摘要：党的二十大报告提出，“深化全民国防教育”。[1]2022年，中共中央、国务院、中央军委印发《关于加强和改进新时代全民国防教育工作的意见》，对全民国防教育形势与载体提出了新的时代要求，特别提出了“着力加强青少年国防教育，将国防教育要求有机融入课程教材”的新要求。高校军事理论课作为全民国防教育的重要阵地，时代的发展要求军事理论课的教学内容与形式必须与时俱进，随着兵棋推演技术与思想的广泛应用与普及，基于近现代战争的兵棋推演在互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链等新技术新的赋能下，对高校军事理论课的教育作用起到了放大、叠加、倍增作用。 从高校军事理论课教学实际出发，深挖兵棋推演在高校军事理论课的应用价值，积极探索以兵棋推演为组成部分的新时代军事理论课程体系建设。

关键词：高校；军事理论课；兵棋推演；国防教育

国防教育是国之大者，旨在强化全民的国家意识、国防意识和国土意识，筑牢中华民族伟大复兴的精神长城。加强全民国防教育，增强全民国防观念，是党和国家始终高度重视的一个重要战略问题。军事理论课作为高校国防教育课程的重要组成部分，是提高大学生军事素养的主要场所。早在2007年印发的《普通高等学校军事课教学大纲》中就有提到过对军事课的培养要求，“通过军事教学，使大学生掌握基本军事理论和军事技能，促进综合素质的提高，为中国人民解放军训练储备合格后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础”。步入新时代以来，党中央出台了包括《加强实战化军事训练暂行规定》在内的一系列政策、大纲，着眼于提高军事训练水平和信息化作战水平。党的十九大将习近平强军思想写入党章。党的二十大提出，“深化全民国防教育”。兵棋推演完美契合了军事理论教育的理论要素、实践要素，同时兼备了娱乐性和专业性，被用来作为教学工具推广再合适不过。此外，随着互联网、大数据、云计算、人工智能、区块链的发展，兵棋推演变得更加真实与完善，军事理论课的教学方式也迎来创新的节点。

一、兵棋以及新时代兵棋推演发展概述

兵棋推演在中国有着悠久的历史，早在4500年前，中国人就使用石块和木条等在地面上对弈的方式模拟阵法、研究战争。严格意义上的兵棋起源于兵圣孙武发明的“围海”，也就是围棋的早期原型。此外，在2000多年前的春秋战国时期，曾有过“子墨子解带为城，以牒为械，公输盘九设攻城之机变，子墨子九距之。公输盘之攻械尽，子墨子之守圉有余”（《墨子·公输》）的典故，这也是兵器推演的一种形式。此后还出了象棋等一系列以战争推演为背景的棋类，均体现了中国兵棋推演的智慧。

兵棋有三大基本要素：棋盘、棋子和规则，其中，棋盘以作战地图为依托，棋子代表的是对抗各方的军事单位，规则就是在遵守“可为”与“不可为”的前提下利用现有、真实的军队和武器数据实现作战目的要求。这是一种类似于游戏的棋盘博弈，但是绝对不能将它只视作为游戏。普鲁士总参谋长冯·米夫林曾说过：“这不是游戏，这是战争训练，我必须把它推广到全军。”钱学森也提过“在军事科学中，基础理论层次是军事学，技术理论层次是军事运筹学，应用技术层次是军事系统工程。”而这里提到的“军事运筹学”，就是兵棋推演的一种底层逻辑，后来钱学森也提倡在部队中使用计算机模拟战斗。

相对于传统兵棋，近代兵棋开始让推演加入了更多实际因素，对战争的指导和推演更加具有实际意义。普遍认为近代兵棋是由普鲁士顾问冯·莱斯维茨在1811年以游戏的形式推出兵棋以来的。此后，兵棋推演逐步被作为军官训练和计划作战的手段在各国军队普及。1938年底，德国潜艇部队司令邓尼茨通过兵棋推演，成功制定了“狼群”战术，给盟军造成了巨大损失。在历经第一次世界大战和第二次世界大战，尤其是第二次世界大战日军偷袭美珍珠港事件以后，兵器推演的重要性被推向了一个新的认知高度。20世纪末以来，随着计算机普及与应用，以计算机为平台的兵器推演成为了主要发展方向，近代兵棋演变成了现代兵棋。特别是近年来人工智能的飞速发展赋予了兵器推演更加科学的意义。但是传统兵棋依旧没有退出历史舞台，并且通过形式创新与应用路径拓展，传统兵棋起到了启蒙、益智、宣传教育的重要作用。

由于兵棋推演的形式多样，内容丰富，因此兵棋推演的应用领域会比较广阔，实践意义比较深远。除去军用日常训练模拟，还可以运用到商业、教育、社会管理等方面。运用统计学、概率学以及运筹学对以往的经验和教训进行抽象的演练，配合以逼真的要素、数据，往往能够实现意向不到的成果。尤其在人工智能高速发展的今天，事前推演，已经成为规避风险、提高效率、节约成本的不二选择。而高校，作为人才培养高地，尤其是国防教育高地，更应该尝试以军事理论课为抓手，在运用兵棋推演强化书本知识的同时，逐步在教学实践中培养学生的兵棋推演素质，培养学生善于推演的思维与能力。

二、兵棋推演在高校军事理论课中的应用价值

高校军事理论课，肩负着增强学生国家安全意识和家国情怀，培育“四个自信”，激发革命英雄主义和集体主义精神，掌握基本国防常识的重要任务，是新时代构建现代化军队走中国特色强军之路的重要组成部分。

