摘要：基于大学英语口语教学的现状，探析课程思政融入大学英语口语教学的价值意蕴，深入剖析课程思政融入大学英语口语教学存在的问题，针对目前大学英语口语教学思政建设存在的教师思政教育能力不足、教材内容与教学需求不匹配、教学评价体系不完善的问题，设计课程思政融入大学英语口语教学的具体实践路径，为大学英语口语教学思政建设提供借鉴。

关键词：课程思政；大学英语；口语教学；价值意蕴；实践路径

在大学英语专业中，英语口语作为“听、说、读、写”的重要部分，是英语专业必不可少的基础课程，它不仅承担着传授语言交流技能和提升语言应用能力的重任，更肩负着培养学生跨文化交际能力、社会责任感以及拓宽学生国际视野的使命。贯彻落实课程思政是高校完成“立德树人”根本任务的重要举措，将课程思政有机融入大学英语口语教学之中，不仅是对传统英语口语教学模式的创新与拓展，更是落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要途径。

一、课程思政融入大学英语专业口语教学的价值意蕴

（一）增强学生的社会责任感，塑造正确的核心价值观。课程思政融入大学英语口语教学的价值之一在于其能在口语教学中深刻影响学生的精神世界与道德观念，进而增强学生的社会责任感并塑造其正确的核心价值观。这一过程不仅关乎学生个人品德的养成，更是对社会和谐稳定与持续发展的长远投资。通过口语教学中的思政元素渗透，使学生能够在口语学习中增强社会责任感，在讨论社会热点、分析历史事件等过程中，深刻理解个人与社会的关系，认识到作为社会成员所应承担的责任与义务。同时，正面的价值导向能够引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，培养他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新时代青年，为社会的繁荣与进步贡献力量。

（二）强化价值引领，厚植文化自信。课程思政的融入，对于强化大学英语专业学生的价值引领，以及在他们心中厚植文化自信具有不可估量的价值。在全球化的今天，文化自信是国家软实力的重要体现，也是个人精神世界的坚实支撑。在英语口语教学的过程中，将中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化等思政元素融入其中，能够让学生在语言实践的同时，深刻理解并认同中华文化的独特魅力与价值，厚植文化自信。这种文化自信的培养，不仅能够提升学生的民族自豪感和归属感，还能够促使他们在跨文化交流中更加自信地展示中国形象，传播中国声音，为中华文化的国际传播贡献力量。

（三）拓宽学生国际视野，提升跨文化交际能力，讲好中国故事。党的十八大指出，中国特色社会主义进入了新时代，这是我国日益走近世界舞台中央、不断为人类作出更大贡献的时代。自改革开放以来，随着越来越多高校英语系的设立，国人的英语水平不断进步，直到今天，英语不仅是学生应试的必要内容，而且也成为与外国友人交流的语言工具，学术交流，文化符号的重要载体。在全球化的时代背景下，具备国际视野和跨文化交际能力的人才成为社会的迫切需求。通过在高校学习英语口语，英语专业的学生学生不仅能够学习地道的英语表达，更能在与不同文化背景的人交流时，展现出开放包容的心态和敏锐的洞察力。而将课程思政融入英语口语教学，鼓励学生运用所学语言技能，积极讲好中国故事，传播中国声音，成为连接中外文化的桥梁和纽带。口语教学中课程思政元素的存在，有助于学生提升跨文化交际能力，厚植家国情怀，在国际交流中坚定文化自信，坚守文化立场，运用语言应用能力向国际友人传播中华优秀传统文化，树立良好的大国形象，为解决世界问题贡献中国智慧和提供中国方案。这一过程不仅能够提升学生的国际竞争力，还能够促进中外文化的相互理解和尊重，为构建人类命运共同体贡献力量。因此，课程思政融入大学英语专业口语教学，在拓宽学生国际视野、提升跨文化交际能力方面具有重要的价值和意义。

二、课程思政融入大学英语口语教学的现状分析

现阶段，课程思政融入大学英语口语教学的贯彻落实仍处于积极探索与实践的阶段，尽管取得了一定的成效，但仍面临诸多挑战与问题。这些问题涉及教育能力、教学方法、教材内容及评价体系等多个层面。深入剖析这些问题，并提出针对性的解决方案，对于推动课程思政与大学英语口语教学的深度融合具有重要意义。

