摘要：生态文明教育是适应于实现“人与自然和谐共生的现代化”而推进的教育工程，关系着生态文明建设的成效与未来。思政课程与课程思政分别在高校思想政治教育体系中承担着显性灌输与隐性熏陶的作用，是相互补充，相互耦合的统一整体。思政课程与课程思政的同向融合为高校开展生态文明教育提供了新的路径，其中，价值目标的一致性、主要内容的契合性与生态文明教育的特殊性共同构成了生态文明教育融入高校思想政治教育体系的内在逻辑。按照生态文明教育的一般规律与高校思政教育体系的现实状况，在思政课程与课程思政同向融合的视域下开展生态文明教育，就必须在现行思政课教学体系下规范生态文明教育的课程标准，同时将生态文明教育纳入课程思政的教学目标，深挖校园隐性育人资源，加强反馈机制，从而以思政课程与课程思政的同向融合为依托，建构起多层次、多维度的高校生态文明教育体系。

关键词：思政课程；课程思政；生态文明教育

二十大报告中，将“人与自然和谐共生的现代化”纳入到中国式现代化目标之中，而实现这一目标势必需要在全社会树立起生态文明意识。大学生是社会中最具有活力的群体，中国生态文明事业能否立得住，走得远，关键在于能否培养出具备生态文明意识和素养的接班人。高校作为培养新时代青年人的主阵地，生态文明教育理应纳入到高校思想政治教育体系之中，其中课程思政与思政课程的同向融合，为新时代进行高校生态文明教育提供了重要借鉴。在课程思政与思政课程同向融合视域下，理清高校生态文明教育的多维途径，将有助于进一步提高高校生态文明教育质量与成效。

一、显隐结合：思政课程与课程思政在高校思想政治教育体系中的系统定位

习近平总书记强调，“在革命、建设、改革各个历史时期，我们党对思政课建设都做出过重要部署。”[[[] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[M].北京：人民出版社，2020.]]。其中，就包括课堂讲授与生活引导耦合进行的“显隐结合”的教育模式，这在当代发展成为课程思政与思政课程同向融合的高校思想政治教育体系，也为生态文明教育的开展提供了行之有效的路径。

（一）显性课程：思想政治理论课程

思想政治理论课在高校思想政治教育体系中的主渠道与主阵地作用，是由其主要内容与最终目标所决定的。一方面，思想政治理论课的内容是对大学生进行基本思想政治理论的讲授，这包括马克思主义基本原理与毛泽东思想、中国特色社会主义理论、习近平新时代中国特色社会主义思想等教学任务。通过课堂讲授，既能帮助学生确立起正确的“三观”、树立起共产主义的伟大理想，掌握观察世界、分析事物的科学的思维工具；又促进学生了解党带领人民艰苦奋斗的光辉历程，从而知晓来时路，认同中国特色社会主义事业，坚定“四个自信”。

另一方面，思想政治理论课的讲授直接服务于政治引领的理论目标，是牢牢掌握意识形态领导权的重要保障。大学生正处于“三观”塑型的关键期，这一时期求知欲旺盛，但也极易受各种不良思想的影响，因而必须通过思政课堂，对大学生所关心的理论问题进行系统的阐明。习近平总书记强调“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活。”[[[] 坚持党的领导传承红色基因扎根中国大地 走出一条建设中国特色世界一流大学新路[N].人民日报，2022-04-26（01）.]]只要把道理讲清、讲明，才能获得大学生的支持与认同，从而自觉抵御西方错误意识形态的侵袭。因而“用学术讲政治”，即用马克思主义理论的学科思维对党的重大决策与理论进行系统阐释是思政课程的突出特点。这一过程遵循着课堂教学的基本规律，呈现出体系化、规范化的特征，在课堂层面构成了生态文明教育的显性渠道，以此为依托，可为大学生提供系统性的生态文明相关知识的讲授。

（二）隐性熏陶：课程思政与“三全育人”