2007 年《普通高等学校军事课教学大纲》（以下简称《大纲》）《大纲》指出，“在军事课教学中，要注重理论联系实际，掌握好深度和广度，不断改进教学方法和手段，确保教学质量。”因此，教学方法和手段的创新是提高军事理论课教学质量的首要要求。主体教育思想认为，教育活动是教师与学生双主体协同活动的过程，其基本模式是“教师启发引导，学生实质参与，师生平等互动”[3]，但目前的军事理论课依旧摆脱不了说教式的窠臼，这与“人工智能+大数据”背景下当代大学生群体获取知识渠道的多样性、知识诉求的深刻性存在矛盾，直接导致了学生上课缺乏积极性。军事理论课所涉及的内容无法简单的通过宣传视频、标准数据以及实地参观达到教化学生的目的。传统军事理论课教育将军事训练与军事行动的多变性与对抗性忽略了，致使大学生的军事素养提升有限，同时也使“深化全民国防教育”的进程推进缓慢。兵棋的本质可以理解为是一款回合制的充满对抗性的棋类游戏，这首先符合当下大学生的兴趣爱好。此外，兵棋推演是一种人机互助系统，体现的是“人在回路”的思想，即推演者在第一次输入指令后，仍有机会进行第二次或者不间断地指令输入，推演者在兵棋推演的过程中处于绝对主导地位，充分发挥了人的主观能动性。将兵棋推演应用到军事理论课程中，由学生分别扮演对抗双方的决策者，对各自所属的军事力量进行调度和操作，模拟战场上双方对抗的活动。教学训练所用的兵棋系统，既可以是基于历史上的著名战争案例所设计的兵棋系统，这种一般以传统兵棋为主。也可以是根据一定现实条件或特定训练目的设计的兵棋系统，这种目前以计算机兵棋为主。通过计算机模拟，输入战场单位各项数据，已达到模拟战争的目的，这种兵器推演往往以实际问题为蓝本，如针对钓鱼岛问题、南海问题、俄乌战场、巴以冲突等。由于兵棋推演中，学生是居于绝对的主体地位，教师只是负责对推演进程的整体把握和评价总结，因此，这种教学手段有利于极大激发大学生的积极性，而兵棋系统依托先进的计算机技术，可以充分体现出信息化战争的作战特征，弥补了普通高校在军事教学训练设备设施不全的缺点，有利于提升国防教育训练的教学效果。

三、兵棋推演何以推动高校军事理论课程体系建设

将兵棋推演纳入军事理论课程体系建设是新时代推动国防教育不如新阶段的内在要求，通过驱动课程主体的自觉性提升教学效果，并形成立德树人长效机制。其作用机理主要体现在以下几个方面：

（一）沉浸式体验更加贴近实战场景，提升学生综合战术素养

在以真实作战单位数据为支撑的动画推演中，在仿真地图以及真实武器贴图的渲染下，战场形势被赋予了更加准确的特性，每个作战单位的实时反馈也变得更加具有意义，学生通过战场各要素的变动，分析战场实况，随机应变，这是传统教学所提供不了的互动体验。也就是说，以电子计算机为依托的电子兵棋推演极大程度地复刻了战场的复杂信息，通过强大的算法为使这种推演更加还原战争的多种可能，而学生的每一次不同的指令，都会为这场“战争”带来不同的结果。这种大数据，多单元的模拟训练，对于学生的战术素养的提升将会是多方面的，综合的。

（二）独有的电子竞技特性更能激发学生的兴趣与求知欲

目前，兵棋作为一种对弈依旧具有游戏的性质，然而，随着计算机和互联网的高度普及，大学生已经成为了网络游戏主力军。在目前电子竞技赛事日益被接纳的今天，兵棋推演的娱乐性、对抗性以及云端性更能走近大学生群体。兵棋推演娱乐性的天然优势最大限度的掩盖了军事理论课程知识的枯燥与生硬。独有的电子竞技对抗性既能最简单地激发学生追求胜负的欲望，又能满足青年追求全新体验的合理诉求。当这种教学形式被赋予游戏性质、对抗性质的时候，学生对于教学内容的钻研、复盘、提升也就水到渠成。这是兵棋推演相较于传统军事理论课程教学的最大魅力。

（三）丰富军事理论课程课外体系，打破“短军训”+“死知识”的僵局

实际上，兵棋推演赛事已经在一定范围的高校之间开展了一段时间，只不过一直以来以军事类、兵工院校为主。近年来，中国指挥与控制学会（CICC）主办的全国兵棋推演大赛逐渐走入普通高等院校，普通高等院校开始接触兵棋推演这一项目。这一类比赛依托于专业的兵棋系统与服务器，配有完整的比赛规章制度。参赛选手在指导老师的带领下通常要经历大量的推演演练与赛后复盘，制定多种战术以随机应变，通过与全国范围内的对手进行博弈，锤炼选手的综合指挥能力和基本军事素养。当兵棋推演有了全国范围的规范性比赛后，就已经在原有的“短军训”+“死知识”的陈旧教学模式中打开了一个缺口，为整个军事理论课程体系乃至国防教育体系提供了更加广阔的空间，提高了大学生军事理论素养的上限，丰富了军事理论课程课外体系。

四、总结

兵棋推演尤其是计算机兵棋推演作为一种新的军事理论课教学方式以其独有的特性和优势，符合党的二十大关于“深化全民国防教育”深刻要求。通过这种沉浸式的新式教学模式，促进学生掌握基本军事技能，锤炼指挥作战本领；通过团队协作，养成团结互助的习惯；通过统筹全局单元，培养运筹决策的能力；通过处理突发要素，锻炼随机应变的能力。通过新军事理论课程培养出一批素质够硬，本领够强，爱党爱国的新时代大学生。

参考文献

[1] 习近平.高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗：在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[M].北京：人民出版社， 2022.

[2]王道俊，郭文安.主体教育论[M].北京：人民教育出版社，2005.