摘要：核心素养下，初中历史教师要对自身教学进行调整与优化，力求创造高质量课堂，对学生进行历史文化知识的培育，培养学生的历史观、人生观、价值观，提高学生的综合素质，突破“学科本位”的束缚，从课堂教学内容、课堂活动组织、师生互动、教学评价等多方面来进行高质量课堂的构建，让初中生的历史核心素养得到提升。当前，我国初中历史课程的教学仍有诸多弊端，教师要认清教学中存在的问题，并对其教学方式进行优化与创新，从而使课堂教学质量得到高效提升。

关键词：初中历史；核心素养；高质量课堂

历史课程是一门很有人文底蕴的课程，通过学习历史知识，能够帮助学生更好的适应未来的社会发展。课堂教学改革的实施，离不开对学生历史核心素养的培养，所以，教师要注意教学方式，把握好学生的个体特征与发展规律，与学生进行平等的对话，让学生在课堂上能自主发表自身观点，最大化利用课堂功能，创造轻松、融洽的学习环境，指导学生高效地掌握历史知识，丰富学生的历史知识储备，培养学生的历史分析能力，使其将所学到的历史知识应用于实际生活，加强对历史的实践性学习。

一、深入解读新课标，主题引领教学设计

新时代背景下，人们的价值观念与价值追求也在不断发生变化，这就要求教师要从知识传授向能力提升向素养培育进行转变与推进。初中历史教师要全面了解新课程要求，对学生的实际状况进行精确分析，确定教学要点，在确定历史主题与价值的基础上，对课程进行设计整合，让历史课程有灵魂、有价值、有韵味。主题可以将若干个独立的历史事件按照一定的逻辑整合到一起，有着清晰的价值导向，能够让教师在教学中有的放矢，使学生了解学习历史的重要性，培养其历史责任感[1]。

比如，以司马迁的《史记》“秦失其鹿，天下共逐之”为依据，归纳出“天下民心”为“鹿”的历史本意，进而推出“秦的暴政”“秦末农民大起义”“楚汉之争”三个子目，实现“人民群众是历史发展的推动者”这一教学立意。这样的主题教学，不仅可以检验教师的专业素养，也可以锻炼学生的高阶思维能力。青少年具有鲜活生命力与人格特质，教育学生需要教师不断地更新自身知识与观念，这就要求教师要经常反思，要在实践中学习，要有创新，要有自身的文化底蕴，要集中精力在每一堂课的话题上，指出方向、聚焦重点、抓住时代性、揭示历史规律性。

二、沉浸式情境设置，提高自主学习能力

良好的学习氛围是保持学生学习动力的重要因素，初中学生处在自我认知的波动阶段，容易受多种因素影响而无法进行深层次的学习，因而不能完全地融入到历史教材的探究与思考中去。适宜的学习氛围能让学生置身于情境之中，不断进行深入思索，从而调动其学习积极性与主动性。为此，教师要充分认识到环境在培养学生自主学习能力方面的重要作用，并为其创设良好的学习环境与氛围，以引导学生进行历史思考[2]。基于此，教师可针对与历史事件有关的话题，设计课堂提问，引导学生探究，利用问题创设有效的教学情境。

比如，八年级“中华民族的抗日战争”教学中，教师可以选取“英雄娃娃兵”短视频来切入抗日战争主题，吸引学生注意力。教师可以让学生结合历史进行分享讨论、自主学习，从不同视角去看待问题、自主查询资料、寻找问题答案，从而发展学生的历史思考能力，激发学生的自主学习能力。在情境创设过程中，教师应通过创设开放性的情境，调动学生的学习积极性。开放性的提问能让学生有更大的思考空间，从而提高学生学习热情。譬如，“教育文化事业的发展”的主题是社会、经济、文化生活，教师可选取“中国近代史”有关经济发展方面的资料，设计开放性的问题，使学生沉浸到自主学习与探究中。

三、借助多元提问，促进学生思维提升

以核心素养为切入点，建立高质量初中历史课堂，需要学生自身的积极参与。如何激发学生的学习热情，有效地提高学生的课堂教学效果，是当前教育界面临的一大挑战。为了打破传统的历史教学方式，改变学生对历史课程的单调感觉，教师要善于使用多元提问方式，促进学生思维提升，使其对问题产生更为全面、多角度的认识，从而实现教学目的。教师要善于丰富教学内容，借助教学核心内容和延伸部分，为学生创设丰富的问题形式，全面提高学生的学习效率[3]。

以“三国鼎立”教学为例，本节课以官渡之战和赤壁之战为主线，以其历史作用为教学重点，历史教师可以将与三国有关的内容与语文科目的教学内容相结合，将《三国演义》有关内容用作辅助教学要素，引导学生对文学和影视作品进行了解，同时要求学生对官渡之战和赤壁之战进行剖析，从而更好地了解曹操、诸葛亮、周瑜等历史人物与事迹。运用这样的教学方式，可以让学生对历史问题有更为全面的了解，在对历史人物、历史事件进行评价的基础上，对历史现象进行掌握、分析，以实现对学生主观能动性的培养。教师通过设置多元问题，可以有效促进学生进行思考，打开学生思路，开阔学生视野，培养学生的历史核心素养。

四、组织探究活动，提升学生历史实践力

教师要注重培养学生的独立探索能力，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。初中历史教师应积极组织学生开展实践探究，用与课程内容相关的实践活动，在探究问题、查阅史料的过程中，持续地提升学生的学习能力，从而对历史有全新的认识，培养其发散性思维能力与历史实践力[4]。

以九年级“法国大革命和拿破仑帝国”教学为例，结合法国资产阶级革命的发展历程，教师可设计实践探究活动，引导学生自主学习《人权宣言》内容，并对拿破仑做出正确的评价。首先，教师要以美国独立战争时期的重要历史事件为切入点，设计出具有实践性的探究任务，通过自主学习，对美国独立战争的整个历程进行梳理。其次，结合法国大革命背景，设置以下任务：（1）收集与法国大革命相关史料，汇编成册，比较英美资产阶级革命的情况，总结出革命爆发的原因。（2）以法国大革命历史上的重要历史事件为基础，设计思维导图。（3）总结《人权宣言》的主要内容，分析其历史作用。通过以上实践探究活动，可以帮助学生建立起历史唯物主义的世界观。最后，教师展示拿破仑画像，针对拿破仑所发起的政变，对其“野心家”、“嗜战狂人”称号进行综合评述，激起学生的学习兴趣。学生在参加实践探究过程中，学会对历史人物进行全面的评判，对“时势造英雄”这一论断产生更为直观的认识。

结语

在素质教育不断深化的今天，学生核心素养发展至关重要。初中历史教师要树立正确的教育观念，根据新课程标准，将历史课堂的实际情况和学生的历史学习特征相结合，选用适当的教学策略，在课堂上与学生进行更多的交流和互动，让学生对历史知识进行反思和探究，不断改善学生的自主学习能力。要让学生积极地投入到历史课堂中，激发其学习历史的积极性，在教师的授课过程中，扩展学生思想，增加学生的历史知识储备，打造高质量课堂。

参考文献

[1]张画.新课标背景下初中历史教学初中生历史素养的培养[J].教育界，2023（35）：32-34.

[2]李亚萍.多彩教学让历史课堂充满活力[J].读写算，2023（36）：137-139.