摘要：“教-学-评”一体化教学模式在小学教育中广泛应用，可以充分调动学生的学习兴趣，增强教育效果。在小学英语写作教学过程中，部分学生存在对英语不熟悉、不感兴趣等问题，导致学习效率不佳，教师可以借助“教-学-评”一体化教学方式，将教学、学习以及评价的教学流程融入到课程中，为学生提供更全面的教育支持，推动学生英语写作能力和核心素养的发展。基于此，文章针对“教-学-评”一体化下的小学英语写作教学策略进行分析。

关键词：“教-学-评”一体化；小学英语写作教学

引言

小学教育过程中，学生的身心发展不成熟，对于刚开始接触的英语内容认识和学习较为困难，容易在课程中出现信心不足以及没有耐心等问题，因此，教师要结合“教-学-评”一体化的教学方式，为学生提供正确的引导，提升课堂教育的有效性，为学生核心素养和学科素养的发展做出贡献。

一、深入研究英语教材，制定规范的教学目标

在“教-学-评”一体化模式下，教师要对小学英语教材进行深入分析，从而了解新课标要求，结合新课标对学生发展和能力的规定，制定针对性的写作教学目标。

第一，在英语课程开始前，教师就需要结合单元知识和课程主题，对课程教学内容进行解析，整合教学主题内容和素材。第二，教师要对教学主题进行创新设计，让学生明晰不同教材内容和主题的写作要点，巩固学生的写作基础。

比如，在“Unit 3 Holiday fun”的学习中，教师可以结合假期以及假期活动等内容，让学生利用英语写作对自己的假期生活进行讲述，并让学生对下一个假期进行计划。然后，教师可以结合班级中学生的实际学情，深挖单元主题内容，让学生根据“假期生活”这一主题进行探讨和交流，吸引学生参与到教学过程中，培养学生的自主学习能力。

同时，教师可以借助其他课程内容，如体育课、艺术课内容，完成课程内容的整合，结合“假期”活动，为学生制定多门学科内容结合的写作任务，让学生能够在多样化的学习方式中，完成英语写作目标。

教师还要针对具体的写作活动和学生的作文进行评价，在班级中对学生的假期愿望和计划进行讨论交流，并在适当地时机引出相应的写作技巧，从而加深学生对写作技巧的记忆和认识，促进教育效果的升级。

二、加强写作任务布置，开展英语写作活动

在小学英语教育的过程中，教师可以利用多种多样的写作任务、写作活动，为“教-学-评”一体化教育提供支持，让学生能够在任务研究和活动探索的过程中，发展写作能力，培养自身的写作素养。

比如，在“Unit 3 Holiday fun”的教学过程中，教师可以层层递进，设计阶梯化的教学活动，让学生利用英语写作，分析不同节日的背景、时间，继而引出假期，并通过思维导图写作模版为学生优化写作步骤，培养学生的写作思维。同时，教师要在学生掌握了简单写作知识的基础上，让学生在假期活动和文化的探究和分析中，发展英语思维，完成写作任务[1]。

写作任务的布置要结合学生的兴趣爱好，确保写作任务能够调动学生的学习兴趣，为教育工作的开展提供支持。同时，教师要通过教学评价，引导学生逐步形成英语写作思维，让学生能够结合具体的文化内容、写作素材，更熟练地完成英语写作任务和活动。在写作任务设计布置的过程中，教师还要积极和学生进行沟通交流，了解学生写作技巧和基础知识的掌握情况，为教学评工作的落实提供帮助[2]。

三、借助教学情境创设，整合教学评方式

在“教-学-评”一体化教育的过程中，教师要创新教学方式，通过多样、趣味性的教学活动，发挥课程教育的作用。第一，教师可以创设家庭生活、社会活动等英语情境，让学生在熟悉的情境中，分析英语课程素材，发展写作思维，并逐步完成写作任务。比如，在“Unit 3 Holiday fun”的学习过程中，教师可以借助假期游玩的情境，让学生通过写作的方式，讲述自己在假期的感受，并让学生在小组中进行探讨和交流。第二，在教学情境创设的过程中，教师要通过内容丰富和方式的变化，调动学生的参与兴趣。比如，教师可以通过信息技术、多媒体技术来提升情境教学的氛围感，让情境教学更能够融入课程内容中，从而提升教育效果和质量。同时，教师可以结合现代化的教学设计，为学生构建更具趣味性的教学情境，通过多学科内容的融入，让学生能够主动地参与到英语写作学习中，从而发挥学生的主观能动性。教师还可以让学生结合具体的文章情境来写作，丰富学生对西方文化的了解[3]。

四、科学发挥教学评价作用，提升学生学习积极性

教学评价是教师掌握课堂教学情况，了解学生学习现状的关键。因此，在实际教育的过程中，教师要积极发挥教学评价的作用，借助教学评价对学生学习习惯、写作技巧应用方式以及写作思维进行调整，推动学生素养的提升和进步。

第一，教师要借助教学目标和写作流程，展开针对性的教学评价。教师应当让教学评价贯穿写作教育的整个流程，开展教学评价活动，推动学生在学习过程中完成深度学习目标。第二，教师要细化写作教学评价的标准，根据写作教学目标制定具体的评价内容，从而更细致地考察学生的写作能力，为后续教学活动的升级提供帮助。第三，教师要开展多样化的教学评价，让学生能够通过评价反馈了解自己的学习情况。比如，教师可以通过小组互评以及学生自评的方式，构建多元化的教学评价体系[4]。

在实际教育过程中，教师要引导学生规范地参与“教-学-评”活动，并对课程中的关键点进行调整，通过教学设计、学习活动实践以及教学评价的流程，确保学生能够集中注意力，提升英语写作的教学质量，保障学生的学习效率，为教育目标的实现打好基础。

五、结语

综上所述，在小学英语教育过程中，“教-学-评”一体化教学模式能够显著提升教育有效性，对于教育目标的实现有积极作用。因此，教师要针对课程中的写作教学问题，积极调整教学方式，让学生能够对写作素材进行深入了解，并通过多样化的教学活动，引导学生进行思考，从而提升学生的学习能力，培养学生的核心素养，让英语教育能够契合时代要求，为学生发展做出贡献。

参考文献

[1]张戴月.读写联动让写作水到渠成——读写结合模式在小学英语写作教学中的应用[J].小学生（下旬刊），2024，（05）：142-144.

[2]柳召金.立足语用回归根本——浅谈小学英语写作教学新思路[J].小学生（下旬刊），2024，（05）：148-150.

[3]赵翠晶.基于跨学科教学视域下的小学英语写作教学研究[J].中学生英语，2024，（16）：45-46.

[4]赵改兰.核心素养视域下基于思维品质培养的小学英语写作教学实践探究[J].英语教师，2024，24（07）：180-182+190.