摘要：语文学科注重以文化人，通过学习革命传统作品可提升学生道德修养和思想水平。大单元教学是近年来语文教学的新尝试和挑战，也是语文教育的热点。本论文从概念界定、教学要求、教学策略上对统编高中语文革命传统作品“苦难与新生”进行大单元教学研究。

关键词：高中语文  革命传统  苦难与新生  大单元教学

随着课程改革的推进，打破传统的教学模式，提倡大单元教学势在必行。本文将以“苦难与新生”为例，探究大单元教学的教学策略。

1概念界定

1.1大单元教学

语文新课标提出了核心素养和学习任务群的新概念，与此同时，大单元教学作为一种新的教学方法和教学思想被提出，并且成为当下教师群体所提倡、讨论、学习、应用于教学的方法。在我国，崔允漷教授首次提出大单元教学这一教学理论。笔者将大单元教学理解为：大单元教学是要先在教材上进行选文，可以从体裁、风格、作品类型上对教材内容进行重新整合优化，再提炼出单元主题，设置单元的大概念、大任务，创设一定的学习情境，以多样化的语文实践活动，以连续的课时推动教学任务的发展，以学生为教学的主体、教师引导，以过程性评价为主，实施教学平评一致的教学课程。

1.2中国革命传统作品

中国革命传统作品其核心在“革命传统”。根据古代的意思相传下来，革命的意思为改变天命。“传统”是指在时代的洪流中继承下来的，比如风俗、道德、思想、制度等。因此，中国革命传统指的革命志士及广大群众为民族解放事业的革命精神和人格，包含社会主义革命、建设和改革三个过程。

1.3高中语文中国传统作品“苦难与新生”大单元教学

对于“苦难与新生”主题的革命传统作品，大单元教学既是一种教学方法，又是一种教思想。大单元教学是将统编版高中语文选择性必修“苦难与新生”单元的文章进行大单元式的整合及优化，从而形成大单元教学。

通过“苦难与新生”大单元教学之后，学生不只是停留在对纪实文学作品和虚构文学作品的特点、表现手法、主题思想上的知识点上，而是深刻认识革命传统之后，能理解革命精神内涵，树立正确的人生世界观和价值观，从而达到思维向更高的高度发展，将工具性和人文性的统一在大单元教学中体现出来。

2.“苦难与新生”大单元教学策略

2.1立足文本，整合大单元教学内容

教材选文特点决定这教学方法的选择。“苦难与新生”单元选入了两篇纪时性散文、一篇报告文学和三篇虚构小说。

《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》都是鲁迅的写人记事的纪念性散文。对于这两篇文章，可以从内容、主题、结构、语言表达、写作手法等角度展开比较阅读，理解作者的情感与思考。

《包身工》是夏衍的报告文学作品，表现旧中国里人民的苦难生活，揭露了新民主主义革命时期尖锐的阶级矛盾。对于报告文学，学生相对来说比较陌生，可以提供关于报告文学的学习资料，让学生了解报告文学的新闻性和文学性，从两个角度把握文章内容。

孙犁的《荷花淀》以青年参军、妻子寻夫的视角展现白洋淀地区人民的斗争和生活，歌颂抗日军民的斗争精神和美好情感。赵树理的《小二黑结婚记》讲述了抗日民主根据地的青年男女在共产党的领导下争取婚姻自由的故事，反映了农民在政治上获得解放后在思想和精神上冲破封建的束缚。王愿坚定的《党费》以“交党费”为线索，讲述了苏区热门英勇斗争的故事，其中黄新的人物形象展现了共产党人的高尚品格和牺牲精神。这三篇课文属于自读课文可从小说的故事与情节两个方面进行教学。

2.2确定价值导向，制定大单元教学目标

在制定大单元教学目标时，教师要根据语文课程标准的要求，认真分析教材上的单元导语、学习提示等内容，再确定大单元的价值导向，明确学生应该学习那些知识和学会那些方法，最后才制定出学生能实现的大单元教学目标。

语文大单元教学教学设计以学生为主体，以教学目标为保证。根据学习任务群、单元导语、单元学习提示，可以将“苦难与新生”大单元教学的目标制定为目标各有不同，但又呈现出递进关系。先让学生整体上对本单元的作品有初步的认识和体会，再通过具体的分析学习不同作品的特点、表现手法等，从而得到熏陶感染，思想实现从表层向深层次的飞跃。

2.3结合生活实际，创设学习任务情境

大单元教学通常是采用大情境的方式来展开整个单元的学习任务和学习活动，将大情境结合学生的生活实际更能拉进学生与所学知识的距离，让学生将知识用于现实生活之中，从而提高学生的思维能力，有效进行知识迁移。

“苦难与新生”单元属于革命传统作品，而对于新生代的学生显然对革命作品的认识是具有一定的陌生感，不是同一时代背景下的亲生经历，学生学习起来自然会产生不理解、隔阂感。因此，在创设“苦难与新生 ”单元的大情境时要注意整合性和真实性，一方面是将知识整合起来迁移到多样化的情境之中，另一方面是真实的情境能让学生更贴近学生的日常生活。

2.4基于大任务，设计学习活动

创设大情境下的大任务综合了多种学习要素，引导学生学习新知识并运用知识解决问题，最终实现学生语言、知识、技能、思维上的多方面、多层次的发展。围绕大情境来设置大任务，围绕大任务来设计学习活动，使得学习内容更加组织化和结构化。

大任务与系列任务的实施依赖于学习活动，可以将人文主题、教材课文分组、阅读与鉴赏、表达与交流等学习活动灵活整合起来，设计出自主、合作、探究的学习活动。如“苦难与新生”单元中可在人文主题上将其分为苦难篇、抗争篇、传承篇三个学习任务，让学生了解苦难深重的旧时代、感悟中华儿女的抗争精神和传承发扬革命传统。

2.5多种评价，教学评一体化

在大单元教学之中，最常见的的评价方式就是课堂问答、评价量规、完善表格。课堂问答是教师在课堂上向学生提问，根据学生的回答作出有效评价或引导，如指向人文主题“请你来说一说在本单元中何为苦难，何为新生？”评价量规是具体围绕学习任务设计出的具体的评价量规表来评价学生的学习成果，这样也可以让学生们进行自评、互评的方式来培养学生的评价能力。如在“苦难与新生”单元中《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》，可围绕主题、内容、结构、语言、写作手法来设计表格让学生进行完善展开比较阅读。

综上所述，语文大单元教学能在一定程度上解决传统语文教学的教学单一、知识碎片化等问题。本论文围绕“苦难与新生”的大单元教学研究，首先对大单元教学、革命传统作品进行概念界定，其次是从语文课程标准和统编高中语文教材出发提出教学要求，最后是立足文本从教学目标、教学过程、教学评价上研究教学策略。

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