摘要：文章探讨了“教—学—评”一体化理念在小学科学教学中的应用旨在通过无缝融合教学与评价，促进学生全面发展。重点是调动学生主体性、因材施教、过程性评价等策略以提高教学效果。通过实际案例分析展示了这些策略如何有效提升学生的科学核心素养，包括科学知识掌握、思维培养、实验技能和探究精神。研究显示，“教—学—评”一体化能显著提高小学科学课堂的教学质量和学生学习兴趣。

关键词：教—学—评一体化；小学科学；课堂教学

引言：

当前，在小学科学教育中难免存在一些问题，如教学方式单一、评价不科学等，这些问题一定程度上会影响对学生学习科学的兴趣培养。教—学—评一体化作为一种先进的教学理念，其在小学科学课堂教学中得到应用，取得了良好效果。

一、教—学—评一体化的内涵

“教—学—评一体化”是指将教学与评价融合为一体的教学模式。在这一模式中，评价不仅仅是对学生学习结果的检验，更是学习过程中的一种引导和促进。通过持续的反馈，教师可以及时了解学生的学习情况，从而调整教学策略。“教—学—评一体化”的核心目标在于紧密结合教学内容、学习过程和评估方法，以全面促进学生的综合发展。这一理念不仅关注知识的传授和学生的学习成果，更重视教学活动在培养学生核心素养方面的作用。在科学教育中，核心素养涉及科学知识的掌握、科学思维的培养、实验技能的提高以及探究精神的激发。教—学—评一体化将这些要素融入教学过程中，通过具体的教学策略和评价方法，促使学生在科学学习中实现这些核心素养的发展。这种教学理念超越了传统的知识传递和结果评估，更加强调如何通过教学活动全面提升学生的核心素养。它涵盖了对学生科学思维、实验技能、探索精神以及知识应用能力的培养，确保教学与评价相互支持、相辅相成，从而更有效地促进学生在各方面的成长和发展。

在“教”方面，教师应根据学生的认知水平设计互动且富有启发性的教学活动。这不仅包括科学知识的传授，而且更注重通过这些活动培养学生的科学思维和问题解决能力[1]。教师应引导学生积极探索，激发他们对学习的好奇心和热情。

在“学”阶段，重点是促进学生的主动参与和个性化学习体验。通过鼓励学生进行探究、实践和团队合作，使他们在动手实践中深化理解，并在此过程中发展批判性思维和创新能力。

在“评”方面，此模式强调将过程性评价和结果评价有效结合。过程性评价侧重于观察和评估学生在学习过程中的表现、进步以及如何应用所学知识，而不仅仅局限于学业成绩。这包括学生的探究能力、合作态度和创新思维。结果评价则更多关注学生是否达到了科学知识和技能的学习目标，确保学习成果的质量。这种全面的评价方式有助于更准确地理解和支持学生的学习发展。

通过“教—学—评一体化”的实施，教师能够更好地理解学生的学习需求，设计有效的教学活动，促进学生的主动学习。学生则在这一过程中不断提升自己的核心素养，包括知识掌握、技能运用、情感态度和价值观的形成，这些都是学生适应未来社会和终身发展的关键能力。

二、教—学—评一体化的作用分析

“教—学—评一体化”将教学、学习和评估有机结合，从而形成一个整体的教育过程。这种一体化方式的实现对于提升教学效果和发展学生核心素养的落地生根具有重要意义，主要包括以下几个方面：

第一，它可以有效促进教学内容与学生实际需求的结合。通过整合实际教学活动、学生学习和评价标准，形成一个连贯的过程，使教育更加切合学生的个性化学习需求。例如，教师可以根据不同学生的兴趣和能力，设计不同难度和类型的教学任务，让每一个学生都能在适合自己的起点上有所收获和进步。这种针对性地满足学生需求的教学，可以极大地激发他们的学习兴趣，使他们投入到学习过程中，从而取得更好的教学效果。

第二，它有助于培养学生的主动学习能力和自我探索精神。一体化的评估可以引导学生主动参与学习过程，培养他们的自主学习能力。学生在课堂上不仅接受知识，学生通过参与各种教学活动、获取实践经验以及主动构建知识和提高能力，通过自我评估和同伴评估等方式提升学习动力。这种主动学习不仅大大提高了学习效率，也使学生逐步形成自主学习和终身学习的意识与能力。

第三，它可以实现对学习过程和结果的综合评价。这种评价方式不仅关注学生的最后测试成绩，也充分重视他们在学习过程中表现出的思维质量、创新意识、团队合作能力等多方面的能力。这样全面的评价，可以让教师更准确地判断学生的真实水平和发展潜力，并据此给出建设性的反馈意见。

第四，它强调教育的实践性和应用性，使学科核心素养真正融入教学中。通过将理论知识学习与实践应用结合，让学生在亲身操作和实践中体会知识的内涵，形成对知识的深刻理解。这不仅提高学习效果，也使所学知识牢固化，真正内化为学生的能力。

总之，小学科学课堂教学评一体化通过整合教学与评估的过程，不仅提升了学生的学习兴趣，还提升了教学效果，促进了学生自主学习能力和批判性思维的培养，同时增强了他们的思维能力和创新能力，也为学生的全面发展提供了坚实的基础。