（一）教师思政教育能力有待提高。一方面，大学英语专业的口语教师虽然具备扎实的语言教学功底，但在思政教育方面往往缺乏系统的理论学习和实践经验。这导致教师在口语教学中难以自然、有效地融入思政元素，难以在口语教学中引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。另一方面，部分教师可能因科研任务、教学评估、教学比赛等事务繁忙，难以投入足够的时间和精力去研究如何将思政教育与英语口语教学相结合，从而在教学实践中出现“照本宣科”或“蜻蜓点水”的情况，无法真正达到课程思政的教学目标。此外，学校对教师的职业培训不足，针对教师开设的思政类培训活动较少，也是导致教师能力不足的原因之一。

（二）教材内容与教学需求衔接存在问题。教材是教学的重要载体，是实现课程思政和立德树人根本任务的重要依托，对于课程思政的融入具有关键作用。然而，当前，大学英语专业的口语教材的内容往往侧重于语言技能的训练，如发音、语法、词汇、阅读、听力及日常对话等，而较少融入思想政治教育元素。此外，大学英语口语教材多取材于西方，甚至直接引用由外国作者编写的教材，这虽然能为学生呈现原汁原味的西方语境，使学生沉浸式学习英语口语的地道表达，但也导致了对教材的思政元素的忽视，使得教材内容与融入课程思政元素的教学要求相脱节。例如在教材《流畅英语口语教程（第二版）1》中，第二单元Place以学生对巴西里约热内卢、法国拉巴斯蒂德、意大利威尼斯的讨论为主线，从词汇、语法、阅读、听力多方面设置情境与习题，目的是使学生熟练掌握如何表达自己喜欢的城市，但却缺失了课程思政元素，例如对于中外文化差异等方面的思考。这种教材设计导致学生在学习过程中，虽然能够提升英语口语能力，但在文化素养、价值观念和道德判断等方面缺乏必要的引导与培养。课程思政的核心理念是立德树人，这要求在教学过程中不仅传授知识，更要培养学生的综合素质和道德情操。因此，教材内容与教学需求相脱节的问题，严重制约了课程思政在大学英语口语教学中的有效融入。

（三）教学评价体系不完善。在学生评价方面，现有的大学英语口语评价体系主要侧重于对学生专业能力和语言技能的考核，如发音准确性、词汇量、语法运用能力及口语流利程度等，例如在某大学的交际口语课程中，期末考试的考察形式为口语展示和短语积累，而对于学生在思政教育方面的表现则缺乏科学的评估机制。在教师教学评价方面，目前高校对大学教师的教学评价主要来源于通过教务系统向学生发放教学质量评价问卷，而问卷内容主要侧重于教师教课方法是否多元化、内容是否清晰以及学生是否达到预期目标等等，缺少了对于课程思政的专门性、针对性评价。这种评价体系的不完善，使得教师和学生都容易忽视思政教育的重要性，难以将课程思政的要求真正落实到教学实践中。因此，建立全面、科学的评价体系，将思政教育纳入考核范围，是推动课程思政融入大学英语口语教学的关键一环。

（四）教学方法单一，激发学生兴趣不足。传统的英语口语教学方法往往侧重于机械模仿和重复练习，缺乏创新性和互动性，难以激发学生的学习兴趣和积极性。当课程思政融入其中时，如果仍沿用旧有的教学方法，将思政内容与语言教学简单相加，不仅难以达到预期的思政教育效果，还可能使学生对口语学习产生厌倦情绪。因此，探索新颖、多样、富有吸引力的教学方法，成为推动课程思政融入英语专业口语教学的重要课题。

针对上述问题，我们需要从教师培训、教材编写、评价体系构建等多个方面入手，采取切实有效的措施，推动课程思政与大学英语口语教学的深度融合，以实现立德树人的教育根本任务。

三、课程思政融入大学英语口语教学的实践路径

（一）提升教师思政教育能力。一是加强教师思政教育理论培训。教师是课程思政实施的主体，其思政教育能力直接影响教学效果。因此，高校应加强对英语教师的思政教育理论培训，通过定期举办专题讲座、研讨会、工作坊等形式，提升教师对思政教育内涵、目标、方法的理解和应用能力。培训内容可涵盖马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系、思想政治教育原理与方法等，帮助教师树立正确的价值观和教育观，为课程思政融入英语口语教学奠定坚实的理论基础。二是建立教师思政教育能力提升机制。除了集中培训外，高校还应建立长效的教师思政教育能力提升机制。例如，设立思政教育专项基金，鼓励教师参与思政教育相关的课题研究；建立思政教育案例库，为教师提供丰富的教学资源和参考案例；开展思政教育教学比赛，激发教师的积极性和创造力。通过这些机制，促进教师在教学实践中不断探索和创新，提升思政教育能力。

