摘  要：基于逻辑澄清和问题分析，围绕现场工程师培养模式进行系列路径优化，在目标定位上，强调和区域经济发展的耦合；在培养模式上，革新基于校企互融共生的现代学徒制；在课程建设上，构建符合工程岗位实践取向的模块化课程体系；在教学模式上，重塑基于现场真实工作场域的实践教学模式；在教育教学评价上，完善突出全程性质量监管多维立体评价体系。通过路径优化，增强现场工程师对社会经济发展、产业转型升级的支撑性和适应性。

关键词：职业教育，现场工程师，人才培养，路径优化

现场工程师专项培养计划是新时期职业教育完善产教融合办学体制、创新校企合作办学机制，推进“三教”改革的全新载体和有力抓手，核心目标是政府统筹推动职业院校精准对接企业需求，校企协同促进人才培养要素更新、路径优化和质量提升，优化职业教育类型定位。

一、职业教育现场工程师高质量培养存在的主要问题

在新时代、新格局背景下，培养现场工程师是职业院校服务产业转型升级、职业教育高质量发展等国家战略的重要路径，当前职业教育现场工程师人才培养模式研究拟解决的关键问题如下：

1、职业教育现场工程师的理论研究深度不足

已有的关于职业教育现场工程师培养的理论研究大多较为宽泛，主要集中在人才培养要素框架，对职业教育现场工程师的内涵要义、逻辑向度进行深入系统的研究较少，这在一定程度上制约了已有研究成果的理论深度和实践指导力。

2、职业教育现场工程师培养工作路径不清晰

已有研究主要集中于职业教育现场工程师培养的能力标准和职能要求，基于目标定位、课程体系、教学模式和评价体系工作路径优化的研究不清晰。

3、职业教育现场工程师人才培养的实践论证缺乏

已有研究对职业教育现场工程师培养理论层面的分析居多，但缺乏对现场工程师需求规格、成长路径和成长规律的人才培养模式实践论证。

二、职业教育现场工程师高质量培养的路径优化

基于对职业院校现场工程师培养的三重逻辑的分析以及当前人才培养问题的审视，构思了路径优化的基本方向。

（1）明确契合区域经济社会发展的人才培养目标定位

现场工程师的职业能力培养目标应适应产业链的延伸以及适应知识转移的现实需求，不仅涉及企业生产中的技术问题，还包括对现实中的社会问题、经济问题的回应。一是加强对通用工程能力的培养，满足现场工程师有效参与生产链条的职业需求。二是重视对工程能力以外的其他学科能力的整合，适应产业领域和社会其他领域融合背景下对现场工程师复合性能力的需求。三是回应人工智能技术对现代工业工程实践和工程职业领域的形塑，将数字化能力培养贯穿于现场工程师培养的全过程。四是建立学校和行业产业的互惠、信任的合作关系，激发实践性知识的公共性价值。通过以上四个方面的解析，明确契合区域经济社会发展的人才培养目标定位。

（2）构建符合现场工程师的模块化课程体系

在当前模块化课程体系的基础上，进一步从工程理论和实践课程的模块组建、专业课程和跨专业课程的模块统合以及通识课程和专业课程的融合等方面，以理论教学和动手实践多方位叠加学生的三维核心职业能力，并通过学分设置、类别课程的比例等对不同模块课程的差异化配置，最大限度体现课程体系的实践性本质。

（3）重塑基于现场真实工作场域的实践性教学模式

基于现场真实工作场所的实践性教学模式旨在将学生置于企业生产实践情境中，为学生提供与企业专业人士互动以及接触更广泛和更复杂的工程经验的职业实践机会，让学生由模拟学习逐步转向真实工程现场的社会化过程，了解企业职业情境中的专业技术问题，在和雇主、用户等利益相关者的互动中，发展和充实具有情景适应性的实践性知识。学校教师和企业专业人士应共同设计、开发和运用教学项目，由传统局限于学校内部的基于项目的学习转向基于工作场所的学习，重塑基于现场真实工作场域的实践性教学模式。

（4）完善突出全程性质量监管的多维立体评价体系

职业教育现场工程师的实践性取向以及社会适应性需求决定了对现场工程师人才培养模式的效果评价必须是多维立体的，需要改变传统单一同质性的结果性评价方式，转向多元主体参与的、评价内容多维化、评价标准兼具教育性和职业性、评价方式的动态化以及社会认可的评价结果的人才培养效果评价体系。一是学校、企业、社会和政府等利益相关者参与现场工程师培养效果的评价，校企双方应共同制定产学研、科教融汇的综合化评价标准以及考核制度的具体实施，最大限度保证考核评价的针对性、精准性和全面性。二是评价内容的多维化，打破传统以理论知识、记忆能力、思辨能力为重点的学术性学业成绩评价，衡量学生是否获得了以实践性知识为主的一体化核心职业能力，考核学生作为社会存在的通用可迁移能力，应对未来复杂性、变化性工程实践的通用工程能力，以及作为未来专业化的现场工程师的面向钢铁产业链的特定工程能力。三是评价标准应兼具教育性和职业性，标准制定应综合考虑学校的专业标准和行业企业的岗位标准，实现学业成绩和职业资格的有效衔接。四是评价结果应追求社会认可，强调对现场工程师培养的双结果认证，将学习成果纳入学分银行储备。通过以上四个方面的优化，完善突出全程性质量监管的多维立体评价体系。

综上所述，围绕职业院校现场工程师培养的目标、课程体系、教学模式以及评价体系四个方面进行了经验创生，而这种经验生产的理性构想为未来职业院校的现场工程师培养的结构化变革和校际化创新提供了路径启示。

参考文献：

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[3]李博，褚金星.我国职业教育现场工程师培养的价值意蕴、现实困境与实施路径[J].教育与职业，2023（7）：107-112.

吴洋（1980.8-），男，汉，山东淄博人，硕士研究生，副教授，研究方向：职业教育