[摘要]基于对“思想道德与法治”课程内容、教学特点与规律的把握，在该课程教学中开展一主多辅学业评价的教改探索。教学改革实践调动了师生参与课堂的积极性和主动性，激活了教学内容，丰富充实了课程内涵，课程总评成绩明显提升，进一步深度强化了高校思想政治理论课的亲和力、感染力、吸引力、说服力，让高校思想政治理论课变得有灵魂有温度，深入人心。在此基础上，总结了该课程考核的四点教改经验，即政治性与学理性相统一、统一性和多样性相统一、理论性和实践性相统一、教学过程重视调动学生参与。根据教改实践认为，“思想道德与法治”课程教学改革要有原则，有方向，有准绳，同时应当结合高校和当地实际、学情表现，强化底色，突出特色。

[关键词]一主多辅学业评价，思想道德与法治，课程考核

改革创新是教育发展的源生动力，教育教学的改革创新始终是教学研究与实践创新的重中之重。新时代对教育教学提出了新要求新任务，教育的改革创新也必须以此为契机，推动多维度和多样化的探索与创新，在落实立德树人根本任务上深耕细作才能促进教育提质增效。

思想政治理论课的教学改革实践非常重要，对思政课落实立德树人根本任务来说意义重大，影响深远。《新时代学校思想政治理论课改革创新方案》（教材〔2020〕6号）“加强教材研究”中明确指出，要持续开展思政课课程与教材、教学评价之间的互动研究。同时“组织好教学”中也强调在教学中注重多样化评价方式，综合考核学生的思想政治素质。作为思想政治教育的基础性课程，“思想道德与法治”课程的教学改革实践也在国内不同高校进行不同程度地尝试。

一、“思想道德与法治”课程内容、特点与教学规律探讨

（一）“思想道德与法治”课程内容、特点分析

“思想道德与法治”课程是大学生思想政治理论课的基础课程，面向本科大一新生开设。该课程侧重“基础”定位，以大学生的成才成才为出发点，以社会主义核心价值观为主线，从转变角色顺利入校开始，围绕大学生树立正确的人生观，确立崇高理想信念，正确认识并贯彻中国精神、积极培育和践行社会主义核心价值观、培育良好道德规范和提升法治素养为主要内容，以思想引领为重点，从思想教育、道德教育和法治教育三个维度进行大学生思想政治理论教育，是大学期间学生认识和了解的基础性思想政治理论课。

“思想道德与法治”课程特点明显，它是马克思主义理论研究和建设工程重点教材的课程，以马克思主义基本理论为指导，以推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑为要求，融合思想道德与法律两个门基础性课程，是突出体现思想性、政治性、科学性、理论性和实践性于一体的课程。

课程首要特点是突出政治维度。“思想道德与法治”教材内容始终引导当代大学生坚定不移听党话、跟党走，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，将社会主主义核心价值观贯穿其中，引导广大青年学子树立马克思主义信仰，坚定中国特色社会主义道路、理论、制度和文化文化自信，培养正确的世界观、人生观、价值观，勇挑时代重任。

特点之二是思政“基础”课定位准确，地位突出，教学内容比较实用、灵活，贴近学生思想与生活实际，是引导大学生明确职责，主动融入中华民族伟大复兴梦贡献青春才华的基础性课程，课程内容相对比较“接地气”，学生学习起来易理解，容易接受吸纳和践行，在价值引领和道德塑造方面能找到有力抓手。

特点之三是课程教学形式上可以丰富多样，课程教学过程中注重理论与实际相结合，突出学理性与实践性融合贯通。课程教学通常采用案例教学、讨论以及教学互动等多种方式调动学生参与课堂积极性，注重学生注意力和兴趣投入，强调第一课堂与第二课堂的有机整合，强化课内课外的无缝衔接。

（二）“思想道德与法治”课程教学规律探索

教学规律是课程教学的普遍性规律、稳定性规律，存在于教学的客观过程中，不以教学参与者的主观意志为转移，但深刻影响着教学效果，教学双方以及其他因素之间的联系都具有客观性特征。教学规律是根据教学大纲制定教学原则的根本遵循，是教师确定教学具体组织形式和教学方法的科学依据，是推动高效课堂建设的重要基础。

突出政治性和思想性，强化理论与实际相结合，是“思想道德与法治”课程教学首要规律要求。作为一门思想政治理论课，“思想道德与法治”必须突出马克思主义基本理论为指导思想的战略定位，以推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进头脑为基本要求，以帮助学生养成良好的爱党爱国情怀、正确道德观念和法治思维为抓手，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和法治观念为最终目的。教学过程中需要将政治理论与学生日常实际相结合，增进学生对国家大事和自身使命的认识，避免课程知识与生活实际“两张皮”现象，让教学效果大打折扣。

注重教学互动，重视教学相长、润物无声，是“思想道德与法治”课程教学的另一个规律。“思想道德与法治”讲理但是不限定讲理，既传授知识又注重学生主动的思想和情感认同，这就要求课程教学不应停留于党的最新精神和政治理论的单面传输，要重视学生听课感受和教学效果。教学过程中重视学生参与，突出强调调动学生参与积极性，强化学生主人翁意识，会让课程教学不仅有情有义，更有深情厚意和深明大义，让“灵魂课程”有滋有味。