相较于思政课，课程思政不局限于系统的课堂讲授，而是依托于专业课堂、生活实践等诸多方面，将思想政治教育融贯进学生的日常学习、生活的情景之中，尤其注重结合学生所学专业，将思想政治教育融入其中。习近平总书记强调“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”[[[] 习近平.把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.]]，换言之，课程思政在高校思政教学体系中是系统的课堂讲授的有力补充，需要各级教师共同配合以潜移默化的形式于“润物细无声”之中浸润学生心灵，完成立德树人的育人目标。课程思政构成了生态文明教育的隐性渠道，抓住课程思政有助于统筹校园内的生态文明教育资源，达成对学生生态文明意识的全方位培养。

总体而言，课程思政与思政课程是一个相互补充，相互耦合的统一整体，构筑起了全方位的育人体系。从价值目标来看，二者从属于思想政治教育的价值引领和育人功能，是完成“三全育人”总体要求的重要组成；从实现手段来看，思政课程强调规范化、体系化、理论化的课堂讲授，强调显性灌输，课程思政则更强调与学生现实生活的融贯、联合，突出隐性熏陶；从二者关系来看，课程思政与思政课程的价值目标与内在特点决定着二者能够相互促进，协同发展。课程思政的多学科与潜移默化的特性有利于学生对思想政治理论课知识的汲取，思政课程的规范化与理论化则能够起到显著的引领、示范作用，帮助学生搭建起知识框架，进而在现实生活中得以加强与巩固，二者既共同构成了高校思想教育体系，也为生态文明教育提供了行之有效的育人路径。

二、生态文明教育融入高校思想政治教育体系的内在逻辑

高校生态文明教育与思想政治教育体系存在着深度耦合，将生态文明教育纳入到立德树人的教学目标之中，寓于思政课程与课程思政的同向融合的现实路径，不仅是生态文明教育的应有之义，也是当代高校思想政治教育体系的重要一环。

（一）价值目标的一致性

思政课程与课程思政是高校思想政治教育体系的两大部分，二者在育人方式上存在差别，但统属于培育社会主义现代化建设人才的目标之中。一方面，从国家需要来看，生态文明建设在社会主义现代化建设大局中的作用不断凸显，发展困境与人民期待的双向叠加是开展生态文明建设的现实基础，破解这一难题不仅仅是生产力层面的发展方式的转变，更需要上层建筑方面生态意识的培养。习近平总书记强调“未来30年，我们培养的人要能够完成‘两个一百年的伟业’。这就是教育的历史责任”[[[] 习近平.思政课是落实立德树人根本任务的关键课程[J].求是.2020（17）：4-16.]]，第二个百年目标的顺利完成，不仅需要过硬的经济发展水平，也必须有着良好的生态基础，从这一点来看，生态文明教育与高校思想政治教育都服务于社会主义现代化建设的大局，二者存在目的的一致性。

另一方面，从大学生自身发展的需要来看，思政课程与课程思政作为高校思想政治育人体系的重要一环，不仅是为了培养服务于中国特色社会主义现代化的人才队伍，而且遵循着育人的一般规律，致力于通过多种方式培养出德智体美劳全方面发展的高素质人才。生态文明教育的目的之一，在于引导学生发现自然之美，生态之美，养成人与自然和谐共生的理念，以生态审美浸润学生心灵，进而以此指导实践，形成低碳清洁的生活方式。“立德树人”是高校思想政治教育的根本目标，其中的“德”与“人”包含着帮助学生确立起“生态美德”与“生态人”价值诉求，这也决定了生态文明教育寓于思政课程与课程思政同向融合的可能性。

