摘要：在新课程标准的落实下，教师在布置作业时需要打破学科壁垒，通过学科融合的教育教学方法，使学生的认知视野不断拓展。小学低年级段的学生正处在丰富认知养成习惯的关键时期，教师在进行综合作业设计时需要重视跨学科融合的重要性并通过学生的有效实践增强学生的领悟能力，让学生在语文学习中感受到文章的思想性，科学性。基于此本文就如何通过跨学科融合的方式设计低年级语文综合作业展开探索研究。

关键词：跨学科融合；低年级教学；语文作业；综合教学；实践研究

引言：小学低年级的学生较为活泼，学习心性并不稳定，仍无法脱离幼儿阶段的学习模式，因此教师在教学过程中若想发挥作业的有效性和实用性，需要借助学生的好奇心和求知欲进行综合作业的设计，并融入跨学科内容使学生的作业变得更加广泛，能够有效打开学生的认知视野。在双减政策的落实下，为减轻学生的作业负担，小学低年级阶段学生并不要求书面作业设计。因此教师需要重视实践性作业对于学生的影响，有效培养学生成长发展。

一、基于跨学科融合背景下低年级语文综合作业设计实践价值

（一）培养学生综合素养，激发学生学习兴趣

小学低年级阶段正是学生思维认知和学习能力飞速发展的阶段。跨学科融合下的语文作业设计能够打破学科界限，让学生加强不同学科之间的联系，让学生的语言思维和创造力得到更加全面有效地发展和提升。除此之外，跨学科的作业布置能够最大限度地呈现出语文作业的综合性和有趣性，让学生更多方面认识到小学语文作业的内涵，激发学生的语文学习兴趣，让学生的综合素养不断提升。

（二）有效增强学生应用，提高学生实践能力

跨学科融合的作业布置方式，能够让学生在语文中所学习到的知识，在其他学科中进行佐证学习。不同学科之间相互印证，学习思维和知识体系之间的融合能够有效培养学生对于知识的应用能力，让学生能够将自己所学习到的知识融入生活中，实现艺术与生活的有机结合，加深学生对语文学习的认识。学生对于跨学科知识的有效应用，也能够增强学生的灵活应变能力，让学生在面对难题时能够从实际认知角度出发，从多个角度进行分析和理解。

（三）培养终身学习意识，适应未来发展需求

随着现代社会的飞速发展，对于综合性人才的需求越来越多，小学阶段正是养成学生良好思维认知习惯的关键时期。有效跨学科融合的语文综合作业布置能够培养学生终身学习意识的树立，让学生养成良好的学习习惯，并认识到终身学习、终身教育对自己成长发展的影响，养成学生的良好学习习惯。除此之外，跨学科所带来的丰富语文作业内容也能够让学生的创新创造力进一步提升，更好地适应未来发展需求，满足学生的成长需要。

二、基于跨学科融合背景下低年级语文综合作业设计实践策略

（一）有效结合教材内容，渗透德育教育实践

人无德则不立。教师在教学过程中若想培养学生的语文学习能力，首先要对学生德育素质教学奠定基础，保证学生拥有正确的人文价值观念。特别是对于小学低年级的学生来说，由于其认知系统和价值观念并不完善，教师在教学过程中需要以课本内容为载体，将德育教育融入语文作业中，实现对学生道德素养的培育。

比如教师在教学二年级下册《雷锋叔叔，你在哪里》时，教师在布置作业时不能仅仅局限在文章的生字生词认识和拼读中，更应该让学生跳出语文教材寻找生活中的雷锋叔叔或观看有关雷锋叔叔的真实案例，更深入地了解雷锋叔叔。这时教师可以为学生推荐相关的影片如《雷锋》《焦裕禄》《我和我的祖国》等，通过学生的观看了解让学生在语文课堂中发表自己的认知和感悟，无形之中落实德育教育，培养学生正确的价值观念。当然教师也可以组织学生进行实践活动，让学生寻找生活中的雷锋叔叔，加深语文教材与实际生活的联系，增强学生的生活认知感悟。比如教师可以带领学生观看感动中国十大人物的相关事件，让学生了解生活中的平常和伟大，将语文学习内容落实到生活中，感受生活中的真善美。教师也可以带领学生到公安、消防等一些教育基地中参观教学，了解生活中的英雄的日常生活，加强学生的自我感知力。