二、基于教学规律一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核的探索

（一）“思想道德与法治”教学大纲与教学设计概述

课程教学大纲是课程教学的纲领和依据，一般包括课程基本信息、课程性质、课程教学目标、课程具体章节的教学内容与基本要求、实践性教学内容的安排与要求、课程学时分配、教材与参考资料以及课程考核方式与评定标准等。是对教学相关内容和要求的基本规范和规定，是开展课堂教学与教学运行的指导性文件。

“思想道德与法治”课程教学大纲对“思想道德与法治”做出了明确而详细的安排和要求，同时在教学设计与教学运行角度也明确要求认真根据课程性质、教学对象和学情对象，在教学过程中准确把握这一课程的重点和难点问题，围绕课内的教与学、课外指导与实践、课上课下紧密衔接等环节，大力借助网络教学资源和优势，整合优化教育教学内容，精准设计教学的运行环节，高效利用教学资源，科学选择正确的教学手段和授课方法，课程通常以理论讲授为主，在PPT和讲义协助下完成教学任务，课程要求强化过程性评价，强调通过课堂互动、学生讨论、课程论文、调查汇报、案例解读、阶段测试等途径对学生学习情况及时开展考核评价与反馈。

（二）一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核中的设计与实施

习近平总书记在2019年全国思想政治理论课教师座谈会上指出，推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。在“思想道德与法治”课程考核中进行一主多辅学业评价尝试，是坚持习总书记“八个统一”要求，尤其是坚持灌输性与启发性相统一，注重启发性教育，引导学生发现问题、分析问题、思考问题的具体探索，这也是本次教学改革的设计思路。

在具体设计问题上，课程选择某校2020年至2022年级开设的“思想道德与法治”（2020年课程名称为思想道德修养与法律基础）课程中进行，在每年参与“思想道德与法治”课程学习的学生人数分别选取约1000人，按照课程的考核项目分别赋予不同分数。课程评价的“一主多辅”方式，即以期末考试为主体，以平时表现成绩为辅助评价依据，过程性评价与总结性评价相结合、多维度开展“思想道德与法治”课程考核。平时成绩包括课堂表现，具体包含课堂到课情况、课堂回答问题或参与课堂讨论情况；实践活动表现，具体包含参与课外实践活动（如志愿服务、义务献血、文明引导、健康宣教等）、课外作用，具体包含课程布置的课外作用、微电影创作展演、相关讨论文稿、调查报告等。平时作业成绩和期末考试成绩都按照满分一百分计算，平时成绩中的不同类别分别按照课堂表现30%，实践活动表现30%，课外作用40%赋值。最终按照平时成绩占比30%，期末按照课程考试成绩占比70%共同构成课程总评成绩。这样就能实现过程性评价与终结性评价结合、理论与实践相结合的考评方式，对课程学习中的学生学业表现和教学效果进行评价，最终实现教改研究服务立德树人根本任务目的，激励和引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，激发学生将个人追求融入到中国梦的伟大实践中，提升学生思想政治素质和综合能力。

（三）一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核实施效果介绍

习近平总书记指出：“办好思政课，最根本的是要全面贯彻党的教育方针，解决好培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这个根本问题。”一主多辅学业评价实施以来，分别通过一主多辅学业评价方式进行了三个年度的教改尝试。

总体上看，一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核中的教学改革实践，坚持立德树人根本任务不动摇，牢记为党育人为国育才宗旨，突出思想性和政治性，坚持“内容为王”，教学改革逐步推进，教学改革过程中实现教学互动，教学相长，增强了思政课的活力和亲和力，同时努力在增强思政课的理性论和思想性上提质增效，努力使“思想道德与法治”课程成为学生真心喜欢，并终身受益的课程，为培养完成两个一百年伟业的人才做贡献方面开展了积极尝试。具体而言，教学改革的实践探索实施以来，通过多维度和多种方式的教学评价，教师参与课堂教学更加主动，对课堂的把握更加灵活，学生对于课堂的参与度也明显提高，课程总体成绩明显提升，不仅没有出现课程不及格现象，课程总体评分成绩有不同程度增加。同时，学生通过知识传授与主动学习的氛围形成了双向互动、多维轮动，改变了以往高校思政课的高冷范，不仅让思政课走进了学生心里，也映入了学生头脑里，更加入脑入心，同时增加了高校思政课的亲和力、感染力、吸引力、说服力，提振高校思政课在思想引领力、政治认同力、教育感染力等方面的功效上进行了有益探索。

三、“思想道德与法治”课程教改路向与教学建议探讨

（一）一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核中的教改实践经验

1.知识运用上要注重政治性与学理性的统一。围绕教材内容，坚持政治性为灵魂，以学理性为基础，坚守政治立场、观点和方法，探索新理论、新内容、新手段，不仅要讲清楚课程知识点，也要注重知识点的学理支撑，同时要根据课堂内容鼓励学生积极寻找资料延伸学习，拓展延伸课堂知识，积极开展符合教材内容的政治实践和政治体验活动，推动实现政治性与学理性的有机结合。