（二）主要内容的契合性

生态文明教育能够融入高校思想政治教育体系的原因之一在于，生态文明教育的内容与高校思政课、课程思政的教学内容存在着高度契合性。一方面，就高校思政课堂教学的内容来看，高校的思政课程主要分为《马克思主义基本原理》、《中国近现代史纲要》、《思想道德与法治》、《毛泽东思想和中国特色社会主义思想理论体系概论》、《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》等部分。首先，在《马克思主义基本原理》的“世界的物质统一性”部分中讲到了“人化自然”的概念，同时也谈到了意识主观能动性的发挥应当以尊重物质世界的客观规律为前提，这与生态文明教育所倡导的人与自然和谐共生的观念相一致。其次，《习近平新时代中国特色社会主义思想概论》课程中在“建设社会主义生态文明”一讲中关注了“建设美丽中国”的相关内容，并重点阐述了习近平生态文明思想的深刻内涵以及推进绿色发展的具体举措，这也与生态文明教育的主要内容密切相关。最后，在其他思政课程中也能够结合相关内容，融入中国环境史以及生态相关法律等知识的讲授，进一步培养学生的生态意识与生态法律素养，从而达到以课堂为载体通过系统的生态文明知识的讲解以帮助学生建立起生态文明相关知识的框架体系，进而指导自身生活实践的目的。

另一方面，在课程思政的视阈下，生态文明相关的知识也与学生的专业课以及校园文化活动等存在着深度契合，无论是理工科专业课程还是人文社会科学的相关内容都可以发掘出同生态文明教育的契合点。此外，各个学校也都有类似于环保社等学生社团，也有“爱国卫生月”等相关活动，这也能够与生态文明教育形成良性互动，是高校进行生态文明教育的良好资源。

（三）生态文明教育的特殊性

生态文明教育的最终目的是要帮助学生树立生态意识，进而内化于心，外化于行，培育出新时代生态文明事业的接班人。这也意味着对于学生生态文明意识的培养既需要学生掌握一定的生态文明知识，了解中国的生态法律制度，形成系统的生态文明知识框架；又需要长时间的熏陶，以帮助学生真正树立人与自然和谐共生的理念。只有学生真正认同生态文明理念，树立起生态意识，发自内心地珍视生态环境，才能将保护生态环境行为落实到生活中，践行在人生的奋斗历程里。因此，生态文明教育特殊性突出表现为的育人成果不易量化，参与要素复杂多样，实现过程持久深远，这也造成了长久以来，高校对于大学生的生态文明教育一直流于形式，效果不彰。大学阶段是人一生当中价值观念形成的关键时期，而高校是培育大学生的主阵地，要使中国生态文明事业后继有人就必须抓住高校这一培育学生的“牛鼻子”，将大学生的生态文明教育融入到高校的思想政治教学体系当中。

事实上，思政课程与课程思政的同向融合为新时代加强大学生的生态文明教育提供了新的有效途径，与生态文明教育的特殊性深度契合：思政课程能够帮助大学生建立完备的生态文明知识体系框架；课程思政能够打通专业课与生态文明教育的科学壁垒，实现生态文明意识的贯穿式培育，同时辅以各式各样校园生态文化活动的熏陶，这能够使得生态文化浸润学生心灵，帮助学生牢固树立人与自然和谐共生理念，进而真正在生活中践行。

三、生态文明教育融入高校思想政治教育体系的现实路径

思政课程与课程思政的双向融合为生态文明教育的开展提供了现实的路径。立足于生态文明教育的特殊性，充分发挥思政课程与课程思政在育人方面的独特优势，打造系统的高校生态文明教育体系是在新时代深入推进高校生态文明教育，夯实生态文明建设的人才基础的关键路径。

（一）在现行思政课教学体系下规范生态文明教育的课程标准

高校思想政治理论课程为生态文明教育的开展提供了重要的平台，也是高校对学生进行生态文明教育的显性途径。生态文明教育纳入高校的规范化育人体系中就必须建立生态文明教育的课程标准，明晰生态文明教育的目标与主要内容，并将其细化，融入到每学年现行的思政课教学体系之中。这一过程不仅需要生态领域专家学者的群策群力，也需要思政教师的共同参与，将高校的思想政治课程进行重新梳理，明确现行的思政课教学体系中与生态文明教育相适应的内容，探讨可行的推进策略。

