摘要：在当前教育改革的背景下，小学数学教学正经历着重要的转型，旨在培养学生的核心素养和21世纪技能。"教—学—评"一体化教学模式作为一种有效的教学策略，强调教学、学习和评价之间的内在联系和互动，以促进学生全面而深入的学习。这种模式不仅关注知识的传授，而且注重学生能力的培养和思维方式的发展。本研究旨在深入探讨基于"教—学—评"一体化的小学数学教学策略，分析其在实际教学中的应用效果，以及如何通过这种模式优化教学设计，以适应不同学生的学习需求

关键词：“教-学-评”；小学数学；教学；策略

引言

小学数学教学评一体化改革以提升数学核心素养为重点，有效整合教师教授行为、学生学习方式及教学评价阶段，激发深入学习动力。这一改革措施要求教师重视学生学习流程，确保教学成果有效性，强调学生主动性，助力公平优质教育的推进，推动评价模式转变，引领数学评价理论与实践迈向高级阶段。在这一理论基础上，本文对“教学评合一”的教学目标进行剖析，小学数学老师要充分利用“教学评”合一的教育方法，从学生的角度出发，指导学生从现实的角度来研究与认识数学，从而提高学生的解决问题的能力，发展学生的核心素质。

一、基于“教—学—评”一体化的小学数学教学的意义

教学评一体化是一种创新型教学理念，强调学习过程、教学方法和教学评价的有机结合。要充分发挥教学评一体化的重大教育益处，教师需设定清晰的教学目标，将其融入整个教学活动中。依据教学目标，教师可以更精确地指导学生的学习活动，改进教学评价手段。为进一步制定教学策略，教师需要了解"教—学—评"一体化的具体应用价值，以此为基础开展教学。当前，诸多小学生在学习数学过程中面临学习动力缺失、学习积极性匮乏以及过度依赖教师等挑战，致使知识应用与迁移面临困境。实施"教‐学‐评"统一的教学策略，即把教学目标、教学行为、学习活动及评价活动紧密联系起来，有助于引发学生在老师引导下逐步投入数学探索，克服习惯性思维模式，全方位深入领悟数学知识，达到深度学习效果。 小学数学课堂教学质量无法提高的主要原因在于教师缺乏有效引导和激发学生学习兴趣。在"教‐学‐评"一体化课堂中，将教学目标与内容整合可使学生在明确学习目标下，清晰理解自己需掌握的内容及其预期效果。如此，学生就能科学制定学习计划，实现从被动学习到主动学习的转变，从而提高学习效率。教师亦可用多种评估方式对学生学习活动进行全面评价，令学生依据反馈信息进行反思学习，进而提升其数学综合素养。

二、基于“教—学—评”一体化的小学数学教学策略

（一）分析课标教材，制定教学目标

教学目标是进行教学活动的出发点和落脚点，它为老师和学生提供了教与学的方向。正确的教学目标应该确立“教什么”，“教多少”，“学什么”三个问题，只有这样，才能保证正确的教学方向。课程标准从内容要求、学业要求、学业质量标准等几个角度出发，为教师制订教学目标提供了科学的依据。“教什么”“学什么”是由教育资源和学生状况所决定的。教学内容、教学条件、学生年龄等因素，都要求老师在制订教学目标时，应根据课程标准，综合教学大纲和学生的实际情况，对课程进行全面的策划。所以，在制订教学目标之前，必须仔细阅读课标，从课标的内容要求方面，对这一时期的学生素养需求进行界定，并根据学业要求部分，明确素养的表现需求，保证其输入性与输出性的需求是合理的。

（二）依据教学内容，创设真实情境

数学是一门与人们生活密切相关的学科，这门学科的情境是包括数学知识的真实情境。真实情境是一个学生获取知识，理解并运用数学知识来处理问题的工具。学习和使用知识都离不开情境的支持，因此，情境与教学的内容有着密切的关系，而素养取向的教育则更多地关注真实问题情境的创设。要创造真实的问题情境，就需要选择情境材料。根据不同的分类准则，对数学中的情境材料的分类也不尽相同，但可以分为两大类：一种是有意义的情境材料；第二种是没有意义的情境材料。有意义的情境材料应包括具有清晰的知识指向性、具有探究意义和能帮助培养学生迁移能力的材料。没意义的情境材料是指没有清晰知识指向性的材料，只能在教室中创造氛围。情境材料的选取不能随便，也不能想当然，要结合具体的教学内容、教学目标和学生的知识情况来选取。教师可以从教材、课标、文献等方面寻找适当的情境材料。在构建情境时，应充分注意情境材料与教学核心内容的契合程度，即材料应有助于学生理解课程的核心知识。例如在教学“圆的认识”时，让学生剪一个圆形模具，通过学生用眼看用手感受到圆和其他知县提醒的差别，并通过比较使学生感受到圆容易滚动这一特性。在通过用纸图折叠，认识圆的直径、半径、圆心并且了解圆的直径和半径的关系提出许多问题及圆在实际生活中的运用。在教学“圆柱体的表面积”时，通过对圆柱体模具的拆、剪、展、比、合，学生真正地掌握了圆柱体表面积计算的方法。又比如在讲解“圆锥的体积”这部分内容时，引导学生探究等底等高及等高不等底的圆柱和圆锥模型在盛水时的差异，深化学生对圆柱和圆锥的认识，经过实际的探索之后学生对于圆锥和圆柱的体积公式理解的更透彻。

（三）开展教学活动，进行素养评价

教学活动是实现“教、学、评”一体化教学目标的重要手段，同时，它也是素养评价的重要基础。教学设计是进行教学活动的蓝图，以真实情境为基础的“教、学、评”一体化的课堂教学活动，主要是向学生传递已设计的学习任务，然后以特定的活动形式完成任务。在此阶段，教师要通过观察和引导学生在活动中的行为，及时地发现和发展学生的素养，从而推动了整个课程的进度。首先，要结合材料情境进行提问，激发学生们使用数学知识解决问题的兴趣。其次，老师还可以通过活动探究，小组讨论等活动来实现预定的学习任务。最后将发展评价理论应用于教学评价，对学生进行合理的评价，评价内容包括课堂练习完成程度和小组讨论的参与度等。

结语

总之，教师在实施"教—学—评"一体化教学策略时，应当注重教学设计的创新，灵活运用多样化的教学方法和评价手段，以适应不同学生的学习特点和需求。同时，教师应持续关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，确保每个学生都能在学习过程中获得个性化指导，实现学习目标。

参考文献

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