及课堂的出勤、互动等成绩，设比例为50%。小组成绩则是小组在课堂上的综合表现，小组成绩和个人课堂表现直接关联，以50%的比例纳入个人课堂总成绩。

3.建构考核主体的多元化评价

结合教学主体参与情况，在评价主体层面将采取多元参与。考核主体将包括教师、教学助手、学生三类。其中教师根据教学开展情况对小组进行评价，同时对学生的个体任务完成情况进行考核；教学助手则结合线上线下学习情况对小组成员进行考核，同时参与班级其他小组的互评。学生则结合学习情况对小组组长的组织和督导情况进行考核，同时对小组其他成员进行互评。

综上，通过持续推进教学内容创优、教学主体创优、教学环境创优、教学方法创优和课堂考核创优的“五创优”，积极融入党的最新理论成果，善用大思政元素，打造优质思政课堂，提升学生综合运用马克思主义立场、观点和方法分析问题和解决问题的能力，促进思政课与其他课程同向同行，与学生的日常教育深度融合，共筑育人同心圆，引领带动思政课堂的改革创新，提升教育教学质量。

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作者简介：李金生，男，汉族，中共党员，1967年6月出生，河北省行唐县人，党校研究生学历，管理学硕士学位，现在唐山工业职业技术学院工作。主要研究方向为党的建设、党史研究、思想政治工作、新闻宣传工作等。