2.学习内容上强调统一性和多样性相统一。通过课堂统一的教材授课，同时辅之以同学们丰富的课外实践及课外作用内容，保证了高校思想政治理论课的正本清源，同时丰富的学习素材也融入了思政课课堂，不仅有利于学生参与思政课堂的积极性和主动性，逐步实现思政课真正“活”起来效果的同时让更多红色元素深入“学校课堂”，有利于丰富和拓展课堂的内涵和外延。

3.考核内容致力于理论性和实践性相统一。通过课堂知识讲解与课外作业及实践活动，将社会大课堂作为“思想道德与法治”作为重要“阵地”，结合本地历史文化特色与红色资源优势，把志愿服务、案例展示、微电影展演融入思政课堂，印证并检验了课堂知识，也强化实践中对知识的运用，促进了推动思政小课堂与社会大课堂的有机融合，学、思、践、悟紧密结合。

4.教学效果上要重视调动学生参与到教学活动中，增强思政课的活力，最终促进教学质量提升。特别要注重借助现代科技优势和“网络即生活”条件下的网络资源，积极将新媒体技术运用到思政课堂，这样不仅学生乐于参与，同时通过学生课件展示、实践汇报、微电影展演等教学展示方式也会让学生耳目一新，丰富课堂内容，激发了课堂新活力，提升了学生对思政课的参与度和融入感。

（二）“思想道德与法治”课程教改路向与教学建议

“思想道德与法治”是一门高校思想政治理论课的基础课程，这一课程的教学改革具有与其他思政课教学改革的共性，也有课程独有的特殊性。

1. “思想道德与法治”课程的教学改革，不仅非常重要，而且更要有原则，有方向，有准绳。习近平总书记提出的“八个相统一”要求，理论内涵非常丰富，集中体现了思想政治理论课的教育教学规律，是高校思想政治理论课守正创新的理论指南和行动纲领，是新时代高校思想政治理论课改革创新的重要遵循。[[ 秦书生.新时代高校思想政治理论课改革创新的重要遵循[J].现代教育管理，2020，No.363（06）：20-27.]]2022年，教育部等十部门印发了《全面推进“大思政课”建设的工作方案》也提出要强化问题意识、突出实践导向、开门办思政课，这些都是高校开展思想政治理论课的政策依据，也是“思想道德与法治”课程教学改革的方向。

2. “思想道德与法治”的教学改革实践，应当结合高校和当地实际、学情表现，强化底色，突出特色。“思想道德与法治”课程内容是关于人生观、理想信念、中国精神、社会主义核心价值观、道德观和法治观的问题，这些问题原则性强，需要站在守正创新的角度坚持好，同时这些内容又相对抽象，需要依托案例或者手段、载体进行丰富和深化说明，这就可以让“思想道德与法治”课程打造成为一门大思政课，依托当地或者文化教育机构相应的红色文化教育资源作支撑，善用社会大课堂，汇聚全社会育人“大能量”，丰富“思想道德与法治”课程内容，形成特色化思政课堂。

四、结语

“思想道德与法治”课程高校思想政治理论课的基础性课程，一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核中的探索实践，调动了教师参与课堂教学的主动性与积极性，对课堂的把握更加灵活，学生对于课堂的参与度也明显提高，课程总体成绩明显提升。同时增加了高校思政课的亲和力、感染力、吸引力、说服力，改变了以往高校思政课的刻板印象，提升了思政课教学效果。

总结一主多辅学业评价在“思想道德与法治”课程考核中的教改实践经验，我们需要在知识运用上要注重政治性与学理性的统一，学习内容上促进统一性和多样性相统一，考核内容致力于理论性和实践性相统一，教学效果上要重视调动学生参与到教学活动中，增强思政课的活力，最终促进教学质量提升。

参考文献

[1]秦书生.新时代高校思想政治理论课改革创新的重要遵循[J].现代教育管理，2020，No.363（06）：20-27.

[2]齐鹏飞.努力打造具有影响力和引领力的思想政治理论课“金字招牌”[J].思想教育研究，2022，No.336（06）：3-7.

[3]王治东，黄明元.新时代高校思想政治理论课改革创新的三重维度[J].中国高等教育，2022，No.688（07）：37-39.

[基金项目]江西省社科基金高校思想政治理论课研究专项：“中央苏区中国共产党红色基因传承研究 ”（项目编号：20SZ21）阶段性研究成果，赣南医科大学2022年教学改革研究课题“一主多辅学业评价在‘思想道德与法治’课程考核中的探索”研究成果。

[作者简介]肖呈生（1981.10 - ），男，汉族，副教授，江西于都人，赣南医科大学马克思主义学院教师，研究方向为党史党建研究和思想政治教育，主编参编教材或专著5部，在北大核心期刊等发表学术论文近30篇，指导学生在省级竞赛中获得过三等奖。