（二）结合经典内容教学，培养民族文化内涵

语文作为我国文化传承的重要载体之一。教师在教学过程中需要更加重视小学语文教学中的经典内容，并让学生通过有效地学习感受我国优秀的传统民族文化，增强学生的文化自信。通过有效的实践作业内容感受民族文化精神，并弘扬我国优秀传统文化。

比如教师在教学二年级下册《传统节日》《中国美食》等课文时，教师在布置作业时可以由传统民族文化入手，让学生感受我国民族文化在世界中的重要地位。特别是对于一些传统节日的认识，教师可以为学生布置相关的手工操作任务，让学生寻找传统节日的不同风俗。如在春节时应该剪窗花，因此窗花可以作为春节的标志之一。在端午节时则需要包粽子，教师可以采用混凝土等一些儿童工具，带领学生感受包粽子的乐趣和不易，并了解端午节背后屈原的故事，增强学生的民族气节。又或者在元宵节时带领学生一起做灯笼，让学生发挥自己的想象进行设计。这不但增强了作业的趣味性，又能够让学生对于我国传统文化有更深入地认识和了解。而对于传统美食教师可以为学生播放“舌尖上的中国”，并鼓励学生与家长一起感受我国传统食物，鼓励学生与家长一起参与到烹饪中，增进亲子情感。

（三）结合学生成长需求，培养学生发展特长

在跨学科教学过程中教师需要重视学生的自我需求。根据学生的主题需要将语文与其他科目进行有效联动，培养学生特长的发展成长，让学生能够感受二者联合的乐趣，加深学生对语文的了解和认识。

小学低年级的学生较为活泼，教师在教学过程中可以让语文与美术、数学、音乐等一些基础学科进行联动，让学生发挥自己天马行空的想象的同时，也能够表达出学生对于自我和社会的认识，让教师了解学生的特长所在。比如教师在教学二年级下册《开满鲜花的小路》时，教师可以让学生发挥自己的想象进行绘画，思考开满鲜花的小路到底是一条什么样的小路，激发学生动手创作的欲望，让学生的课堂氛围变得更加活跃。当然教师也可以带领学生进行手工设计，通过一些扭扭棒让学生制作花朵，使学生的语文作业变得更加丰富立体。当学生完成手工之后，教师可以让学生将班级内其他同学的花束进行总和，并通过加减运算的方式计算出总体数目让学生合理分配装饰教室。这样的作业模式便能够展现出学生的艺术素养，让学生通过有效的语文学习感受拓展其他方面的认知力和领悟力，让学生更好地学习语文知识的同时，能够使其他思维变得更加活跃。

结束语：学科融合教学方式能够让教师通过丰富多彩的作业设计，使语文学习变得更加丰富多彩，让学生感受到语文作业中的乐趣，提升学生的主观能动性。在小学低年级阶段的作业设计中，教师需要重视对学生综合能力的培养发展，通过有效的跨学科融合作业提升学生的实践能力，养成学生良好的学习习惯，激发学生语文学习兴趣。

参考文献

[1] 张俊波. "双减"背景下小学语文能力型综合实践性作业的设计与实践[J]. 教育科学论坛，2022（14）：40-44. DOI：10.3969/j.issn.1673-4289.2022.14.012.

[2] 薛亚兵. 小学语文能力型综合实践性作业设计与探究[J]. 教学管理与教育研究，2023，8（24）：61-63.

[3] 乔佳. 三统·三式·三评：例谈小班化背景下小学语文综合性学习作业设计与实施[J]. 当代教研论丛，2022，8（6）：62-65.

[4] 李永梅，代渡碧，张倩，等. 小学语文综合性作业设计提高阅读能力的策略研究[C]. //2019年中小学教育与科技创新论坛论文集. 2019：15-17.