三、教—学—评一体化在小学科学课堂教学中的应用策略

（一）调动学生主体性

在小学科学课堂中，调动学生的主体性要求教师在“教、学、评”三个方面采取具体策略。例如，教师可以通过设计实验探究活动，如“植物发芽条件实验”，来培养学生的科学探究能力和实验技能。通过观察绿豆种子在不同环境条件下的生长情况，学生不仅学到了种子发芽条件的科学知识，也锻炼了他们的观察力和分析能力。在“学”环节，教师的角色是激发和引导学生的学习主动性。学生应在教师的指导下，积极参与学习活动，通过实际操作和探究内化知识与技能。例如，在“水循环模型制作”活动中，学生不仅学习了水循环的科学原理，而且在制作模型的过程中，他们的动手能力、创新思维和团队合作能力得到了提升。在“评”环节，教师应将评价整合到教学和学习活动中，不仅要关注学生的学业成绩，更要重视他们在学习过程中的表现。

以苏教版小学科学三年级下册第二单元“土壤的类型”为主题的教学活动为例，在这个活动中，教师先介绍不同土壤的基本知识，引导学生探究土壤对植物生长的重要性（教）。接着，学生通过实地考察不同种类的土壤并收集样本，进行实验观察，从而深入理解土壤的多样性和功能（学）[2]。在活动的最后，教师根据学生的实验报告、展示和团队合作情况进行综合评价，强调评价过程中学生对知识的理解、探究能力和合作精神（评）。这样的教学活动不仅提高了学生的学科知识水平，也促进了他们核心素养的发展。

（二）因材施教

教—学—评一体化在小学科学课堂中的应用中，强调了因材施教的重要性，即根据学生的个体差异有针对性地进行分层教学。对于小学低年级的科学教学，应根据学生认知发展水平的不同选择适当的教学方法。例如，在教授抽象概念时，对于年龄较小的学生，可以采用图片式、体验式等直观形象的教学方式，通过生动的图示和实物展示帮助学生理解。这样的教学方法更符合年龄段的学生的认知特点，有助于提高学习效果。在高年级的科学教学中，教师可以逐步过渡到逻辑式的语言讲解。年龄较大的学生具有更强的抽象思维能力，因此可以更深入地探讨科学概念和原理。通过引导学生进行逻辑思考和分析，有助于培养其科学思维能力。此外，对于学习速度较快的学生，教师可以设置一些开放性试验任务，提供更深层次的学习挑战。这样的任务可以激发学生的学习兴趣，同时促使他们深入思考和拓展知识面，实现在原有水平上的进一步提升。

（三）过程性评价

在小学科学课堂教学中，教—学—评一体化强调评价要贯穿整个教学过程，不仅关注学习结果，更注重学习过程，以实现评价的全面性和系统性。为了达到这一目标，教师可以采用多种过程性评价策略，设置独立思考环节是第一步。通过在科学课堂中设置一定的时间，让学生独立思考和解决问题，教师可以更准确地了解每个学生的思维过程、问题解决能力以及对科学知识的理解程度。这种独立思考环节可以是小组讨论，也可以是个人思考，从而使学生在课堂中更加活跃地参与。其次，采用小组讨论形式。通过组织学生进行小组讨论，教师可以观察学生之间的互动，评价他们在协作中的表现，并了解到学生对科学概念的共同理解。小组讨论有助于培养学生的合作精神，同时为教师提供了一个观察学生学习过程的重要窗口[3]。此外，鼓励学生写实验报告。通过让学生记录实验过程、观察现象和得出结论，教师可以全面了解学生在实验中的操作能力、实验设计的合理性以及对科学原理的理解。实验报告也为学生提供了一个展示自己科学思考和表达能力的机会。同时，采用展示汇报和口头提问的方式。让学生在课堂上展示他们的学习成果，回答教师提出的问题，有助于评价学生的科学精神、表达能力和对学习的自信程度。这种方式也能够激励学生主动思考，提高他们在学习过程中的积极性。

结束语：

通过实施“教—学—评一体化”模式，学生的学习兴趣被有效激发，科学精神得到培育，在小学科学课堂教学中的应用不仅能够提高教学效果，还能激发学生的学习热情，为他们的持续发展奠定良好的基础。这种模式不仅提高了教学效果，还促进了学生全面的能力发展。未来，在教学实践中继续深化这一理念的应用，将进一步推动小学科学教育的创新与进步。这需要教师不断探索这一模式在不同学科和教学环境中的适用性与有效性，找到更合适的教学方法，调整评价机制，确保每个学生都能在科学学习中获得丰富、多元化的成长经验。持续的探索和实践将有助于构建更加有效、包容且激励性的学习环境，为学生打下坚实的科学素养基础。

参考文献：

[1]张强.小学科学实验教学“五步走”教学模式研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2023，（06）：159-161+168.

[2]司徒敏.“教—学—评”一体化单元设计的“奖杯”模型及其运用——以小学科学“发光礼物”单元设计为例[J].基础教育课程，2023，（09）：18-25.

[3]段义亚.关于小学科学实施任务驱动式教学的几点思考[C]//廊坊市应用经济学会.对接京津——新的时代基础教育论文集.河北省三河市李旗庄小学;，2022：3.