摘要：在教学评一体化的背景下，小学道德与法治高效课堂的构建需要将教学、学习和评价有机融合在一起，以符合新课程标准的要求，满足学生综合发展的需求。因此，教师应从学生的角度出发，以教学内容为基础，设计出能够促进学生全方位发展的教学评一体化教学方案，并且创新多样化的教学方式，在实践中实现对学生全面而有效的教育。本文主要探讨教学评一体化背景下构建小学道德与法治课堂的优势和路径，希望可以提高其课堂教学质量。

关键词：教学评一体化；小学道德与法治；课堂构建

引言：在传统的小学道德与法治课程教学中，其教学方式往往单一侧重知识传授，而忽略教学评价机制和学生主动学习的重要性。为有效激发学生的学习兴趣并提高教学效果，教师需采纳教学评一体化模式，将教、学、评有机结合。教学评一体化模式要求教师全面理解其核心理念，创新教学方法，并将其融入课堂，同时重点关注学生的学习过程和反馈，使课堂变得更加生动和具有互动性，以满足学生的多元化学习需求，从而为学生的全面发展打下坚实基础。

一、教学评一体化背景下构建小学道德与法治课堂的优势

伴随新课程改革的深入推进，小学道德与法治教学正逐渐摒弃传统的教学模式，转向更为注重学生主体性的教学评一体化课堂，不仅可以提升学生的学习积极性，还可以促进教师的专业成长，并助力学生形成正确的价值取向和法治观念。

第一，教学评一体化课堂强调学生的主动参与和体验，可以使学生的学习过程变得更为生动和实际。在课堂教学中，学生不再是被动接受知识的容器，而是转变为积极探索的主体。教师可以设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生在参与中学会思考、判断和选择，进而深刻理解道德与法治的内涵。第二，教学评一体化课堂对教师提出了更高的要求，促使他们不断更新教学理念和方法。在教学评一体化教学模式下，教师需要具备更广泛的知识视野和更灵活的教学策略，以适应不同学生的学习需求。教师角色从知识传授者转变为学生的学习引导者和促进者，需要不断学习新的教育理论，掌握先进的教学技术，以更好地指导学生。同时，教师还需要学会利用教学评价工具以全面了解学生的学习进展，及时调整教学方法，确保每个学生都能够获得最大程度的发展。第三，教学评一体化课堂有助于学生形成正确的认知和价值观。在良好的课堂环境中，学生会被鼓励对社会现象进行深入探讨，进一步培养学生的独立思考和社会责任感。教师可以针对道德与法治问题，引导学生展开讨论和分析，使学生充分理解法律的重要性和遵守法律的必要性。并且，教学评一体化教学模式强调情感教育和人格培养，可以帮助学生建立良好的人际关系、发展健康的心理状态[1]。

二、教学评一体化背景下构建小学道德与法治课堂的路径

（一）依据学生的学习兴趣，搭建课堂知识体系

在教学评一体化背景下，为帮助学生更好地理解道德与法治知识，并塑造学生的正确价值观念、增强学生社会责任感，教师应当依据学生的兴趣爱好，搭建富有成效的课堂知识体系，培养学生的自主学习能力，以推动教育个性化发展，提高教学质量与效率。

以人教版五年级上册《社会生活中的民主》课程为例，教师首先需要对学生进行深入的兴趣调查与分析，了解学生对民主社会生活的认识程度和兴趣点，并以此为基础设计课程内容。其次，教师可以借助故事讲述、情景模拟等多样化教学方法，将抽象的民主概念具体化，让学生在实际参与中感受社会民主的价值和意义。同时，教师应充分利用现代信息技术，如多媒体教学、网络互动平台等，以增强课堂的互动性和趣味性，提高学生的参与度。进一步地，教师可以组织小组合作教学活动，引导学生主动探究、讨论民主社会生活中可能遇到的问题及其解决办法，从而深化学生对民主理念的理解和应用。此外，教师需要根据学生的学习情况不断调整教学策略，确保教学内容和方法最大程度地契合学生学习兴趣和需求，有效促进学生全面发展，以期构建一个既符合教学评一体化要求又能够调动学生学习积极性的道德与法治课堂。

（二）采用多样化教学手段，呈现丰富教学内容

在教学评一体化教学理念的指导下，教师应运用多样化的教学手段，以丰富小学道德与法治课堂教学的内容，培养学生的批判性思维和同理心，助力学生在实践中学会尊重、公正和责任，从而使学生顺利融入社会、成为有道德感和法治意识的公民[2]。

以人教版五年级下册《我们的国粹》课程为例，教师首先可以采用多媒体教学，利用图像、音频、视频等多种形式展示京剧的艺术魅力，如播放经典京剧片段，激发学生的学习兴趣，让学生直观感受京剧的独特之处。其次，教师可以采用案例教学法，选取与京剧相关的真实案例，如京剧名家的生平事迹、京剧在重要场合的演出等，引导学生深入分析京剧的艺术价值和社会地位，使学生了解到京剧不仅是艺术形式，也是中华民族的文化瑰宝。同时，教师可以运用议题式教学，提出关于京剧传承和发展的问题，如：“京剧在现代社会的价值是什么？”“我们如何更好地传承京剧？”等，引发学生的思考和讨论，鼓励学生批判性地考虑问题，培养学生分析和解决问题的能力。此外，项目式学习也是一个重要的教学手段。教师可以组织学生进行以“我们的国粹——京剧”为主题的学习项目，要求学生分组进行研究，并呈现其研究成果，使得学生在研究过程中充分了解京剧，并形成合作、沟通和信息整合等多种能力，并培养学生对我国传统文化的热爱和尊重，从而达成道德与法治课程的教育目标。

（三）结合学生的学习反馈，落实有效教学评价

基于教学评一体化背景，在小学道德与法治课堂教学过程中，教师可以结合学生的学习反馈落实有效教学评价，确保教学内容与学生实际需求紧密相连，提升课堂教学的针对性和实效性，进而促进学生全面发展。

以人教版六年级上册《告别贫困奔小康》课程为例，教师首先可以通过课前诊断性评价来了解学生对贫困和小康概念的初步认识，以及学生对我国扶贫工作的基本了解。其次，教师可以根据上述信息设计合理的教学目标与活动，确保教学内容既符合课程标准又贴近学生实际。在课堂教学过程中，教师可以采用案例分析、小组讨论等互动式教学方法，激发学生的参与热情，同时持续观察和记录学生的讨论情况，及时调整教学策略。在课后，教师可以利用形成性评价工具，如学习日志、自评互评表等，收集学生对本课程的理解和感受，以及学生在道德情感和法治意识方面的变化。同时，教师可以结合有关反馈信息，进行终结性评价，全面评估学生学习成果和核心素养的提升，实现有效教学评价，促进学生自主学习和批判性思维能力的发展[3]。

结论：综上所述，在小学道德与法治教学中，构建教学评一体化课堂至关重要。教师需确保评价与教学紧密结合，持续关注学生的学习需求和发展，搭建课堂知识体系、呈现丰富教学内容、落实有效教学评价，以促进课堂教学的不断进步和学生能力的全面提升，形成课堂教学过程的良性循环，推动教学改革，为培养高素质人才铺垫基石。

参考文献：

[1]陈益林.新课标下小学道德与法治教学评一体化课堂构建路径[J].家长，2024，（12）：47-49.

[2]刘惠珠.教学评一体化在小学道德与法治教学中的运用[J].家长，2024，（12）：86-88.

[3]房晓丽.小学道德与法治课堂教学评一体化实践思路[J].青海教育，2024，（Z1）：49.