（二）优化教材内容与教学需求相衔接。一是创新教材内容编排。针对当前英语口语教材内容“重西方、轻本土”的问题，高校应积极推动教材内容的创新编排。在保持英语口语教材原汁原味的基础上，适当增加展现中国优秀传统文化、社会主义核心价值观、中国发展成就等方面的内容。例如，在口语教材中引入中国传统节日、历史文化、社会现象等话题，让学生在练习口语的同时，增强对中国文化的认同感和自豪感。二是开发多元化教学资源。除了教材外，高校还应积极开发多元化的教学资源，以满足不同学生的学习需求。例如，利用互联网和多媒体技术，开发在线口语学习资源库，包括视频、音频、动画等多种形式的教学材料。同时，鼓励学生参与课外实践活动，如国际文化交流、志愿服务等，将课堂学习与课外实践相结合，提升英语口语能力的同时，增强思政教育的实效性。

（三）完善教学评价体系。一是构建多元化评价体系。针对当前教学评价体系不完善的问题，应构建多元化的评价体系。在学生评价方面，除了传统的笔试、口试等评价方式外，还应引入过程性评价、同伴评价、自我评价等多种评价方式。例如，在口语教学过程中制作评价量表，通过组织融入思政元素的小组讨论、角色扮演、英语辩论赛等，考察学生的语言应用能力、团队合作精神、思辨能力等综合素质。同时，鼓励学生进行自我反思和同伴互评，提高评价的客观性和全面性。在教师评价方面，构建一个包含学生反馈、同行评议、自我反思以及教学管理层综合评估在内的多维度评价体系，不仅关注教师的专业教学成果，如学生英语口语成绩，还要重视课堂思政是否贯穿教学过程，以及教学方法创新等全面素质。通过引入多主体参与评价，确保评价结果的客观性与全面性，从而激励教师持续优化教学策略。二是强化课程思政元素在评价中的体现。在完善评价体系的过程中，应强化课程思政元素在评价中的体现。例如，在口语考试中设置与思政教育相关的题目，考察学生的价值观、道德观等思政素养；在过程性评价中，关注学生在课堂讨论、实践活动中的思政表现，及时给予肯定和指导。通过这些措施，将思政教育贯穿于评价的全过程，实现语言教学与思政教育的有机融合。

（四）创新教学策略与方法。一是实施“产出导向法”。产出导向法（POA）强调以产出为导向的教学理念，对大学英语口语教学具有重要的指导意义。在课程思政融入英语口语教学的实践中，教师可以运用产出导向法，设计贴近学生生活、具有思政内涵的口语任务。例如，要求学生用英语介绍中国的传统节日、历史文化、社会现象等话题，通过产出实践提升学生的语言能力和思政素养。二是强化文化对比与思辨能力培养。在英语口语教学中融入课程思政元素时，教师应注重文化对比与思辨能力的培养。例如，在讲解西方文化时，可以引导学生思考中西方文化的异同点，分析其背后的历史、社会、价值观等因素；在讨论社会热点问题时，可以引导学生从不同角度进行思考和分析，培养其批判性思维和解决问题的能力。通过这些措施，让学生在掌握英语语言技能的同时，增强文化自信和价值认同。

结语

课程思政融入大学英语口语教学是一项系统工程，需要高校、教师、学生等多方面的共同努力。针对当前存在的问题和挑战，高校应加强教师思政教育能力培养、优化教材内容与教学需求相衔接、完善教学评价体系、创新教学策略与方法等方面的工作。通过这些策略的实施和不断优化，实现语言教学与思政教育的深度融合和协同发展，为培养具有国际视野和本土情怀的高素质英语人才贡献力量。

参考文献：

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[3]沈壮海.新编思想政治教育学原理[M].北京：中国人民大学出版社，2022.

刘松涵（2004.04-），女，汉族，山东临沂人，本科