因此，在学校层面，应当以教务处等学校部门牵头，由思政课一线教师密切配合，并结合生态文明教育专家建议，设计生态文明教育的课程标准，明确配套教材与课程目标。在师资层面，学校一方面应当组织高校思政课教师与生态文明领域专家的集中备课，梳理现行教材体系中与生态文明教育密切相关的知识点与重点章节，探讨在现行的思想政治教材体系中生态文明教育相关内容的讲授方式；另一方面，学校可以结合生态文明教育的课程标准，对高校思想政治课教师进行生态文明的集中培训，帮助教师掌握生态文明的相关前沿知识与知识框架，协助教师规划课程设计，并制作PPT等教学素材，以达到良好的教育成效。

（二）将生态文明教育纳入课程思政的教学目标，挖掘隐性资源，优化育人氛围

生态文明教育着力于培养学生的生态素养，与课程思政立德树人的目标相一致，其达成需要一个长期的潜移默化的影响过程。将高校生态文明教育融入高校的课程思政，有助于在对高校育人资源的整合的基础上，为高校生态文明教育提供重要的隐性育人媒介。具体言之，一方面，打通学科之间的屏障。抓住大学生的专业课程，通过集中备课、教师培训等方式，帮助专业课教师明确对大学生进行生态文明教育的重要性，同时梳理出自己承担的课程中与生态文明相关的课程内容。这一过程需要学校层面对生态文明教育的师资力量进行整合，统筹规划以形成合力，夯实专业课教师的生态教育责任。

另一方面，深挖整合高校的生态文明教育资源。借助“环保社”等学生社团，或组织类似于“郊游踏青”“整理校园植物名录”等活动，或依托于每年的社会实践活动，帮助学生体悟自然之美，激发学生的环保意识。同时，创建良好的校园生态文化，通过设立创意醒目的环保标语以及组织一些环保实践体验课程，通过良好的环保文化影响学生，增进学生的生态情感体验。这不仅需要学校层面的统一规划与支持，也需要学生组织的积极配合，以打通从顶层设计到落地实施的整套环节，通过各式各样的生态文明教育活动来浸润学生心灵，以配合生态文明教育的显性课程，来达成系统立体的、多层次的生态文明育人体系。

（三）加强反馈机制，促进对生态文明教育成效的监督评价

生态文明教育目标的实现在实施阶段需要建立科学规范的教学体系，通过思政课程的显性渠道帮助学生进行系统的生态文明知识的学习，同时也必须借助课程思政的隐性熏陶引导学生将生态文明意识内化于心、外化于行；而在课后评价阶段，则需要建立畅通的反馈机制，以发现问题提高成效。生态文明教育的特殊性决定了高校的教学主管部门对于生态文明教育的成果不好量化，这也决定了对生态文明教育成果的考核不能仅仅借助于考试，而必须建立适应于生态文明教育特点的评价机制。

第一，政府教育主管部门应落实对高校生态文明教育开展情况的监督工作，通过检查学校生态文明教学大纲、抽查课堂等方式压实学校生态文明教育责任。

第二，从教师层面，通过个人考评，把生态文明教育开展的成效状况纳入到评优评先考核标准中，并制定出相应的激励机制，鼓励各科教师根据讲授内容，创新生态文明教学形式。学校也应当对生态文明教育的典型案例进行总结，以帮助各科教师结合讲授的专业知识开展生态文明教育。

第三，从学生层面，通过对学生的生态意识的培养状况的考察来评价生态文明教育成效。生态文明教育的特殊性决定了其评价模式不能局限于考试一种，而必须创建多维度考核评价体系。例如可通过问卷调查等方式，从生态文明知识、生态观、生态行为、生态责任等方面进行考察，以系统评价学生的生态文明意识。同时，广泛组织和开展生态文明方面的知识竞赛或项目比赛，打造全方位、多层次的评价体系，以期对生态文明教育的开展提供改进建议，共同构成以“生态育人”为目标的科学规范生态文明教育体系。

参考文献